Факультативные занятия в системе довузовской подготовки старшеклассников (практико-ориентированный подход)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД)
© Базык А. И. *
Республиканский институт вышей школы,
Белорусский государственный университет,
Республика Беларусь, г. Минск
В статье рассматриваются подходы к организации дифференцированного обучения на старшей ступени общего среднего образования средствами факультативных занятий, обосновываются педагогические условия структурирования содержания деятельности факультативного обучения, преемственность в системе «урок-факультативное занятие».
Дифференцированное обучение на старшей ступени общего среднего образования занимает особое место в системе «базовая школа — средняя школа — вуз». Школа, которая ориентируется на индивидуализацию образования старшеклассников, должна решать две основные задачи: организацию работы (мероприятия, процедуры, технологии), обеспечивающей формирование и сопровождение индивидуальной образовательной программы ученика- создание насыщенного учебного пространства, которое обеспечивает школьнику реализацию его индивидуальных учебных потребностей.
При переходе на 11-летнее общее среднее образование в Республике Беларусь с 2008/2009 учебного года, как отмечено в пояснительной записке к Единым типовым учебным планам, факультативные занятия являются формой дифференциации обучения. Поэтому в современных условиях объективное изучение опыта разработки и реализации на практике идей дифференцированного обучения на основе факультативных занятий выступает одним из источников совершенствования процесса довузовской подготовки старшеклассников.
В диссертационном исследовании Г. А. Кувшинова [2] обобщает с позиции историзма опыт внедрения в практику отечественной общеобразовательной школы 50−90-х годов ХХ столетия идей дифференцированного обучения: в послевоенные годы (1945−1953 гг.) дифференциация обусловлена потребностями народного хозяйства в квалифицированных рабочих- в период общественно-политической оттепели (1953−1964 гг.) актуализация идей дифференциации обучения связана с целью более эффективной специальной подготовки школьников к участию в общественном производстве с учетом их индивидуальных потребностей, возрастающего уровня развития
* Аспирант кафедры Психологии и педагогического мастерства, заведующий учебно-методическим кабинетом отдела образования Лунинецкого райисполкома Брестской области.
науки и техники, преодоления разрыва между теорией и практикой- в период «развитого социализма» (1965−1985 гг.) идеи дифференциации обнаруживаются в организации индивидуального обучения, позволяющего развивать определенные склонности и возможности школьников- в период с 1985 по 1991 годы происходит развитие идеи дифференциации на фоне крупных социальных перемен, демократизации жизни общества, смены ценностных ориентиров, выдвижения на первый план интересов отдельной личности. Автор приходит к выводу, что дифференцированное обучение является определяющим фактором демократизации и гуманизации системы образования, эффективной формой реализации личностно-ориентированного подхода.
Тувике К. Р. анализируя литературные и архивные материалыотмеча-ет, что «…большинство исследователей рассматривают факультативные занятия в первую очередь как средство развития многосторонних интересов и способностей учащихся- меньше внимания уделяется их социальной роли, как виду подготовки кадров для производства, требующего по-разному, в разных направлениях подготовленных специалистов» [3, 6].
Первые попытки введения факультативного изучения некоторых предметов по выбору появились в советской школе после опубликования Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», от 24 декабря 1958 г. Дальнейшее развитие этот вид организации учебного процесса получил после опубликования Постановления Ц К КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г, «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» (в БССР Постановления Совета Министров Республики Беларусь от 24 декабря 1966 г. № 478 «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы»), где сказано: «. Для углубления знаний по физико-математическим, естественным и гуманитарным наукам, а также развития разносторонних интересов и способностей учащихся проводить в школах, начиная с VII класса, факультативные занятия по выбору учащихся» [4].
Министерство просвещения СССР и министерства союзных республик в конце 60-х годов ХХ столетия уделяли много внимания этому виду работы школы: была разработана и утверждена инструкция по факультативным занятиям- составлены примерные тематики этих занятий и разработаны программы для целого ряда курсов- по некоторым курсам подготовлены учебники и учебные пособия. В институтах усовершенствования учителей развернулась работа по оказанию помощи педагогам, преподающим факультативы [3].
Анализ научных исследований, выполненных по факультативному обучению в конце ХХ века и в начале нынешнего, показывает многообразие подходов к изучению данной проблемы. Мельникова М. А., Арсеньева А. М., Эпштейна Д. А. интересует первоначально проблема дифференциации учебного процесса в связи с производственным обучением. Зверев И. Д. рассматривает факультативные занятия с позиции развития межпредметных связей и экологического образования. Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Т., Кабардин О. Ф. ,
Монахов В. М., Кирсанов А. А., Лийметс Х. Й. и др. подходят к проблеме факультативов с точки зрения активизации познавательной деятельности учащихся. В диссертационном исследовании И. Э. Унт [6] рассматривает факультативные занятия как способ дифференциации учебного процесса- И. Э. Краав [7] - как форму дифференциации учебного процесса и их роль в школах с углубленным изучением некоторых предметов.
Симоновская Г. А. склонна считать, что введение с 1967/1968 учебного года в 7−10 классах средней школы факультативных занятий ставило перед школой цель расширения, углубления знаний, развития интересов и способностей учащихся в избранных ими областях знаний и воспитание у них определенных навыков самостоятельной работы. Факультативные занятия (на примере математики) по мнению автора, до реформы 1988 года, являясь наиболее массовой и эффективной формой дифференциального обучения, позволяли учитывать и развивать специальные интересы и способности учащихся [8].
Наряду с положительными сторонами введения факультативных курсов в рассматриваемый период, некоторые авторы обращают внимание на возникшие недостатки в этом процессе. Так, И. Д. Зверев отмечает, что существовали проблемы с отбором материала: в ряде факультативов дублировался основной курс, в других — происходило копирование вузовских курсов, в третьих — наблюдалось поверхностное знакомство с новым материалом. В практике учителя чаще всего выбирали факультативы, представлявшие собой дополнение или расширение основного курса. Во многих школах факультативные занятия стали превращаться в дополнительные занятия по подготовке учащихся в вуз, решению задач. Опыт введения факультативов показал, что они не столь эффективны, как ожидалось [9, с. 43−48].
Приведем мнение И. М. Осмоловской: «В 50-е годы ХХ столетия … по инициативе А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, М. А. Мельникова начался широкомасштабный эксперимент по дифференциации обучения в средней школе. в виде факультативных занятий. Однако вскоре выяснилась ихмалая педагогическая эффективность, связанная с тем, что факультативные занятия шли параллельно с основным курсом, соответственно, согласование содержания учебного материала осуществить было довольно трудно: не все ученики посещали факультативные занятия, следовательно, на изученный в ходе факультативных занятий материал нельзя было опереться на уроках"[10, с. 23].
Запрудскийне Н. И. успешность опыта применения факультативных занятий с 1966 года связывает с рядом причин. В частности, руководители школ, учителя, учащиеся и их родители относились к тому, что выходило за рамки сетки часов в основном расписании как к чему-то неважному и второстепенному [11]. Вместе с тем, как считает автор, в 90-х годах ХХ столетия учащиеся имели возможность выбора не только курсов по выбору и факультативов, но и профилей обучения в своей и других школах- в Республике Беларусь существовала практика мультипрофильногообучения.
Исследуя готовность старшеклассников к инженерному творчеству, Ю. А. Бондарев отмечает и экспериментально доказывает, что «вхождение» обучаемого в систему факультативного обучения должно стать началом его профилированной творческой подготовки. Наиболее эффективной организационной формой на довузовском этапе инженерно-профессиональной подготовки, по мнению автора, является проведение профориентированногодея-тельностно-интегрированного курса. Методическими особенностями факультативных занятий Ю. А. Бондарев считает: опережающее обновление содержания обучения и его структуры в соответствии с динамикой изменений в предметной области- обязательное активное использование опыта и запросов обучаемых- акцент при обучении на освоение базовых знаний, умений и «универсальных правил», методологии дальнейшего самообучения, решение профессионально-ориентированных и нетривиальных задач [12, 14].
Орлов В. А. [13] видит в факультативных курсах возможность выполнить еще одну важную функцию — явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов. Как отмечает О. Е. Лебедев [14], в учебниках по элективным (можно считать факультативным, прим. автора) курсам возможно и весьма желательно использовать аппарат обращения к внешкольным источникам информации (включая компьютерные сети) и к образовательному опыту, приобретенному вне рамок школы (дополнительное образование, самообразование, социальнотворческая деятельность).
Поиск путей развития довузовской подготовки старшеклассников в Республике Беларусь в современных условиях, когда факультативные курсы выступают единственной формой дифференциации обучения, приводит нас к пониманию, что с дидактической точки зрения целью дифференциации является решение проблем школы путем создания новой дидактической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе. К педагогическим условиям структурирования содержания деятельности факультативного обучения мы относим: 1) обеспечение личностного целеполагания учащихся (содержание факультативного курса должно стимулировать школьника к генерированию целей) — 2) обеспечение возможности индивидуального выбора (ученик имеет право на осознанный выбор способов и методов анализа задач) — 3) введение творческих общенаучных задач- 4) включенность обучаемых в самостоятельный творческий поиск- 5) усиление влияния аудиторного обучения на профориентационный процесс.
В ходе экспериментальной работыв течение 2008−2012 гг. нами были изучены ведущие дидактические принципы и проанализированы организационно-педагогические условия реализации принципа преемственности двух форм учебной работы: уроков, на которых учебный материал изучается на базовом уровне, и факультативных занятий, призванных обеспечить повышенный уровень владения знаниями и способами деятельности по каждому предмету.
Таблица 1
Модель реализации принципа преемственности в системе «урок-факультативное занятие — урок»
Компоненты преемственности Урок Факультативное занятие Механизмы реализации
Мотивационно- целевой Качество образования (базовый уровень), сформированность основных предметных и надпредметных компетенций Углубление и повышение уровня образования, развитие ключевых компетенций, освоение новых способов работы Изучение и анализ образовательных запросов обучающихся. Использование дополнительных средств в обучении
Психолого-педа- гогический Гуманистический подход, личностно-ориентированный подход Системный подход, профессионально-ориентирован-ный подход, авторский подход Системный подход к изучению и использованию современных образовательных технологий
Содержательно- информационный Усвоение программного материала, выполнение типовых заданий, формирование знаний, умений и навыков базового уровня Усиление теории, систематизация при обобщении знаний, моделирование знаний, использование первоисточников Работа методических объединений, творческих, проектных, целевых групп по освоению прогрессивных технологий работы с информацией
Технологический Традиционное обучение, личностно-ориентированное, управляемое обучение Доминирование творческой работы, организация самостоятельной исследовательской деятельности, использование интеллектуальных технологий Практикумы для учителей по освоению и применению образовательных технологий
Операционно- деятельностный Фронтальная, групповая и индивидуальная работа, акцент на поэтапное усвоение знаний и формирование специальных умений Блочная подача учебного материала, использование модульной, многомерной и исследовательской технологии, технологии формирования критического мышления, работа с документами и первоисточниками. Формирование надпредметных умений и навыков, операциональная деятельность на более высоком уровне Методический практикум, тренинги, самообразование, рефлексивные семинары
Оценочно-рефлек- сивный Использование стандартной 10-балльной системы оценки знаний, постоянный контроль Безотметочное обучение, качественная оценка учителем индивидуального прогресс-са, самооценка, взаимооцен-ка способов деятельности и ее результатов. Наблюдение за каждым учеником, стимулирование. Рефлексия и са-морефлексия (что помогло тебе (мне) добиться успеха) Рефлексивная практика по определению критериев оценки различных аспектов деятельности. Оценочно-рефлексивный анализ и самоанализ. Акцент на способы деятельности. В идеале процесс-сом обучения управляет ученик
Продолжение табл. 1
Компоненты преемственности Урок Факультативное занятие Механизмы реализации
Управленческо- коррекционный Доминирующая роль учителя, взаимообу-чение, в роли учителя могут выступать учащиеся, посещающие факультатив Доминирующая роль ученика, самоорганизация Наличие большей свободы и самостоятельности. Личностный контакт с учителями. Ослабление внешнего контроля
Мы пришли к выводу — преемственность имеет первостепенное значение именно для предметных факультативов, поскольку выступает в качестве важнейшего фактора и условия обеспечения качества образования учащихся по избранным ими для изучения на повышенном уровне предметам. Нами была разработана модель реализации принципа преемственности в образовательной системе «урок — факультатив — урок». Работа по реализации данной модели проводилась нами в учреждениях образования Лунинецкого района Брестской области, в том числе во время преподавания автором курса химии на третьей ступени общего среднего образования в течение 20 082 012 года.
Проведенный мониторинг процесса реализации преемственности уроков и факультативных занятий позволяет нам сделать вывод, что преемственность выступает фактором, формирующим и поддерживающим интерес учащихся к урокам и факультативным занятиям, обеспечивая постепенный переход к новым, более глубоким знаниям, к более сложным для учащихся формам работы. Недооценка, пренебрежение со стороны учителя или школы к преемственности, неумение обеспечить выполнение основных требований и условий этого принципа приводит к потере у учащихся интереса к факультативным занятиям. Наибольшая динамика в умениях учителя по реализации принципа преемственности наблюдается по ее содержательному, технологическому и операциональному компонентам.
Таким образом, идея дифференциации довузовской подготовки старшеклассников обоснована необходимостью гибкого приспособления к интересам, склонностям и профессиональным намерениям школьников. Цель факультативных курсов нами видится в приведении в систему личностных ориентаций, особенно на этапе выбора профессии. Выбор педагогом конкретных методов и форм реализации дифференцированного обучения посредством факультативных занятий является показателем его индивидуального педагогического стиля и уровня профессионального мастерства, которые проявляются в отношении ученика к учебно-познавательной деятельности по отдельному предмету и к предлагаемым учителем формам учебнопознавательной деятельности.
Список литературы:
1. Пальчик Г. В. Развитие идей дифференцированного обучения на старшей ступени общего среднего образования (исторический экскурс и перспективы внедрения) / Г. В. Пальчик // Народнаяасвета. — 2009. — № 3. — С. 10−11.
2. Кувшинова Г. А. Дифференциация обучения в отечественной педагогике (1946−1991 гг.): автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Г. А. Кув-шинова- Пятигорский государственный лингвистический университет. -Владикавказ, 2006. — 23 с.
3. Тувике К. Р. Становление системы факультативных занятий в общеобразовательной школе (на основе опыта школ Эстонской ССР): дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / К. Р. Тувике. — Тарту, 1984. — 223 л.
4. Закон СССР от 24. 12. 1958 «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» // Ведомости Верховного Совета. — 1959. — № 1. — Ст. 5.
5. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. — М.: Знание, 1975. — 61 с.
6. Унт И. Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность: автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / И. Э. Унт. — Вильнюс, 1975. — 40 с.
7. Краав И. Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13. 00. 01 / И. Э. Краав. — Тарту, 1984. — 21 с.
8. Симоновская Г. А. Факультативные и элективные курсы в системе школьной подготовки к сдаче ЕГЭ по математике // Вестник Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина. Вып. 11: Сер. «История и теория мАтематического образования». — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2006. — С. 283−285.
9. Зверев И. Д. Проблемы факультативных занятий в средней школе // Советская педагогика. — 1971. — № 34. — С. 43−48.
10. Осмоловская И. М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: дисс. … д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / И. М. Осмоловская. — М., 2002. — 314 л.
11. Запрудский Н. И. Организация факультативного обучения в 11-летней школе / Н. И. Запрудский, А. И. Добриневская. — Мн.: Зорныверасень, 2008. — 164 с.
12. Бондарев Ю. А. Педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в процессе факультативного обучения: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Ю.А. Бондарев- Балтийская государственная академия РФ. — Калининград, 2001. — 17 с.
13. Орлов В. А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения / В. А. Орлов // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования — М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 93−96.
14. Лебедев О. Е. Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов: материалы к семинару НФПК «Создание учебников новых поколений» / О. Е. Лебедев. — М., 2000. — С. 27.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой