Конвергенция методов как тенденция современного развития педагогики

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
MODERN EDUCATION PROBLEMS
КОНВЕРГЕНЦИЯ МЕТОДОВ КАК ТЕНДЕНЦИЯ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ
ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА ПЕРВОВА Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, e-mail: pimno_tgu@mail. ru
Идею конвергенции методов и технологий в современной науке высказывают ученые политологи, биологи, экономисты, физики и, наконец, педагоги. Конвергенция рассматривается как сближение, схождение различных теорий и практик, как взаимоуподобление способов деятельности и действий — из одной области действительности и разнородных. Это стало тенденцией развития научной мысли. В теории конвергенции доказывается, что эффективность в экономике зависит от неэкономических аспектов, например, от нравственного и психологического климата в организации, что государственное планирование может сосуществовать с рыночными формами развития общества. В педагогике также назрела технологическая конвергенция, сближение теорий традиционного и инновационного развивающего обучения и воспитания. Автор статьи ищет истоки актуальных педагогических методов в теории конвергенции, проводит примеры из практики воспитания и обучения подрастающего поколения. В частности, актуально проектирование духовной этнотолерант-ной воспитательной среды во всех типах учебных заведений. Большое внимание в статье уделяется методу беседы. Автор заглядывает в античную эпоху, где зарождались разные типы бесед учителя с учениками, диалоги философов и ораторов, а затем сопоставляет древний и современный тип беседы на уроке и во внеклассном общении педагога с детьми. Анализу подвергаются методы тестирования, моделирования, компьютерного обучения и другие.
Конвергентные методы автор называет перспективной областью для исследователей современных процессов и явлений. В эпоху глобализации и доступности информационной среды нельзя не воспользоваться опытом разных систем деятельности в разных областях человеческого знания, а также опытом разных стран.
Ключевые слова: конвергенция, методы обучения и воспитания, тенденция сближения.
В социально-экономическом устройстве современного общества весьма активно набирает вес теория конвергенции. О ней говорят и пишут академик РАН директор Курчатовского института А. В. Логунов, почетный директор Института международных экономических и политических исследований РАН О. Т. Богомолов и др. Говоря обобщенно, в ней доказывается, что эффективность в экономике во многом зависит от неэкономических аспектов, например, от нравственного и психологического климата в организации- государственное планирование, принятое при социализме, может сосуществовать с капиталистическими рыночными формами развития общества- назрела технологическая конвергенция, дающая процессам развития науки новый импульс [1, с. 9].
Ученых беспокоит непатриотичность российского бизнеса, коррупционные схемы деятельности. Сегодня утверждается идея о том, что безнравственная экономика не может быть успешной, как не может дать результатов и аморальная
педагогика подготовки специалистов. Тысячи ученых уехали из России в более благополучные в экономическом отношении страны, не имея возможности реализовать свои научные разработки, видя, что у нас специалисты одной профессии получают заработную плату, отличающуюся в разы, в зависимости от учреждения, где они работают. Поэтому все более осознается необходимость четкой и справедливой социально-экономической модели.
Непатриотичная идеология и неверные политические решения привели в 90-е гг. к выбору неэффективной модели развития новой России. То же произошло и в педагогике. В конце прошлого века родилось большое количество альтернативных систем обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Американский спонсор российского образования Сорос вложил немалые деньги в то, чтобы узнать, почему советское образование считалось одним из лучших в мире, а также в то, чтобы это образование «подправить» в
G. M. PERVOVA
сторону «свободного выбора» чему и как учить и учиться. Учебники были деполитизированы, методики раскрепощены и отпущены в свободное плавание. Не сумев вовремя остановиться, чтобы из очистительно-банной педагогики не выплеснуть ребенка, учебники стали деидеологизиро-вать, а методику свели к тестированию. Результаты возмутили учителей, воспитателей, профессоров, особенно старшее поколение, которому есть с чем сравнивать педагогические достижения прошлого и настоящего времени. На рубеже веков мы получили безграмотную, наркоманящую, бездельную, выживающую всеми мыслимыми и немыслимыми средствами часть поколения молодых людей — жертв перестройки.
По прошествии времени можно сделать выводы о новом этапе развития российского образования XXI в. Педагогика переживает этап конвергенции методологии и методов, то есть сближения принципов и способов организации теоретической и практической деятельности, которые использовались в СССР, в лучшие годы для российского образования (60−70-е гг.), и тех, которые учитывают технологическую и информационную революцию нового века. Ныне педагогика — это площадка для полилога пяти заинтересованных в образовании сторон: детей, родителей, педагогов, гражданского общества и государства.
При этом сознательно на пятое место следует поставить Министерство образования и науки, которое представляет государство, так как оно в демократическом варианте развития должно слышать голос народа, общественности, анализировать и суммировать точки зрения, формируя ответственную политику образования. Чего нам стоит одно только утверждение министра, обращенное к педагогам: «Вы оказываете образовательные услуги», в то время как многие из педагогов считали, что реализуют профессиональное призвание, являются наставниками молодежи по велению души. Установка на «услуги» разочаровала авторитетный профессорско-преподавательский состав вузов, охладила педагогический пыл школьных учителей и воспитателей детских садов. Объективности ради надо заменить, что в просвещении всегда были скромные доходы, условия труда и привилегии, однако общественный престиж профессора и учителя существовал, и демократическое общество не отрицает его и сегодня.
Нынешний переломный период истории образования требует от педагогики нахождения точек смыкания, совмещения различных, в том числе ранее признаваемых, методов обучения и вос-
питания подрастающего поколения. Конвергенция методов становится тенденцией современного этапа развития педагогики.
Современные словари определяют понятие конвергенции как «схождение, взаимоуподобление каких-либо явлений, признаков» [2, с. 313]. Конвергенция толкуется и используется в разных науках. В биологии это приобретение неродственными организмами сходств, в ходе эволюции, благодаря похожим условиям обитания. Сходства обнаруживаются в структуре, функциях и т. д. Конвергенция в этнографии рассматривается как термин для определения сходных или одинаковых, но независимо друг от друга возникающих явлений в культуре разных народов. В процессе сближения этносов происходит и взаимообогащение культур. Процессы конвергенции и дивергенции характерны для лингвистики, известны и в других науках, примеры можно множить.
При этом весьма любопытна латинская приставка «кон-», которая дает языковое многообразие значений:
— контаминация — смешение, соединение,
— конгломерат — механическое соединение чего-либо разнородного, беспорядочная смесь-
— конгениальный — совпадающий по талантливости, по духу-
— концентрированный — спрессованный-
— консолидация — сплочение для усиления деятельности-
— конгруэнтность — соразмерность, соответствие, совпадение-
— консонанс — созвучие, благозвучие-
— консенсус — согласие, единодушие-
— кондоминиум — совместное обладание, владение и т. д. [2]
Как видим, латинское «соп» означает различные степени и уровни схождения явлений, их совмещения в разных структурах — от международного права (кондоминиум) до физических процессов (концентрат).
В педагогической парадигме конвергенция воспринимается как совмещение принципов, которые в традициях прошлого делились на буржуазные (читай — враждебные нам) и социалистические (положительные). В частности, в таком солидном издании, как СЭС, утверждается: «теория конвергенции — буржуазная теория, в основе которой лежит идея о якобы происходящем постепенном сглаживании экономических, политических и идеологических различий между капиталистической и социалистической общественными системами» [3, с. 623]. И в то же время словарь дает примеры использования понятия конверген-
SOCIAL AND ECONOMIC PHENOMENA AND PROCESSES
ции в разных отраслях знаний [3, с. 623−624], но конвергенция в педагогике как науке идеологизированной в советском энциклопедическом словаре не упоминается. В наше время названные буржуазными теории и понятия переросли в общечеловеческие.
Приведем пример из области воспитания. Актуальной в период глобальной миграции этносов стала проблема формирования толерантного отношения к людям различных религиозных, национальных, политических взглядов, профилактики экстремизма в отношении отдельных этнических групп, осуждения ксенофобии как ненависти, агрессии ко всему чуждому, незнакомому, иному. Украинские события 2014 г. показали, что в данной стране отсутствовало воспитание, направленное на профилактику русофобии, родилось поколение националистов, готовых убивать мирных жителей за иное мировоззрение, иную систему ценностей. Следовательно, проектирование духовно-нравственной этнотолерантной воспитательной среды во всех типах учебных заведений является злободневной задачей педагогики, которая в Российской Федерации заложена в концепцию Федерального государственного образовательного стандарта всех уровней.
Приведем пример из области дидактики. Чуждый советской педагогике метод тестирования в перестроечные годы стал широко использоваться для проверки и контроля знаний по всем предметным областям. Не вызывая особых возражений в области естественных наук, он вызвал массовую критику в отношении гуманитарных дисциплин. Использование теста как частно-методического приема при проверке знаний хронологии, для ответов однословных, афористичных вполне приемлемо, однако когда прием конвертируется в качестве универсального метода, в частности, при проверке литературных или исторических знаний, он не удовлетворяет педагогической традиции проверять качество мышления и речи школьников и студентов. Тем не менее, метод тестирования экономичен во времени и пространстве, технологичен, информативен, имеет и другие преимущества, и потому он совершенствуется, расширяет границы использования, обеспечивает диверсификацию предмета изучения.
В педагогике самым распространенным словесным методом обучения и воспитания является беседа. Проследим трансформацию этого и ныне популярного педагогического метода.
Социально-культурная эволюция беседы начинается в античности. В московском театре имени В. Маяковского это время показано в спектак-
ле «Беседы с Сократом», где главную роль исполнял А. Джиграханян. Учитель-философ Сократ и его ученики проводили время в разговорах, прогуливаясь по саду. В генезисе беседы налицо неравноценность участников: учителем предлагались мудрые мысли, выводы, знания, а ученики выполняли роль слушателей, внимающих оракулу, повторяющих за ним, запоминающих существенное, заинтересованно следящих за развитием мысли учителя. Сократ — древнегреческий ученый (469−399 гг. до н. э.), философ-идеалист, вел поучительные беседы. Его современник и ученик Платон (427−347 гг. до н. э.) якобы изрек: «Следуя мне, меньше думайте о Сократе, а больше об истине» (из его диалога о бессмертии души «Фе-дон»). Уважение к истине предполагало, что будут выслушаны разные мнения. Противостояние мнений рождает метод дискуссионной беседы, особенно значимой, если высказываются антагонистические взгляды. Да и в нынешней беседе вряд ли ценится locus communis («общее место»), общеизвестные истины.
Отношение к дискуссионной беседе выражено мыслью, повторяемой в древних литературных памятниках неоднократно и в разных вариантах: человеку свойственно ошибаться. У Еврипида в трагедии «Ипполит»: «Всем людям соответственно ошибаться" — у Цицерона в «Филиппиках»: «Каждому человеку свойственно ошибаться, но никому, кроме глупца, не свойственно упорствовать в ошибке». Великий оратор Демосфен в речи «О венке» утверждал: «Ни в чем не ошибаться есть свойство богов» [4].
Дискуссионная беседа тем не менее имела изъяны: вместо доказательства истины спорящие в защиту высказываемого ими мнения ссылаются на слова авторитетного для них учителя, и авторитет заменяет им логику рассуждений, как будто цитата что-то доказывает. У того же Цицерона в сочинении «О природе богов» критикуется математическая школа древнегреческого философа Пифагора за то, что в манере учеников-пифагорийцев было вместо доказательств использовалось имя учителя. Не тогда ли возникло насмешливое неодобрение: «Пифагоровы штаны на все стороны равны».
«Клясться словами учителя», как выражался Гораций, означает не иметь оригинальных суждений, не продвигать науку в споре, а повторять уже известное. Голландский философ Б. Спиноза в «Этике» произнес крылатую фразу «Невежество не есть аргумент» [4]. Можно приводить и другие достоинства и недостатки дискуссионной беседы. Во всяком случае, нужна результативность как ка-
G. M. PERVOVA
Т. 9. № 6, 2014
чественно существенная характеристика беседы. Такую результативность обеспечивает эвристическая беседа, открывающая новые идеи, знания.
«Эврика» — греческое «я нашел», согласно преданию, сказано было Архимедом (287−212 гг. до н. э.). Это восклицание — выражение радости древнегреческого ученого при открытии им основного закона гидростатики. В переносном значении — это выражение удовлетворения от решения сложной задачи, выражение радости при возникновении какой-либо новой идеи. Архимед искал и находил возможности применения математики в естествознании и технике, он автор многочисленных изобретений (винт, подъемник, метательные машины и др.).
Эвристическая беседа — это искусно построенная система вопросов, подводящая к открытию нового знания на основе изученного ранее.
В 4 в. д. н. э. Сократ также ставил ученикам наводящие вопросы и таким образом закладывал дидактические основы метода отыскания истины (сократический метод). Однако мы знаем, что он был обвинен в «развращении молодежи» и казнен (принял яд). Сущность эвристической беседы по методу Сократа — извлекать скрытые в человеке знания с помощью искусных, наводящих на размышления вопросов.
Так зарождалась еще одна разновидность метода — проблемная беседа. Проблема лежит в основе любого диалога и полилога. Она может восприниматься как конфликт мнений, свидетельствовать о наличии противоречий во взглядах, она рождается лакунами в прочитанных текстах или выносится на обсуждение всем школярам как мучительная духовная идея. Это один из самых интересных видов словесных баталий.
В структуре классического урока в современной школе мы наблюдаем четыре непременных вида беседы: 1) подготовительная — перед изучением нового учебного материала (синонимы: вводная, вступительная) — 2) по проверке первичного восприятия материала — для выявления проблемного поля знаний- 3) аналитическая — исследуется содержание и форма прочитанного текста, устанавливаются причинно-следственные связи частей текста, задачи и т. п., 4) обобщающая (она же итоговая, заключительная) — для выделения главного знания, подлежащего запоминанию, для закрепления основных, ключевых слов, понятий, терминов [5, с. 37−48].
Первый вид беседы носит поучительный характер, второй опирается на эвристический тип, третий вбирает проблемно-дискуссионный пласт, а четвертый объединяет людей в определении
главных духовно-нравственных ценностей. Конкурируя между собою, различные научные педагогические школы создают свои системы бесед учителя с учениками.
Нельзя не заметить конвергенцию словесных, наглядных и практических методов в современном образовании. Теперь никто не читает «чистых» лекций, все стремятся к интерактивным формам преподавания. Семинар и коллоквиум стали ведущими формами занятий на очных отделениях в вузе. Заочная форма получения высшего образования происходит с помощью электронных технологий. На компьютер переносятся те же конференции, словарные работы, дистанционные консультации, дискуссионные клубы и мн. др. Интерактивное собеседование продуктивно и в стандартных учебных коллективах и особенно в малых группах: раскрывается типология восприятия, мышления, воображения, памяти участников процесса. Педагог лучше узнает учеников, а обучающиеся узнают свои способности, возможности, уровень.
Интересен возврат к методам физического воспитания молодежи: предложено возродить нормы ГТО (готов к труду и обороне), которые составляли показатели физкультурной подготовки граждан Советского Союза. Многоборье и плавание, бег и гимнастика, прыжки в длину и высоту, и другие упражнения, укрепляющие иммунную систему, мышцы, развивающие силу и ловкость, сноровку и выносливость так нужны нынешним подросткам, привыкшим к малоподвижным занятиям в Интернете.
Сближение традиционных форм занятий и инновационных возможностей современной педагогической науки, несомненно, интенсифицируют гармоничное развитие личности.
Только собирая положительный опыт прошлого, трансформируя его в соответствии с настоящими достижениями науки и проектируя будущий успех, можно получить тот конвергентный метод человеческого взаимодействия, который составит цивили-зационную ценность педагогики. Выделение какой-либо одной, пусть прогрессивной технологии, в частности, компьютерной, ведет к заблуждению, к бессодержательному формализму.
Литература
1. Богомолов О. Т. Мораль в плане выгоды // Литературная газета. 2014. № 17 (6460).
2. Словарь иностранных слов. М., 1999.
3. Советский энциклопедический словарь. М., 1981.
4. Овруцкий О. Н. Крылатые латинские выражения в литературе. М., 1969.
SOCIAL AND ECONOMIC PHENOMENA AND PROCESSES
5. Первова Г. М. Педагогическая практика студентов по предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение). Тамбов, 2012.
References
1. Bogomolov O. T. Moral'- v plane vygody // Literaturnaya gazeta. 2014. № 17 (6460).
2. Slovar'- innostrannykh slov. М., 1999.
3. Sovetskiy entsiklopedicheskiy slovar'-. М., 1981.
4. Ovrutskiy O. N. Krylatiye latinskiye vyrazheniya v literature. М., 1969.
5. Pervova G. M. Pedagogicheskaya praktika studentov po predmetam filologicheskogo tsikla v nachal'-noy shkole (literaturnoye chteniye). Tambov, 2012.
* * *
CONVERGENCE OF METHODS AS TENDENCY OF MODERN PEDAGOGICS DEVELOPMENT
GALINA MIKHAYLOVNA PERVOVA Tambov state university named after G. R. Derzhavin, Tambov, the Russian Federation, e-mail: pimno_tgu@mail. ru
Scientific political scientists, biologists, economists, physics and, at last, teachers stated the idea of convergence of methods and technologies in modern science. They considered convergence as rapprochement, a convergence of various theories and the practician, as mutually likening of ways of activity and actions — from one area of reality and diverse. It became a tendency of development of scientific thought. In the theory of convergence it is proved that efficiency in economy depends on not economic aspects, for example, from moral and psychological climate in the organization that state planning can coexist with market forms of development of society. In pedagogics technological convergence, rapprochement of theories of traditional and innovative developing training and education also ripened. The author of article looks for sources of actual pedagogical methods in the convergence theory, carries out examples from practice of education and younger generation training. In particular, design of the spiritual ethnotolerant educational environment in all types of educational institutions is actual. Author paid much attention in article to a conversation method. The author looks during an antique era where different types of conversations of the teacher with pupils arose, dialogues of philosophers and speakers, and then compares ancient and modern type of conversation at a lesson and in out-of-class communication of the teacher with children. Author analyzed methods of testing, modeling, computer training and others. The author calls convergent methods perspective area for researchers of modern processes and the phenomena. During an era of globalization and availability of the information environment it is necessary to use experience of different systems of activity in different areas of human knowledge, and also experience of the different countries.
Key words: convergence, training and education methods, rapprochement tendency.
G. M. PERVOVA

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой