Фасилитаторский стиль педагога профессионального обучения: содержание и организационно-педагогические условия его становления

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378: 51
Шушерина Ольга Анатольевна
Кандидат педагогических наук, профессор кафедры управления качеством и математических методов экономики Сибирского государственного технологического университета, o_shusherina@mail. ru, Красноярск
Грицкевич Евгения Владимировна
Аспирант кафедры педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета, evgeniya01071974@mail. ru, Красноярск
ФАСИЛИТАТОРСКИЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕГО СТАНОВЛЕНИЯ
Shusherina Olga Anatolyevna
EdM (candidate of pedagogical sciences), professor of department of management of quality and mathematical methods in economics of the Siberian State Technological University, o_shusherina@mail. ru, Krasnoyarsk
Gritskevich Evgenya Vladimirovna
Post-graduate student of department of pedagogics and psychology of the Siberian State Technological University, evgeniya01071974@mail. ru, Krasnoyarsk
FACILITATE STYLE OF TEACHER OF PROFESSIONAL TRAINING: CONTENT, ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF HIS FORMATION
Деятельность педагога профессионального обучения охватывает множество культурных и профессиональных компетенций, среди которых
— способность и готовность организовывать внеаудиторную, воспитательную, социально-педагогическую деятельность и взаимодействие с обучающимися в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. Успешность процесса подготовки рабочих (специалистов) для отраслей экономики напрямую зависит от характера профессионально-педагогического взаимодействия, ориентированного на социально-педагогическую поддержку и помощь обучающимся в личном росте, от индивидуального стиля педагогической деятельности и общения. Отметим, что способность и готовность формировать свой индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности названа в ФГОС ВПО среди общекультурных компетенций выпускника вуза по направлению подготовки «профессиональное обучение» [13]. В настоящее время педагогу все чаще приходится исполнять роль не только информатора, источника знаний, эксперта в учебном процессе (на лекции, семи-
наре, практическом занятии), а роль сопровождающего — консультанта, модератора, фасилитатора, методолога, тьютора [14]. Выявление содержания фасилитаторского стиля педагога профессионального обучения и организационно-педагогических условий его становления в процессе профессиональной подготовки в вузе является актуальной научно-практической задачей. «Педагога-фасилитатора нужно готовить уже на студенческой скамье, в ходе подготовки к профессиональной педагогической деятельности» (А. А. Вербицкий) [20, с. 40].
Термин «фасилитация» произошел от английского to facilitate — облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия. В науке выделяют социальную и педагогическую фасилитацию. Под социальной фасилитацией понимается повышение скорости или продуктивности деятельности личности вследствие актуализации в ее сознании образа другого человека (или группы людей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя за ее действиями. В рамках социального влияния социальная фасилитация есть «свойство людей лучше выполнять простые задачи и хуже — сложные, когда рядом присутствуют другие люди, которые могут оценить результаты работы индивидуума» [15, с. 42].
Под педагогической фасилитацией понимается усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого стиля общения и личности педагога [2]. В последнее время рассматриваются представления о «педагогической фасилитации» (П. С. Лернер, В. П. Тремясова, Г. А. Шоцкая), содержание которой связывается с невозможностью выделить, учесть и контролировать в процессе обучения прямые вербальные и невербальные воздействия друг на друга членов группы [16- 17- 18].
Оба вида фасилитации объединяет то, что фасилитация способствует повышению продуктивности деятельности, в том числе и педагогической. Различие же между ними заключается в том, что в социальной сфере это происходит посредством наблюдения за действиями субъекта, а в педагогической — за счет особого стиля общения, взаимодействия педагога с обучающимися и влияния его личности на них. Педагогическая фасилитация (поддержка, облегчение) заключается в помощи, содействии, сопровождении, инициировании условий для развития личности. Педагогическая фа-силитация предъявляет целый ряд требований как к процессу обучения, так и к личности преподавателя, особенно к его умению строить взаимоотношения со студентами. Об этом свидетельствует научно-педагогический интерес к фасилитации как необходимой составляющей современных технологий в обучении. Самой общей задачей педагога в интерактивной технологии при изучении математических дисциплин, считают Э. Г. Скибицкий и О. А. Захарова, является фасилитация (поддержка, облегчение), обращение к их личному опыту, взаимообогащение опыта, облегчение усвоения, взаимопонимания участников процесса обучения, поощрение творчества [21, с. 42]. Суть педагогической фасилитации в профессиональном образо-
вании состоит в том, чтобы преодолеть традиционное закрепление за обучающимся исполнительской части совместной деятельности и тем самым перейти от формирования специалиста-функционера к подготовке активного, способного к самостоятельному анализу и принятию нестандартных решений выпускника [11].
Фасилитатором называют того, кто облегчает группе процесс общения и способствует созданию необходимой межличностной атмосферы для удовлетворения эмоциональных потребностей всех членов группы. Преподаватель-фасилитатор повышает эффективность обучения, прежде всего, за счет оптимизации процесса совместной работы в группах «преподаватель — студент» и «студент — студент». При этом важны формы и способы внутригруппового взаимодействия: как обучающиеся разговаривают друг с другом, как находят общее понимание проблем, как принимают решения и разрешают конфликты.
В процессе фасилитации предполагается присутствие двух субъектов: педагога и студента, и характеристики и одного, и другого будут влиять на продуктивность обучения. В современных исследованиях педагогической фасилитации основное внимание уделяется фасилитатору, а вопрос о студенте как активном участнике пока недостаточно изучен.
Г. С. Саволайнен определяет фасилитационный компонент педагогической деятельности как «умение позитивно влиять на учащегося, группу учащихся с целью создания эмоционально благоприятной атмосферы, повышения уверенности учащихся в своих силах, стимулирования и поддержания у них потребности в самостоятельной продуктивной деятельности» [7, с. 17]. В фасилитационную компетентность педагога включается владение системой знаний в области педагогической фасилитации, осознание значимости фасилитаторской деятельности учителя в образовательном процессе, владение методами и приемами осуществления фасилитационной деятельности, наличие позитивного опыта такой деятельности. Педагог-фасилитатор должен владеть диагностическими методиками, уметь прогнозировать развитие личности учащегося, владеть методами и приемами эффективного общения и сотрудничества.
Основываясь на концепции личностно-центрированного подхода К. Р. Роджерса, К. А. Морнов обосновывает свою точку зрения (позицию), согласно которой профессионально-педагогическая компетентность будущего специалиста-педагога, являясь частью личностно-профессиональной компетентности, является компетентностью в сфере фасилитации (фасили-тационной), то есть фасилитационной компетентностью [19, с. 56].
Педагог-фасилитатор характеризуется как помогающий, инициирующий, способный поддерживать членов группы, учитывая их потребности и цели, сопровождать поиск участниками группы способов и методов решения задач (проблем). Педагог-фасилитатор проявляет свое личное отношение в процессе взаимодействия с членами группы — эмпатию, сочувствие, сопереживание. Педагог-фасилитатор не формирует и не переделывает ре-
бенка (обучающегося) под изначально заданный образец, не вкладывает в него извне какое-либо (с его точки зрения нужное) содержание, он только помогает субъекту саморазвития стать самим собой. Педагог-фасилитатор решает проблемы создания помогающих взаимоотношений, в которых будущий специалист-педагог сможет раскрыть свой потенциал и «принять» знания как элемент собственного опыта, чтобы затем использовать их для личностного роста [19].
К фасилитаторским качествам можно отнести инициативность, коммуникативность, доброжелательность, искренность, отзывчивость, открытость, проницательность, сопереживание, способность созидать и предвидеть, моделировать педагогические ситуации, эмпатию, рефлексию, лидерство, коммуникативность. Думается, что проявление фасилитаторских качеств педагога может являться одной из показателей его профессионализма.
Научный анализ различных трактовок содержания понятия «стиль» выявил его связь с индивидуальностью личности, самостоятельностью, ее неповторимостью. В стиле фиксируются и воспроизводятся отличительные черты, манеры, привычки, вкусы, склонности, направленность, потребности личности, система ее ценностей, чувств и смыслов. Индивидуальные стилевые проявления выражаются в предпочтении конкретной формы, системы приемов, видов, способов, методов, экспрессий, тактик, стратегий, приемов взаимодействия личности с физической или социальной средой (А. В. Либин, В. А. Толочек, В. Н. Дружинин). В ядро индивидуального стиля деятельности входят индивидуальные особенности, которые содействуют, либо противодействуют успешности деятельности. В исследованиях Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой стиль педагогической деятельности рассматривается как интегративная характеристика, сочетающая в себе стиль управления, стиль поведения, стиль взаимодействия, стиль общения и когнитивный стиль педагога, его «почерк» [3- 5]. Вместе с тем, в стиле профессионально-педагогической деятельности проявляются и фасилита-торские качества.
Смысловой анализ ключевых слов, использованных в содержании понятий «стиль», «педагог-фасилитатор» (взаимодействие, способность принимать роль Другого, индивидуальная активность, ценностно-смысловое взаимодействие, согласованность, инициирование, самоактуализация личности) [1- 4- 7- 9- 10- 11- 12] дал возможность полагать, что обобщенные деятельностные признаки-характеристики фасилитаторского стиля педагога должны в совокупности отражать согласованность фасилитаторских качеств, индивидуального стиля взаимодействия и профессиональнопедагогической деятельности.
Нами выделены три группы основных деятельностных признаков педагога-фасилитатора — интерактивные, организационные, творческие. Интерактивные признаки фасилитатора: педагог облегчает группе процесс взаимодействия- поддерживает доверительные отношения и атмосферу взаимопомощи- направляет процесс «обмена» информацией, извлечен-
ной из собственного опыта участников, в соответствии с решаемой задачей- отслеживает групповую динамику- побуждает членов группы к высказыванию- помогает устанавливать деловые взаимоотношения между членами группы на основе совместно принятых принципов взаимодействия.
Организационные признаки фасилитатора: педагог организует, налаживает взаимодействие студентов с окружением- согласовывает работу членов группы- поддерживает обратную связь между ними- побуждает студентов самостоятельно собирать данные для решения задачи, координирует выполнение заданий- инициирует пути решения той или иной проблемы- помогает группе выбрать и принять конструктивные способы решения задачи по совокупности критериев- побуждает членов группы поделиться собственным опытом решения задач- создает «фасилитационную модель» конструктивного взаимодействия членов группы.
Творческие признаки фасилитатора: педагог анализирует и синтезирует мнения членов группы по поводу обсуждаемой проблемы- идентифицирует суждения участников и устанавливает их сходство и различие- выявляет и обобщает точки зрения студентов на исследуемую проблему с учетом их личного опыта- стимулирует творческие предложения членов группы- поощряет творчество- осознает отношение членов группы к предмету и ходу обсуждения- обладает способностью к интуиции.
Проанализировав содержания понятий «стиль», «педагог-фасилитатор» и сопоставив их с фасилитаторскими качествами и деятельностными признаками педагога-фасилитатора, мы пришли к выводу, что фасилитаторский стиль педагога профессионального обучения представляет собой осознанное предпочтение педагогом конкретных фасилитаторских форм, методов и приемов, соответствующих его индивидуальным особенностям и связанных с организацией учебного взаимодействия, инициированием согласованных действий, облегчением взаимопонимания, поддержкой индивидуальной активности и работоспособности, поощрением творчества участников взаимодействия. Фасилитаторский стиль способствует облегчению восприятия, усвоения, взаимопонимания участников учебного процесса, взаимному, целенаправленному, творческому обмену предметно-профессиональной информацией, социально-профессиональными ценностями, способами взаимодействия, взаимообогащению личного опыта и, соответственно, приводит к преобразованию самого взаимодействия.
Сформулируем вкратце тезисы, которые послужили основой для обоснования пути становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения в учебно-воспитательном процессе:
— становление есть процесс возникновения, изменения, обновления, преобразования, который представляет собой начальный этап того, что еще не существует как вполне сложившееся явление, но начинает уже существовать-
— становление фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения (субъективный аспект) — это процесс осознания им основных фасилитаторских форм, методов и приемов педагогической дея-
тельности, освоение и творческое их преобразование в соответствии с индивидуальностью и педагогическими ценностями-
— педагогический аспект становления фасилитаторского стиля будущего педагога видится в обосновании и реализации фасилитационно-ориентированного педагогического обеспечения (совокупности целесообразных организационно-педагогических условий, методов, средств, форм, приемов), которые способствуют указанному становлению.
Возможный путь становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения рассматривается нами как непрерывное поэтапное движение от регуляции (воздействие педагога) к саморегуляции (действия студента как субъекта). Содержание деятельности будущего педагога как активного участника процесса:
— на информационно-ориентационном этапе — знакомство с содержанием фасилитаторских методов и приемов взаимодействия, качествами личности педагога-фасилитатора- осмысление значимости фасилитаторского стиля для успешного выполнения организационно-управленческой и воспитательной функций в будущей педагогической деятельности. Будущему педагогу, чтобы стать фасилитатором, необходимо получить научные, систематизированные знания об этом феномене (смысловые вопросы «что это?», «зачем?») —
— на интерактивно-ценностном этапе — освоение основных фасилита-торских методов и приемов педагогического взаимодействия в учебной деятельности- самоанализ успешности их применения в отношении себя как индивидуальности- стремление к проявлению фасилитаторских качеств. Предпосылкой для овладения технологией фасилитации является достаточный уровень развития таких качеств, как эмпатия, рефлексия, лидерство, коммуникативность (смысловые вопросы «как?», «какие?») —
— на творческо-преобразовательном этапе — самопреобразование освоенных фасилитаторских приемов профессионально-педагогического взаимодействия в реальных ситуациях, требующих индивидуального проявления его фасилитаторских качеств и умений- стремление к творческому самопреобразованию своего индивидуального стиля на основе педагогических ценностей (смысловые вопросы «где?», «результат?»).
Тем самым должна реализоваться логическая цепочка процесса
возникновение ^ изменение ^ обновление ^ преобразование
На рисунке 1 изображена схема пути становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения.
Для реализации этапов становления фасилитаторского стиля будущего педагога необходимо специальное педагогическое обеспечение, которое позволит обогатить его познавательно-профессиональную деятельность фасилитаторскими методами и приемами. Организацию фасилитационно-ориентированного педагогического обеспечения мы рассматриваем как педагогическую деятельность стратегического, творческого характера, ориентиро-
ванную на уяснение будущим педагогом сущности и значимости фасилитатор-ского стиля, освоение фасилитаторских приемов педагогической деятельности, стремление к творческому самопреобразованию индивидуального фасилита-торского стиля на основе педагогических ценностей. Педагогическая деятельность сопровождает субъективный процесс становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения на всех этапах.
Этапы становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения
Информационно
ориентационный
Интерактивно
ценностный
Творческо-преобразовательн
знание
+
направленность
Осознание (что это? зачем?)
интеракция
+
ценностное
отношение
Чувства (как? какие?)
преобразование
+
индивиду альность
^ Деятельность (где? результат?)
Рисунок 1 — Путь становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения
Исходя из содержания этапов становления фасилитаторского стиля будущего педагога и возможностей учебно-воспитательного процесса вуза разработано фасилитационно-ориентированное педагогическое обеспечение, включающее в себя организационно-педагогические условия и соответствующие педагогические средства и методы (рисунок 2).
Организационно-педагогические условия становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения:
— ознакомление будущего педагога профессионального обучения с сущностью и содержанием фасилитаторского стиля через активное включение студентов в восприятие, понимание и усвоение информации практикоориентированного модуля «Фасилитаторский стиль педагога профессионального обучения" —
— инициирование фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения на основе обращения к личному фасилитаторскому опыту студента, освоения им базовых фасилитаторских приемов педагогической деятельности в специально созданных фасилитаторских учебных ситуациях-
Организационно-педагогические условия
1. Ознакомление 2. Инициирование 3. Обогащение
будущего педагога фасилитаторского индивидуального
профессиональног стиля будущего опыта
о обучения с педагога фасилитаторской
сущностью и профессионального деятельности
содержанием обучения будущего педагога
фасилитаторского профессионального
стиля обучения
Рисунок 2 — Структурно-логическая схема фасилитационно-ориентированного педагогического обеспечения становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения
— обогащение индивидуального опыта фасилитаторской деятельности будущего педагога профессионального обучения на основе педагогической поддержки реализации в учебно-воспитательном процессе самостоятельно разработанных им индивидуальных фасилитаторских профессиональнотворческих учебных заданий.
Сибирский государственный технологический университет (СибГТУ) осуществляет профессиональную подготовку педагогов профессионального обучения по специализациям «Электротехника, электроэнергетика и электротехнологии» и «Химические производства». Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) проводилась со студентами 1−4 курсов специальности «Профессиональное обучение» дневной формы обучения.
Для организации изучения становления фасилитаторского стиля были подобраны и реализованы рабочие диагностические материалы и разрабо-
тан авторский вариант педагогической диагностики исследуемого процесса (опросные листы «Фасилитаторские умения и качества», «Самооценка будущим педагогом степени проявления фасилитаторских качеств и фаси-литаторских умений в учебном взаимодействии», «Педагогическая оценка наличных фасилитаторских качеств, способностей и умений» и другое).
В основу минимальной диагностической программы изучения становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения положены показатели — деятельностные фасилитаторские характеристики (таблица 1).
Таблица 1 — Минимальная диагностическая программа изучения становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения
Этапы Показатели
1 2
Информационно -ориентационный Деятельностные признаки Ознакомлен с содержанием фасилитаторского стиля педагога, основными фасилитаторскими формами, методами, приемами и фасилитатор-скими качествами. Осознает значимость фасилитаторской деятельности для успешной будущей педагогической деятельности. Умеет комментировать достоинства и недостатки фасилитаторских форм, методов, приемов педагогов, членов студенческой группы.
Интерактивно -ценностный Деятельностные признаки Понимает сущность основных фасилитаторских форм, методов, приемов, проводит самоанализ проявления фасилитаторских качеств. Оценивает применение собственных фасилитаторских форм, методов, приемов (по критериям продуктивности, результативности, созданию социально-психологической атмосферы). Осваивает образцы фасилитаторских форм, методов, приемов, отрабатывает основные фасилитаторские умения.
ад ы н л к е теа в о м, а р Ю О е & amp- § с е Е р о? Деятельностные признаки Знает собственные успешные фасилитаторские способы и приемы, рефлексирует по поводу в процессе (или результат) применения приемов и развития фасилитаторских качеств. Принимает развитие фасилитаторского стиля как личную педагогическую ценность, ориентируется при решении учебно-профессиональных задач на применение собственных успешных фасилитаторских приемов. Стремится к творческому преобразованию приобретенных фасилитатор-ских умений и навыков, облегчает взаимодействие участников совместного решения учебно-профессиональных задач (инициирует, помогает, поддерживает, активизирует).
Проявление признаков фасилитаторского стиля будущего педагога на информационно-ориентационном, интерактивно-ценностном, творческо-преобразовательном этапах свидетельствует о становлении фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения в учебновоспитательном процессе вуза.
Для более глубокого понимания проявления фасилитаторского стиля в диагностическую программу включены как деятельностные, так и качественные характеристики (таблица 2). Диагностика заключала в себя самооценку студента и педагогическую оценку.
Таблица 2 — Изучение фасилитаторских качеств и деятельностных признаков проявления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения (самооценка студента и педагогическая оценка)
Группы признаков Основные фасилитаторские качества и деятельностные признаки проявления фасилитаторского стиля
1 2
Интерактивные Основные фасилитаторские качества 1. Коммуникативность 2. Тактичность 3. Искренность 4. Открытость 5. Содействие 6. Доброжелательность Основные деятельностные признаки проявления фасилитаторского стиля 7. Облегчаю (ет) группе процесс взаимодействия 8. Поддерживаю (ет) доверительные отношения и атмосферу взаимопомощи 9. Направляю (ет) процесс «обмена» информацией, извлеченной из собственного опыта участников, в соответствии с решаемой задачей 10. Отслеживаю (ет) групповую динамику 11. Побуждаю (ет) членов группы к высказыванию 12. Помогаю (ет) устанавливать деловые взаимоотношения между членами группы на основе совместно принятых принципов взаимодействия
Организационные Основные фасилитаторские качества 1. Организованность 2. Наблюдательность 3. Ответственность 4. Решительность 5. Инициативность 6. Аналитичность Основные деятельностные признаки проявления фасилитаторского стиля 7. Побуждаю (ет) членов группы поделиться собственным опытом решения задач 8. Согласовываю (ет), координирую (ет) членов группы 9. Поддерживаю (ет) обратную связь между членами группы 10. Создаю (ет) «фасилитационную модель» конструктивного взаимодействия членов группы 11. Инициирую (ет) пути решения той или иной проблемы 12. Помогаю (ет) группе выбрать и принять конструктивные способы решения задачи по совокупности критериев
Окончание таблицы
1 2
Творческие Основные фасилитаторские качества 1. Способность предвидеть 2. Оригинальность 3. Изобретательность 4. Восприимчивость к юмору 5. Креативность 6. Рефлексивность Основные деятельностные признаки проявления фасилитаторского стиля 7. Анализирую (ет) и синтезирую (ет) мнения членов группы по поводу обсуждаемой проблемы 8. Идентифицирую (ет) суждения участников и устанавливаю (ет) их сходство и различие 9. Обобщаю (ет) точки зрения членов группы на исследуемую проблему с учетом их субъективного опыта 10. Стимулирую (ет) творческие предложения членов группы 11. Осознаю (ет) отношение членов группы к предмету и ходу обсуждения 12. Обладаю (ет) способностью к интуиции.
Фасилитаторские качества и деятельностные признаки проявления фаси-литаторского стиля будущего педагога профессионального обучения сгруппированы по признакам — интерактивные, организационные и творческие, диагностика которых помогла определить общую тенденцию становления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения в учебно-профессиональном взаимодействии.
Были определены уровни проявления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения, обозначенные как Х — фасили-таторский стиль характерен по большинству признаков- О — характерен по отдельным признакам- Н — не характерен по отдельным признакам. Студенты и педагоги, отмечая проявляемые фасилитаторские качества и деятельностные признаки фасилитаторского стиля, самостоятельно определяли и рассчитывали характерный уровень на каждом этапе опытноэкспериментальной работы («Х» — если количество качеств и признаков от 8 до 12, «О» — если от 4 до 7 включительно, «Н» — если меньше 4).
Диагностика уровня проявления фасилитаторского стиля будущих педагогов профессионального обучения на начало ОЭР показала, что фасили-таторский стиль характерен по отдельным признакам для 10,7% студентов и не характерен по отдельным признакам для 89,3% студентов. На конец ОЭР имелись следующие результаты: фасилитаторский стиль проявляется по большинству признаков у 55,4%, по отдельным признакам — для 40,7%, не характерен по отдельным признакам для 3,9% будущих педагогов.
Для выявления достоверности полученных результатов были применены методы математической статистики, используемые в психологопедагогических исследованиях [8]. Критерий Пейджа позволил не только
выявить достоверность различий в проявлении основных характеристик фасилитаторского стиля будущего педагога, но и определить достоверность тенденции его изменения. Основной тенденцией в исследовании считаем повышение уровня проявления фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения. Критерий Пейджа подтвердил, что отмеченная тенденция неслучайна и значима (ьш"=331 больше = 317 для уровня зна-
чимости р = о. о5). Многофункциональный критерий Фишера был использован для оценки достоверности различий в проявлении индивидуальных качественных и деятельностных фасилитаторских характеристик у будущих педагогов на начало и конец ОЭР (проявление по большинству или отдельным признакам). Критерий Фишера подтвердил значимость позитивной динамики в проявлении фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения (Ф*™, =3,49 больше чС"= 1,64 ДЛЯ /0 = 0,05). Это свидетельствует о влиянии совокупности организационно-педагогических условий на становление фасилитаторского стиля будущего педагога профессионального обучения в образовательном процессе. Названные условия активизируют субъектную деятельность будущего педагога профессионального обучения в направлении «регуляция-саморегуляция» и способствуют становлению его фасилитаторского стиля в учебно-воспитательном процессе вуза.
Библиографический список
1. Бюджентал, Дж. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала [Текст] / Дж. Бюджентал. — М.: Смысл, 2001. — 197 с.
2. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 16−21.
3. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина. — СПб., 1993. — 54 с.
4. Либин, А. В. Дифференциальная психология: наука о сходстве и различиях между людьми [Текст] / А. В. Либин. — М.: Эксмо, 2008. — 576 с.
5. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
6. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Р. Роджерс. — М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
7. Саволайнен, Г. С. Социокультурное взаимодействие в педагогическом процессе: сущность, основные подходы, технологии подготовки и мониторинга [Текст] / Г. С. Саволайнен. — Красноярск: Изд-во КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004.
— 152 с.
8. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. — СПб.: ООО «Речь», 2006. — 350 с.
9. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А. Зимней. — М.: Издательский сервис, 2004. — 480 с.
10. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности [Текст] / В. А. Толо -чек. — М.: Смысл, 2000.- 199 с.
11. Фасилитация в профессиональном образовании // Режим доступа http: //studentbank. ru/view. php? id=4879&-p=2
12. Флемминг, Ф. Преобразующие диалоги [Текст] / Фанч Флемминг. Учебник по практическим техникам для содействия личностным изменениям / Пер. с англ. Д. А. Ивахненко. — Киев: 1997. — 400 с.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 100 Профессиональное обучение (по отраслям) // Режим доступа www. ysu. rU/content/div/1130/1еатт§/ PRM56. pdf
14. Ефименко, С. М. Теоретический анализ тьюторского сопровождения развития будущих педагогов профессионального обучения как результат смены парадигмы образования [Текст] / С. М. Ефименко. — Сибирский педагогический журнал.
— 2011. — № 6.- С. 143−154.
15. Фролова, Ю. Н. Роль социальной фасилитации в процессе алгоритмизированного проблемного обучения [Текст] / Ю. Н. Фролова. — Сибирский педагогический журнал. — 2010. — № 5. — С. 41−54.
16. Лернер, П. С. Фасилитация учащихся учреждений профессионального образования в факультативном курсе «для технарей» [Текст] / П. С. Лернер // Школьные технологии. — 2005. — № 6. — С. 100−105.
17. Тремясова, В. П. Организация классных часов в отраслевом ссузе на основе подходов фасилитации [Текст] / В. П. Тремясова, Г. В. Дубовская // Среднее профессиональное образование. — 2008. — № 3. — С. 25−30.
18. Шоцкая, Г. А. Социальная фасилитация в организации групповой работы студентов [Текст] / Г. А. Шоцкая // Среднее профессиональное образование. — 2008.
— № 3. — С. 86−88.
19. Морнов, К. А. Построение модели личностно-профессиональной компетентности будущего специалиста-педагога на основе личностно-центрированного подхода [Текст] / К. А. Морнов. — Сибирский педагогический журнал. — 2009. -№ 10.- С. 53−63.
20. Вербицкий, А. А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции [Текст] / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. — М.: МГПОУ, 2006. — 172 с.
21. Скибицкий, Э. Г. Индивидуализация обучения математике студентов в вузе [Текст] / Э. Г. Скибицкий, О. А. Захарова. — Сибирский педагогический журнал. -2011. — № 1. — С. 38−48.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой