Концептуальные основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в художественно-строительном лицее

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ББК 74.4. 57
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ В ХУДОЖЕСТВЕННО-СТРОИТЕЛЬНОМ ЛИЦЕЕ
Е. Ф. Гребенщиков
CONCEPTUAL BASES OF PROFESSIONAL TRAINING OF THE QUALIFIED WORKERS IN ART — BUILDING LYCEUM
E. F. Grebenschikov
В статье рассматриваются вопросы теоретической педагогической направленности, связанные с повышением уровня начальной профессиональной подготовки рабочих профессий и развития художественно-творческих способностей учащихся. Автор анализирует результаты исследования педагогических условий успешности профильного обучения специалистов художественно-строительного профиля.
In the article the questions of a theoretical pedagogical orientation connected to improvement of a level of initial professional training of working trades and development of art-creative abilities of students are considered. The author analyzes results of research of pedagogical conditions of success of profile training of an art-building structure'-s experts.
Ключевые слова:
подготовка, профессия, лицей, учащийся, рабочие, потребность, уровень, качество, творчество, организация.
Keywords:
training, trade, Lyceum, student, workers, need, level, quality, creativity, organization.
Потребность общества актуализировала необходимость в реорганизации системы художественно-строительного образования посредством построения новой системы непрерывного образования по активизации развития художественно-творческих способностей учащихся и повышения профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий для строительных организаций. Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между, с одной стороны, потребностью развития художественно-творческих способностей учащихся, обеспечивающих достаточно высокий уровень начальной профессиональной подготовки и развитие личности, и, с другой стороны, обеспечением научных исследований по разработке педагогических условий и технологий профильного обучения учащихся в системе непрерывного образования (школа с углубленным изучением ДПИ — лицей НПО) в интеграции с производством художественно-строительной направленности. Кризисные явления современной социально-культурной, экономической жизни общества и государства в целом болезненно сказались на состоянии начальной профессиональной подготовки специалистов, в том числе художественно-строительного профиля. Сохранение историко-культурного наследия, его социальной ориентации, как вектора общественного развития, во многом определены уровнем качественной профессиональной подготовки молодых специалистов, их личностными и художественными профессиональными характеристиками. То есть, иными словами, от эффективности функционирования системы непрерывного образования, в первую очередь самообразования, как фактора развития художественно-творческих способностей учащихся, зависит решение важных государственных социальных и экономических проблем.
Первые упоминания о создании в России учебных заведений по подготовке специалистов по народному художественному ремеслу относятся к началу ХУШ века. С открытием рисовальной гравировальной палаты и различных художественных мастерских при Академии наук (1725 г.), затем открытием Академии художеств в Петербурге (1757 г.) начинается эпоха профессиональной подготовки специалистов с художественным образованием. В 1816 году в Москве создается «Школа рисования в отношении к ремеслам и искусствам». С целью развития керамического производства и подготовки кадров в Гжели открывается художественная мастерская (1901 г.) как филиал Строгановской школы. К этому времени в Гжели уже активно работали небольшие предприятия по производству керамической продукции. Демократические преобразования в Российском государстве с принятием законодательно-нормативных документов: закона «Об образовании» (1996 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.), «Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года», Постановления Правительства Российской Федерации от 23. 04. 94 г. № 384 «Об утверждении Перечня профессий и специальностей начального профессионального образования" — Приказа Минобразования России от 22. 06. 94 г. № 215 «О введении в действие документов Государственного стандарта начального профессионального образования», а также нормативные материалы Министерства образования и науки Российской Федерации направлены на реализацию новой парадигмы образования. Обучение, воспитание и развитие личности школьника, качественное осуществление начальной, средней и высшей профессиональной подготовки специалистов рассматриваются как важный фактор формирования общества и повышения качественных показателей экономики и производства. Основные задачи художественно-строительной подготовки — это сохранение и развитие традиций народного искусства, эстетическое удовлетворение потребности учащихся, воспитание трудовых навыков школьников [1].
Стратегическим направлением совершенствования системы образования в стране принята ориентация на профильное обучение, которое должно обеспечивать получение молодыми людьми образования сообразно их индивидуальным способностям, склонностям, интересам. Одним из важных направлений профильного обучения рассматривается обучение одаренных, талантливых и способных учащихся художественно-эстетическому искусству. В педагогической литературе одаренность учащихся классифицируется:
1) на академическую (способность усвоения знаний, умений и навыков) —
2) интеллектуальную (способность высокого мышления, анализа, синтеза) —
3) творческую (способность нестандартного мышления, вырабатывания новых идей).
Перед педагогической общественностью ставятся вопросы о том, какая должна
быть система начального профессионального образования по подготовке специалистов художественно-строительного профиля. Как обучать художественно одаренных, талантливых учащихся? Какой должна быть организация обучения учащихся художественно-эстетического профиля? Сегодня эти важные проблемы решаются на практике посредством отдельного функционирования детских художественных школ, изостудий, учебных заведений НПО художественного профиля, которые находятся в подчинении различных ведомств. Эта разобщенность достаточно отрицательно сказывается на уровне профессиональной подготовки специалистов художественного профиля потерей значительной части талантливой молодежи с природными художественными задатками. Анализ педагогической литературы свидетельствует, что данной проблеме посвящено немало монографий, книг, диссертаций, научных статей и отчетов. Это работы М. Г. Ахметзянова,
Г. А. Бордовского, Н. К. Винокурова, В. В. Давыдкиной, Л. Г. Савинковой, Д. А. Кемеше-ва, К. В. Павлика и других, в которых с позиций диалектического материализма понятие «творчество» раскрывается как фактор развития человека, дополнительный источник его взаимодействия с окружающей средой, отношений между людьми. В работах психологов А. Г. Асмолова, Л. С. Выгодского, В. Г. Крысько, В. М. Кроль, Н. Ф. Талызиной и других творчество рассматривается как основа и механизм развития психики человека.
Наши исследования показывают, что существующие подходы начальной профессиональной подготовки специалистов, а также развития художественно-творческих способностей реализуются в русле нескольких теоретических положений и современных концепций профессионально-художественного образования в России [2].
Следует также отметить, что в контексте преемственности НПО — СПО Межведомственным экспертным советом по государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования Минобразования России разработаны для практического применения «Рекомендации по разработке профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования на базе начального профессионального образования» (письмо Минобрнауки Р Ф от 06. 01. 2000 г № 16−52−01ин/16−13). В рекомендациях отмечается, что в соответствие со статьей 23 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 13. 01. 96 г № 12-ФЗ предусмотрено, что учащиеся, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.
Под сокращенными программами понимаются такие профессиональные образовательные программы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, которые реализуются в сокращенные сроки на основе имеющихся знаний, умений и навыков обучающегося, полученных на предыдущем уровне начального профессионального образования (НПО).
Под ускоренными программами понимаются такие профессиональные образовательные программы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, которые осваиваются обучающимся в быстром, ускоренном темпе в силу его индивидуальных способностей. Сокращенные программы для отдельных обучающихся могут реализовываться как ускоренные. Получение среднего профессионального образования (СПО) по сокращенным программам возможно только для специальностей СПО, имеющих родственные профессии НПО.
Под родственными профессиями НПО и специальностями СПО понимаются такие, которые имеют один и тот же объект труда, схожие виды деятельности по отношению к объекту труда.
Педагог М. Зиновкина, раскрывая сущность креативной технологии образования, отмечает, что усилия преподавателей должны быть направлены на воспитание в учениках: «смелости мысли, уверенности в своих творческих силах, потребности в творческом образе жизни», а также развитие в них «способности генерировать новые нестандартные идеи» [3].
В работах Р. А. Данилиной, О. А. Ковалевой, Л. П. Саксоновой, А. И Сухарева, Е. П. Олесиной и других исследованиях уже в 90-е годы были выдвинуты положения, имеющие ряд аспектов, важных для развития художественно-творческих способностей в условиях непрерывного образования. К их числу можно отнести идеи:
— о необходимости проведения академических занятий по рисунку, ориентированных на формирование композиционно-пространственного восприятия, наряду с изучением теории изобразительной грамоты, работу с различными изобразительны-
ми материалами и развитие творческих способностей обучаемых-
— об учете содержания и особенности работы по гуманитарно-художественному воспитанию на различных ступенях образовательного процесса: в дошкольном возрасте -школа эстетического воспитания- младшем школьном — изучение народного искусства средствами ИЗО- в подростковом — классы эстетического и художественного направления- в старшем — мировая художественная культура, которые в совокупности обеспечивают повышение познавательных способностей и творческой активности учащихся-
— о развитии художественно-творческих способностей учащихся в русле концепции изучения истории художественного образования и воспитания в контексте художественной культуры как субъекта художественного творчества, интегрирующего в себе особенности индивидуального развития-
— о формировании художественного мышления как результата реализации способностей школьников к культурологическому образованию, нетрадиционному отношению к искусству и действительности-
— о важности профессиональной ориентации художественной подготовки студентов в деле повышения их общей культуры и духовного возрождения.
На современном этапе начальной профессиональной подготовки рациональное сочетание теоретических и практических знаний, умений и навыков должно обеспечивать превалирование ведущего элемента деятельности в зависимости от потребностей производства. Достаточно ярко это проявилось, например, в перестроичный период страны: созданием различных типов учебных заведений (гимназий, лицеев, колледжей), лавинообразным увеличением количества негосударственных (коммерческих) учебных заведений- введением государственных образовательных стандартов для средней и высшей школы- изданием новой учебно-методической литературы и созданием альтернативного выбора последней [4].
На каждом этапе обучения велись локальные самостоятельные научно-методические изыскания. Анализ результатов наших исследований позволяет сделать выводы, что основными принципами развития художественно-творческих способностей учащихся являются: мотивационность, посильность, непрерывность творческого процесса, целенаправленность, результативность. Мотивационность предполагает наличие цели, задач, стимулов и желания выполнения практической работы. По-сильность — соотношение основ знаний, практических навыков и умений учащихся с поставленной целью и задачами, с учетом возраста и профессиональной компетентности ученика. Результативность творческой деятельности — соотношение реально достигнутого конечного результата с поставленной целью, с учетом затраченных умственных и физических сил и средств школьника и учителя.
На базе Иноземцевского художественно-строительного лицея осуществляется начальная профессиональная подготовка по 3 специальностям художественного профиля, среди них: изготовитель художественных изделий из металла, живописец, исполнитель художественно-оформительских работ. В ракурсе развития идеи ценности организации обучения декоративно-прикладному искусству педагоги Э. А. Аксенова, С. З. Занаев отмечают общественно-полезную значимость созидательного труда, в процессе которого «тренируется сила мышц, развиваются координация и моторика рук, имеющие огромное значение при формировании общих творческих мыслительных способностей человека» [5].
Художественно-творческое развитие способностей начальной профессиональной подготовки специалистов осуществляется посредством более внимательного изуче-
ния окружающей действительности, анализирования и синтезирования информации окружающей среды, умения выделить единичное, характерное и типичное и с последующей реализацией на этой основе живописного и графического решения. Для развития у учащихся способностей творческого воображения важным средством является художественно-образное мышление. Выразительными средствами изображения служат композиционные и живописно-технические средства. В построении композиции существуют закономерности, определяющие иллюзорно-пространственное изображение и декоративное отображение изображения на плоскости картины. В этой связи сущностью обучения является развитие у учащихся понятия «единство и равновесие в расположении частей, гармоническое сочетание цвета, колорит, ритмическое построение композиции» [6]. Индивидуальный подход педагога к развитию художественно-творческих способностей обеспечивается при работе над тематической композицией посредством творческо-созидательной работы учащегося. «Задумывая композицию, ученик должен представлять себе ее живописно-техническую концепцию» [7].
Таблица 1
Способности определения цветности и цветоразличения
Специализация Низкий уровень подготовки, чел. / % Средний уровень подготовки, чел. / % Высокий уровень подготовки, чел./ %
2007 г 2008 г. 2007 г. 2008 г. 2007 г. 2008 г
Художник НПО (21 человек) 16 / 76,16 7 / 33,32 3 / 14,28 9 / 42,86 2 / 9,52 5 / 23,9
Изготовитель художественных изделий (26 человек) 17 / 65,45 8 / 30,7 6 / 23,1 12 / 46,2 3 / 11,51 6 / 23,1
Художник-мастер росписи (20 человек) 11 / 55 5 / 10 6 / 30 8 / 65 3 / 15 6 / 30
Художник-мастер резьбы (25 человек) 13 / 52 — 8 / 32 13 / 52 4 / 16 12 / 48
Для определения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов проводился эксперимент определения цветности и цветоразличения с учащимися 3 курса НПО, обучающимися по специальности «Художник декоративной росписи по дереву и металлу» (21 человек) — с учащимися 3 курса НПО, обучающимися по специальности «Изготовитель художественных изделий из дерева и металла» (26 человек) — со студентами 1 курса СПО, обучающимися по специальности «Художник-мастер росписи по дереву и металлу» (20 человек) — со студентами 1 курса СПО, обучающимися по специальности «Художник-мастер резьбы по дереву» (25 человек), художественно-строительного лицея № 5 (табл. 1). При проведении эксперимента за основу были приняты критерии: ощущение темного и светлого- многомерность цвета (например, зеленого листа) — соотношение тона и полутонов. Для определения художественно-творческих способностей получения цветности и цветоразличения приняты уровни:
• высокий уровень сочетания цвета — получение не менее 30 оттенков-
• средний уровень сочетания цвета — получение не менее 20 оттенков-
• низкий уровень сочетания цвета — получение менее 10 оттенков цвета.
Особенно высокие результаты показали учащиеся с первоначальным низким
уровнем подготовки при изображении объемных предметов (76,16% - в начале эксперимента, 33,32% - в конце эксперимента), при среднем уровне сочетания цвета отмечался рост показателя с 23,1% до 46,2%, при высоком уровне сочетания цвета —
с 9,52% до 23,9%. Соответственно количество учащихся других специальностей с более высоким и средним уровнем подготовки в течение экспериментальной работы возросло в два — три раза.
Проведенное исследование показало, что выход на высокий уровень развития художественно-творческих способностей начальной профессиональной подготовки за учебный год осуществили на средний уровень от 42,86% до 65% учащихся, на высокий уровень — от 23,9% до 48% учащихся. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о достаточно высоком уровне качества начальной профессиональной подготовки квалифицированных рабочих.
Таким образом, педагогическая направленность начальной профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий и развития художественно-творческих способностей учащихся обеспечивается, с одной стороны, теоретико-педагогическим обоснованием форм, методов, средств и методикой художественного воспитания, с другой, потребностью производства, рынка труда в специалистах с художественным образованием. Эффективность развития художественно-творческих способностей учащихся обеспечивается в системе непрерывного образования посредством выбора типа учебного заведения, содержания обучения, применением современных инновационных технологий. Формирование художественно-творческих способностей осуществляется на основе индивидуальных природных задатков и с учетом индивидуальных особенностей психофизиологического развития учащихся. Организация учебно-воспитательного процесса строится в системе непрерывного начального профессионального образования с учетом принципов соответствия потребностей учащихся в развитии художественно-творческих способностей и возможностей теоретической и практической реализации, обусловленных постепенным переходом от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к продуктивной и творческой деятельности.
Успешность начальной профессиональной подготовки будущих специалистов и развитие художественно-творческих способностей осуществляется успешно при условии формирования положительной мотивации школьников, органического сочетания теоретической подготовки с практической самостоятельной работой и получением конечного положительного результата. Это достигается посредством воспитания трудолюбия, усидчивости, работоспособности учащихся в выполнении заданий оптимальной трудности, дозированием с высоким уровнем творческих требований со стороны педагога.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. А. М. Прохорова. М.: Большая рос. энцикл., 1999. Т. 2. 675 с.
2. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. Т. 3. 490 с.
3. Высшее образование в России. — 1999. — № 3. — С. 101.
4. Российская педагогическая энциклопедия.
5. Аксенова Э. А., Занаев С. З. М. Н. Скаткин: как учить творчеству // Педагогика. -2004. — № 8. — С. 85.
6. Щербаков В. С. Изобразительное искусство: обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969. 272 с.
7. Там же.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой