Коррекция коммуникативного развития как условие здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

5. Костелова, JT. Д. Современные подходы к организации поствузовского обучения на этапе модернизации дошкольного образования: учебное пособие [Текст]/ JT. Д. Костелова, Н. Е. Разенкова, Т. И. Рукас, Н. И. Федорова. — Новокузнецк: РИО КузГПА, 2005. -142 с.
6. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании [Текст]: учебное пособие/ М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. — М.: Издательский центр Академия, 2002. — 112 с.
7. Мониторинг в современном детском саду [Текст]: методическое пособие/ Под ред. Н. В. Микляевой- М.: Т Ц Сфера, 2008 — 64 с.
8. Мониторинг психического здоровья [Текст]: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 17−18 октября 2006 г.)/Под ред. акад. РАМН В. Я. Семке. — Томск, Новокузнецк, 2006. — 227 с.
УДК 373. 24
Ковылова Екатерина Владимировна
Старший преподаватель (соискатель) кафедры специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии Кузбасской государственной педагогической академии, Smit-27@yandex. ru, Новокузнецк
КОРРЕКЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)
Kovilova Ekaterina Vladimirovna
Senior teacher Chair ofspecial pedagogy, psychology and theoreticalfoundations of learning the faculty of under school age and correction pedagogics and phychology Kuzbass State Pedagogical Academy, Smit-27@yandex. ru, Novokuznetsk
REMEDIAL COMMUNICATIVE DEVELOPMENT AS A CONDITION OF HEALTH-CARE OF CHILDREN OF SENIOR PRE-SCHOOL AGE WITH POOR ORAL SPEECH
Вопрос сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения никогда не терял своей актуальности и всегда находился в сфере основных интересов государства. В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования, в качестве ведущих, выделяются задачи: сохранения и укрепления здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Состояние здоровья детей и подростков в Российской Федерации вызывает обоснованную тревогу не только у работников системы образования и
здравоохранения, но и у всего общества в целом. Социально-бытовая обстановка, особенно в нашей стране, создает длительный психоэмоциональный стресс у подавляющего большинства детей. Все это отражается на состоянии здоровья населения: ведет к росту заболеваемости, к снижению приспособляемости к окружающим условиям [1].
В последнее время, в рамках данной проблемы все более значимым становится сохранение психического здоровья детей. О. А. Бухановский определяет психическое здоровье как «индивидуальную динамическую совокупность психических свойств конкретного человека, которая позволяет последнему адекватно своему возрасту, полу, социальному положению познавать окружающую действительность, адаптироваться к ней и выполнять свои биологические и социальные функции в соответствии с возникающими личностными и общественными интересами, потребностями и общепринятой моралью» [2, с. 18].
Особую актуальность проблема психического здоровья приобретает в отношении детей с нарушениями развития, и, в том числе, с нарушениями речи. Развитие этой категории детей протекает по закономерностям дизон-тогенеза, что приводит к появлению в психической сфере различных более или менее выраженных явлений диспропорциональности, дисгармоничности, асинхронии развития- наличию разрозненных, эпизодических, синдромально незавершенных признаков психической патологии, дисфункции. Вместе они являются, одновременно, причиной и условием нерезких нарушений социальной адаптированности. А. Н. Корнев отмечает, что неполноценная речевая коммуникация, создающая состояние фрустрации, становится причиной реактивных невротических изменений в формировании личности ребенка с нарушениями речи. Особенно ярко это проявляется в возрасте от двух до восьми — десяти лет [3, с. 89].
Наличие у детей с недоразвитием речи различных трудностей в общении на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов, отмечающиеся в исследованиях ряда авторов: Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, О. Е. Грибова,
О. С. Павлова 1998, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. Б. Халилова, Н. Шаховская 1997.
Проведенное нами сравнительное исследование коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях г. Новокузнецка Кемеровской области (ДОУ № 43, 16, 36, 243, 172), выявило различный уровень коммуникативного развития детей с ОНР по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием. Специфика коммуникативного развития детей с проявлялась в снижении мотивационно-потребностной сферы, активности общения, ограниченности неречевых и речевых средств, отставании в развитии общения от возрастных норм. Выявленные особенности общения детей привели нас к убеждению, что при их обучении и воспитании, наряду с формированием произносительных навыков, лексического запаса, грамматического строя речи необходимо организовывать специальную коррекционно-педа-
гогическую работу, направленную на коммуникативное развитие личности, способствующее сохранению и укреплению психического здоровья детей с нарушениями речи.
Предлагаемая нами педагогическая технология направлена на преодоление проблем коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР и формирование у них основных компонентов коммуникации. Структурно она представлена тремя блоками:
— исходно-диагностическим,
— коррекционно-формирующим,
— итогово-диагностическим.
Исходно-диагностический блок (рис. 1) предусматривает определение начального состояния коммуникативного развития дошкольников с ОНР с использованием следующих критериев:
1. Мотивационно-ценностного — наличие у дошкольников высокой мотивации общения, установки на овладение коммуникативными умениями-
2. Когнитивного — степень усвоения дошкольниками знаний о нормах и правилах общения со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных ситуациях-
3. Деятельностного — степень овладения способами организации коммуникативного акта, умениями и навыками, необходимыми для его успешной реализации, способность к оперированию этими умениями и навыками в различных коммуникативных ситуациях-
4. Оценочного — степень сформированное™ рефлексивных умений результатов своей коммуникативной деятельности.
Исследование коммуникативного развития, помимо методик предполагающих непосредственное изучение детей, включает в себя наблюдение за общением дошкольников и экспертный анализ. Необходимость такой организации диагностики объясняется тем, что дошкольники с нарушениями речи ситуационно зависимы от действий и высказываний взрослого (экспериментатора). Зачастую вопросы и задания взрослого адресованные детям, провоцируют определенные ответы, высказывания и действия, несоответствующие актуальному уровню коммуникативного развития ребенка. То есть, дошкольник, будет демонстрировать в данной ситуации зону своего ближайшего развития (Л. С. Выготский). В процессе наблюдения за непосредственным общением детей со взрослыми и сверстниками, мы напротив можем описать картину реального взаимодействия, жизнь ребенка в естественных для него условиях (в процессе различных видов деятельности). Экспертный анализ так же оказывается незаменимым, так как информация, полученная от воспитателей и родителей, позволяет оценить коммуникативное поведение ребенка в ситуациях недоступных для непосредственного наблюдения (дома, при организации режимных моментов и т. д.).
В результате изучения коммуникативного развития у большинства детей с ОНР отмечен «низкий» (33,3%) и «средний» (41,7%) уровень коммуникативного развития. На уровне «выше среднего» находится 25% детей,
«высокий» уровень коммуникативного развития у дошкольников с ОНР не наблюдался.
В рамках коррекционно-формирующего блока (рис. 2), педагогическая работа строилась с учетом следующих принципов: комплексности, максимальной опоры на сохранные звенья нарушенной функции, поэтапного формирования умственных действий, учета зоны ближайшего развития. В качестве специфического принципа при коррекции коммуникативного развития мы учитывали онтогенетический принцип — учет последовательности формирования коммуникации и ее составляющих в онтогенезе. Разработанная технология позволила реализовывать деятельностный подход, предполагающий включение дошкольников в разнообразные виды игровой деятельности, различные по сложности, содержанию, степени социального опосредования. В рамках внедряемой технологии осуществлялся коммуникативный подход, означающий для нас необходимость в процессе коррекционной работы моделировать основные, принципиально важные параметры общения:
— личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения-
— взаимоотношения и взаимодействия участников коммуникации-
— коммуникативные ситуации как форму функционирования общения-
— содержательную основу процесса общения-
— систему языковых и речевых средств, усвоение которых, обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения-
— функциональный характер усвоения и использования речевых средств общения.
В рамках реализуемой педагогической технологии коррекция коммуникативного развития проходила в три этапа:
— формирование потребности в речевом общении-
— формирование предкоммуникативных умений-
— формирование собственно коммуникативных умений вербального общения.
Такое осуществление психолого-педагогического воздействия, позволило усложнять коррекционные задачи на каждом следующем этапе работы.
Итогово-диагностический блок (рис. 3) был направлен на анализ результатов работы по коррекции коммуникативного развития дошкольников с ОНР.
Внедрение описанной технологии привело к появлению среди детей с ОНР дошкольников с «высоким» (25%) и увеличение количества детей с уровнем коммуникативного развития «выше среднего» (33,3%). Для этих дошкольников характерно наличие устойчивого желания вступать в контакты как со взрослыми так и со сверстниками, положительная направленность и тактичность в общении, умение организовывать обще-
ние учитывая мнения всех участников коммуникативного процесса, они активны и самостоятельны в использовании речевых высказываний, владеют различными способами позитивного общения и поведения. Уменьшилось количество детей находящихся на «среднем» уровне коммуникативного развития (33,3%). У этой категории детей отмечается стойкое стремление к общению, но они испытывают некоторые трудности в его организации — наблюдается неустойчивость в использовании вербальных средств общения (необходимо часто напоминать детям о возможном их использовании), периодическое несоблюдение правил речевого взаимодействия. Однако, сравнивая характерные особенности детей, демонстрировавших средний уровень до и после реализации коррекционного воздействия, следует отметить, что, значительно снизилось количество случаев неадекватного поведения, проявления самоконтроля стали более регулярны, поведение и общение приобрели стойкий положительный характер. Значительно снизилось количество дошкольников демонстрирующих «низкий» уровень коммуникативного развития (8,4%). Но более значимыми, на наш взгляд, явились изменения в пределах данного уровня. Дети стали лучше ориентироваться в эмоциональных состояниях других людей, снизилось количество случаев негативного поведения и неадекватных реакций. Поведение и общение детей данной группы оставалось ситуативным, но приобрело большую устойчивость, появились попытки согласования своих действий с действиями окружающих, снизилось количество случаев игнорирования речевых высказываний (хотя дети остались крайне несамостоятельными в их использовании).
Сравнительный анализ исходных и итоговых данных об уровне коммуникативного развития дошкольников с ОНР позволяет выявить положительную динамику у большинства детей, участвовавших в эксперименте, что свидетельствует об эффективности разработанной и апробированной нами педагогической технологии коррекции коммуникативного развития дошкольников с ОНР. Это позволяет нам говорить о возможности внедрения ее в практику работы специальных дошкольных образовательных учреждений.
ИСХОДНО — ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Изучение уровня
коммуникативного развития
старших дошкольников с
ОНР:
• Мотвационно-
ценностный
компонент
коммуникативного
развития
• Когнитивный
компонент
коммуникативного
развития
Деятельностный
компонент
коммуникативного
развития
• Оценочный компонент
коммуникативного
развития
Изучение состояния коррекционной работы по коммуникативному развитию старших дошкольников с ОНР:
• Учет требований социума к уровню
коммуникативного развития воспитанников в работе специалистов СДОУ

Психолого — педагогическая диагностика
Выявление особенностей коммуникативного развития детей с ОНР
Анкетиро- Изучение
вание документации
родите- СДОУ
лей и
педагогов
СДОУ
Выявление запросов родителей к уровню коммуникативного развития детей и возможностей СДОУ в V их реализации ^
Рисунок 1 — Исходно-диагностический блок педагогической технологии коррекции коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи
КОРРЕКЦИОННО — ФОРМИРУЮЩИЙ БЛОК
Реализация этапов коррекционной работы'-по коммуникативному развитию старших дошкольников с ОНР

Формирование N Формирование
потребности в / предкоммуника-
речевом общении: У тивных умении:
Формирование собственно коммуникативных умений вербального общения:
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Логопед Логопел Логопед
• Учить способам • Учить высказываться • Учить вступать в
вербального целостно, логично и связно, общение со взрослым и
разрешения продуктивно, передавать сверстником,
спорных ситуации, виденное, пересказывать поддерживать и завер-
реализовывать -& gt- слышанное, говорить в -¦& gt- шать его в социально
сооственные нормальном темпе, принятой форме,
потребности выразительно, понимать прогнозировать результат
посредством сказанное собеседником общения, говорить
вербального однократно, в нормальном самостоятельно, высказы-
общения темпе ваться экспромтом
Психологог Психолог Психолог
• Стимулировать • Учить выражать основ-ные Организовывать общение в
речевое общение в речевые функции — различных
проблемных подтверждение, уточнение, коммуникативных
ситуациях возражение, согласие. ситуациях.
(дефицита --& gt- одобрение, обещание.
информации, предложение, просьба.
игрушек, Выражать их в вежливой
конфликта) форме, пользоваться
стандартизированными
высказываниями.
Воспитатель Воспитатель Воспитатель
• Активизация • Активизация компонентов • Активизация речевого
деятельности -і,-- речевой деятельности -и общения в различных
детей видах деятельности
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Пропаганда педагогических знаний о важности коммуникативного развития детей
Обобщение педагогического
опыта по вопросам
?> коммуникативного развития
дошкольников, педагогичес-
кое просвещение родителей
Индивидуальное консультирование родителей по частным проблемам коммуникативного развития их детей
Качественно-количественные изменения компонентов коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР
Рисунок 2 — Коррекционно-формирующий блок педагогической технологии коррекции коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи
ИТОГОВО — ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Повторное изучение компонентов коммуникативного развития старших
дошкольников с ОНР
Анализ экспериментальных данных, заключение основных выводов
Наличие тенденции к повышению уровня коммуникативного развития
Рисунок 3 — Итогово-диагностический блок педагогической технологии коррекции коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Библиографический список
1. Агаджанян, Н. А. Учение о здоровье и проблемы адаптации [Текст]/ Н. А. Агаджанян, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. — М.- Ставрополь, 2000. -203 с.
2. Бухановский, А. О. Общая психопатология: пособие для врачей [Текст]/ А. О. Бухановский, Ю. А. Кутявин, М. Е. Литвак. — Ростов н / Д.: ЛРНЦ «Феникс», 2000. -416 с.
3. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст]/ А. Н. Корнев. — СПб.: Речь, 2006. — 380 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой