Коррекция агрессивности личности будущих практических психологов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПСИХОЛОГИЯ
УДК 378
Романова Илона Валерьевна
Romanova Ilona
Мелоян Анаит Эдуардовна
Meloyan Anayit
КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ ¦ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПРАКТИЧЕСКИХ
ПСИХОЛОГОВ
CORRECTION OF PERSONAL AGGRESSIVENESS OF PSYCHOLOGISTS-PRACTITIONERS TO BE
Раскрывается проблема агрессии в современных условиях развития общества. Особый акцент ставится на методах коррекции агрессивного поведения будущих практических психологов в русле глубинной психокоррекции.
Рассматривается один из эффективных методов коррекции агрессивного поведения будущих практических психологов — активное социальнопсихологическое обучение, разработанное академиком АПН Украины Т. С. Яценко. Выделены основные задачи АСПО и глубинно-психологические истоки агрессивности личности
The problem of aggression in present conditions of society development is disclosed. Special aten-tion is paid to the methods of aggressive behaviour of psychologists-practitioners to be in the vein of underlying psychocorrection.
An efficient method of aggressive behaviour of psychologists-practitioners — active social and psychological teaching devised by academician of Ukrainian APN T. Yatsenko is considered. The main tasks of ASPT (active social and psychological teaching) and underlying psychological sources of personal aggressiveness are determined
Ключевые слова: активное социально-психоло- Key words: active social and psychological teaching, ag-
гическое обучение, агрессия, глубинно-ориентиро- gression, analytical psychotherapy, reflection, social percep-
ванная психотерапия, рефлексия, социально-пер- tual intellect
цептивный интеллект
Интерес психологов к проблеме агрессии обусловлен необходимостью формирования умений человека регулировать собственные эмоциональные реакции, руководить ими, что важно как для психического, так и для физического здоровья человека в контексте проблемы предупреждения стрессовых
состояний, агрессии, как следствия низкого уровня сформированности & quot-эмоциональной культуры& quot-.
Проблема глубинно-психологических истоков агрессивности до сих пор не была предметом специальных исследований, тем более в контексте подготовки будущих психологов-
практиков, что и определяет актуальность данной проблемы, ибо феномен агрессии никоим образом не согласовывается с профессией психолога, в которой основными моментами являются общение и гуманное взаимодействие в рамках & quot-человек — человек& quot-. Последнее обостряет проблему профессиональной подготовки психологов-практиков.
Анализ сущности явления агрессии, особенностей агрессивных проявлений в зависимости от ситуативных и индивидуальноличностных детерминант дает возможность понять психологические особенности агрессивного поведения личности, способствует прогнозированию проявлений агрессии в конфликтных обстоятельствах, а также разработке эффективных средств психокоррекционной работы с целью предупреждения агрессивности личности.
Существуют многочисленные исследования названной проблемы в зарубежной литературе (З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, Е. Аронсон, Р. Берон, Д. Ричардсон, К. Бютнер, К. Е. Изард, К. Лоренц, Ф. Перлз, Х. Хекхаузен и др.), а также работы отечественных исследователей (М.В. Алфимова, В. И. Трубникова, М. Л. Бутовская, И. Б, Бойко, Н. А. Дубенко, Н. Ю. Максимова, К. Л. Милютина, В. М. Крайнюк, О. О. Смирнова, Т. С. Яценко и др).
Анализируя основные теории отечественных и зарубежных психологов относительно определения агрессии, можно выделить следующие подходы относительно статуса агрессии как психологического явления:
1) агрессия — как психическое состояние -на определенное время обусловливает отношение к самому человеку и к другим объектам (живым и неживым) и характеризуется познавательным, эмоциональным и волевым компонентами-
2) агрессия — как свойство личности — во-первых, выступает как мотивационная тенденция, внутреннее побуждение к осуществлению агрессивных действий, во-вторых, отображает относительно стабильную готовность к агрессивным действиям в самых разных ситуациях
при наличии потенциально агрессивного восприятия и потенциально агрессивной интерпретации как стойкой личностной особенности мировосприятия и миропонимания, в-третьих, характеризуется наличием деструк-тивных тенденций в отношениях с другими людьми-
3) агрессия — как объект потребности -выступает целью и мотивом поведения, как самостоятельная ценность-
4) агрессия — как поведенческое проявление — это поведение, которое характеризуется направленностью, во-первых, на причинение вреда неживым объектам, во-вторых, на осуществление действий, которые вызывают вред (физический, моральный или материальный) живым существам, имеющим мотивацию избегания такого обращения.
Эффективным методом коррекции агрессивного поведения будущих практических психологов является метод активного социально-психологического обучения (АСПО), разработанный академиком АПН Украины Т. С. Яценко. Отличительной чертой АСПО является то, что это обучение не ограничивается развитием коммуникативных умений и навыков, а представляет собой процесс обучения с глубинно-психологической ориентацией, которая особенно актуальна в последние годы. Активное социально-психологическое обучение оказывает содействие раскрытию и развитию личностного потенциала психолога-практика как необходимого условия становления его профессионализма. В психокоррекционном процессе участник АСПО не только обогащается специфическими знаниями о механизмах собственной психической организации, но и познает систематизированные тенденции поведения, которые не всегда являются оправданными с профессиональной точки зрения. Т. С. Яценко разработала также «Модель внутренней динамики психики», которая существенно дополняет созданную З. Фрейдом структуру психики и дает новый импульс развитию практической психологии с глубиннопсихологической ориентацией.
Одной из важных целей АСПО является коррекция системы отношений путем воздействия на основные структурные компоненты личности: познавательной, эмоциональной и поведенческой. В каждой из этих сфер есть свои конкретные задачи.
В познавательной сфере участники обучения должны осознать причины своих трудностей в общении, противоречия, порождающие непоследовательность в поведении, эмоциональный дискомфорт и амбивалентность чувств. В процессе обучения член группы овладевает способами распознавания (у себя и у другого) психологических защит, скрытых неосознаваемых мотивов, что позволяет ему усвоить психодиагностические приемы, основывающиеся не только на внимании ко всякого рода мелочам проявлений психики в группе, но и на способности нахождения в этом материале логических связей, определяющих & quot-иную логику& quot- по сравнению с той, которой пользуется субъект, и раскрывающих неосознаваемые аспекты его психической деятельности.
В эмоциональной сфере участник обучения в обстановке доверия, принятия, поддержки, психической безопасности может свободно поделиться своими сложностями в эмоциональных переживаниях, свободно выразить чувства, независимо от их характера. Эмоциональные переживания и экспрессия часто являются первым и достаточно надежным индикатором рассогласованности между намерениями субъекта и стратегией его действий.
На поведенческом уровне субъект в результате достижений в познавательной и эмоциональной сферах имеет возможность корректировать свои неадекватные реакции и формы поведения при общении.
Сложность психокоррекции агрессивного поведения заключается в том, что для того, чтобы понимать мотивацию поступка, действия или поведение человека, практическому психологу недостаточно быть жизненно опытным и профессионально эрудированным. Необхо-
димо иметь соответствующие профессиональные знания рефлексивного характера, интуицию и социально-перцептивный интеллект, развитие которых невозможно без осуществления его личностной психокоррекции.
Ученых издавна интересует заявленная проблема, а подавляющее большинство науч -ных психологических исследований в отрасли феномена агрессии центрируются вокруг психоаналитической концепции, ведущими в которой является дуализм влечений «к жизни» и «к смерти». Либидо направлено на синтез, присутствующий во всех позитивных аспектах взаимодействия между людьми и является конструктивным элементом активности. З. Фрейд считал, что влечение «к смерти» можно наблюдать в агрессивных, деструктивных действиях, которые направлены на себя или других людей (тенденция к «психологической импотенции» и «психологической смерти»).
Х. Гартман отмечал, что при трансформации агрессивных мотивов можно наблюдать следующие процессы: смещение агрессии на другие объекты, ограничение целей агрессивных импульсов, сублимация агрессивной энергии и ее связь с либидными влечениями. На наш взгляд, глубинно-психологические истоки агрессии связаны с Едиповой зависимостью, находящей свое выражение в объектных отношениях.
В практическом применении метод АС-ПО дает основание утверждать, что в процессе непринужденного спонтанного взаимодействия в группах актуализируются внутренние глубинно-психологические детерминанты поведения, которые носят противоречивый характер: диаметральное их направление и создает предпосылку агрессивного поведения субъекта. Глубинно-ориентированная групповая психокоррекция методом АСПО позволяет корректировать и нивелировать деструктивные тенденции субъекта, связанные с инфантильными ценностями, которые создают предпосылки агрессивности личности.
Как утверждает Т. С. Яценко, групповая психокоррекция может сделать весомый вклад
в развитие теоретических основ практической психологии и психологической службы в целом. В малой группе есть возможность создать лабораторные условия для исследования особенностей общения между ее членами, про-
1. Бэрон Р. Агрессия: пер. с англ. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб.: Питер, 1998. — 330 с.
2. Глузман О. В. Агресія та її глибинно-психологічні джерела: Навчальний посібник / О. В. Глузман, А. Е. Мелоян, Л. Г. Туз. — Київ: ТОВ «Освіта України», 2006. — 256 с.
3. Методика глибинної корекції: підготовка
психолога-пракатика: Навчально-методичний
посібник / Т. С. Яценко, С. М. Авраменко, І.В. Євтушенко, А.Є. Мелоян, О. Г. Стасько. — Ялта: РВВ КГУ, 2008. — 342 с.
Коротко об авторах__________________________________
Романова И. В., канд. социол. наук, декан факультета довузовского и дополнительного образования, Забайкальский институт предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации (ЗИП СибУПК) IVRomanova@academ. chita. ru
Научные интересы: социальные проблемы общества, образ жизни, уровень и качество жизни социальных групп населения
Мелоян А. Э., канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой прикладной психологии, Славянский государственный педагогический институт (СГПИ)
Di-9@mail. ru
Научные интересы: социально-психологическое обучение, агрессия, глубинно-ориентированная психотерапия
следить характер их взаимодействия. Это важно и ввиду того, что у каждого человека навыки общения формировались во взаимоотношениях с другими людьми.
____________________________________Литература
4. Теория и практика глубинной психокоррекции I Сост.: С. М. Аврамченко, Н. В. Дметерко, И. В. Евтушенко, А. Э. Мелоян, С. Ш. Раджибова II Под ред. академика Т. С. Яценко — Донецк: ДИПиП, 2008. — 268 с.
4. Яценко Т. С. Активное социальнопсихологическое обучение: теория, процесс, практика: учебное пособие I Т. С. Яценко, Я. М. Кмит, Б. Н. Алексеенко. — Хмельницкий: НАПВУ- Москва: СИП РИА, 2002. — 792 с.
____________________________Briefly about authors
Romanova I., Ph.D. (Sociology), Dean of the School of Pre-High School and Additional Education, Trans-Baikal Institute of Enterpreneurship of Siberian University of User'-s Cooperation (TBIE SibUUC)
Scientific interests: social problems of society, way of living, standard and quality of life of social population groups
Meloyan A., Ph.D. (Psychology), Assistant Professor, Head of Applied Psychology, Slavic State Teachers'- Training Institute (SSTTI)
Scientific interests: social and psychological teaching, aggression, analytical psychotherapy

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой