Программа учебного спецкурса для вузов «Основы медиакомпетентности»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Программа учебного спецкурса для вузов «Основы медиакомпетентности"*
Автор программы — д.п.н., профессор А.В. Федоров
* программа разработана при поддержке гранта аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006−2008) Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект РНП. 21.3. 491 — «Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование». Научный руководитель проекта — доктор педагогических наук, профессор А. В. Федоров.
Пояснительная записка
Медиакультура (пресса, печать, радио, звукозапись, фотография, кинематограф, телевидение, видеоарт, интернет), в современной социокультурной ситуации приобретает все большее влияние и распространение. Ее успех (прежде всего — в молодежной аудитории) определяется следующими факторами: использование зрелищно-развлекательных жанров (как правило, опирающихся на мифологию), терапевтической, компенсаторной, рекреационной и других функций медиатекстов, системы «эмоциональных перепадов», позволяющей делать разрядку нервному напряжению зрителей- гипнотизма, угадывания желаний публики, стандартизации, серийности и т. д.
Потенциальные возможности медиакультуры в современном образовательном и воспитательном процессе определяются ее широким спектром возможностей для развития человеческой индивидуальности: эмоций, интеллекта, самостоятельного творческого мышления, мировоззрения, активизации знаний, полученных студентами в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла, эстетического сознания (восприятия, умений художественного анализа и пр.).
«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media — средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1/Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — С. 555.].
Итак, главная цель медиаобразования — развитие медиакомпетентности аудитории. Мы понимаем медиакомпетентность личности как совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих использованию, критическому анализу, оценке, передаче и созданию медиатекстов в различных
видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме.
Таким образом, для личности, обладающей высоким уровнем медиакомпетентности (напоминаем, некоторые ученые вместо термина «медиакомпетентность» используют слова «уровень медиакультуры», «медиаграмотность» или «медиаобразованность», что, на наш взгляд, лишний раз свидетельствует о терминологическом плюрализме, свойственном медиаобразовательному процессу), присущи следующие характеристики
1) мотивационного показателя: широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и медиатекстами, включающих:
-выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров- -стремление получить новую информацию-
-стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах) — -стремление к идентификации, сопереживанию-
-стремление к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры-
-стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей- -стремление к художественным впечатлениям-
-стремление к философскому/интеллектуальному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, к критике их позиции-
-стремление научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов-
2) контактного показателя: частые контакты с различными видами медиа и медиатекстов-
3) информационного показателя: знания большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира-
4) перцептивного показателя: отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет предугадать ход событий медиатекста «на основе эмоционально-смыслового соотнесения элементов сюжета, восприятия авторской мысли в динамике звукозрительного образа, синтеза мыслей и чувств зрителя в образных обобщениях» [Усов, 1989Ь, с. 314]-
5) интерпретационного/оценочного показателя: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления. Анализ медиатекстов на основе способности к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации», способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание, интерпретация (трактовка), предполагающая сравнение, абстрагирование,
индукцию, дедукцию, синтез, критическую оценку авторской концепции в контексте структуры произведения, историческом и культурном контекстах (при этом выражается аргументированное согласие или несогласие с авторской позицией создателей медиатекста, критическая оценка моральной, эмоциональной, эстетической, социальной значимости медиатекста, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это суждение на другие жанры/виды медиакультуры, связать медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т. п.). В целом обнаруживается критическая автономия личности, ее критический анализ медиатекста основан на высоких уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» показателей.
6) практико-операционного показателя: практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе — созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере-
7) креативного показателя: ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.
Другое важное для данного спецкурса понятие — профессиональная медиакомпетентность педагога, то есть совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, информационный, методический, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста.
Таким образом, профессиональная медиакомпетентность педагога характеризуются следующими высокими уровнями показателей:
1) мотивационного: разносторонние мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.- стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования-
2) информационного: систематическая информированность, обширные теоретико-педагогические знания в области медиаобразования-
3) методического: развитые методические умения в области медиаобразования (например, умения дать установку на медиавосприятие, объяснить причины, условия и характер возникновения явления, умения развивать восприятие учащихся, выявлять уровни их развития в области медиакультуры, выбирать оптимальные методы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т. д.) и ярко выраженный педагогический артистизм (общая педагогическая культура, внешний облик, самопрезентация, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией и т. д.) —
4) практико-операционного (деятельностного): систематическая медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов, активная исследовательская медиапедагогическая деятельность-
5) креативного: ярко выраженный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (то есть проявление гибкости, мобильности,
ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т. д.).
Итак, актуальность данного спецкурса определяется настоятельной необходимостью теоретически и методически обоснованной системы развития медиакомпетентности, что особенно актуально для студентов педагогических вузов, которых необходимо готовить к осуществлению интегрированного медиаобразования в рамках базовых школьных дисциплин, к ведению медиаобразовательных факультативов и кружков, спецкурсов, киновидеоклубов в школах, гимназиях, колледжах, лицеях, других средних специальных учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования.
Структура спецкурса, сочетая в себе лекционные и практические занятия, представляет собой своеобразное погружение аудитории в процесс создания медиатекстов, знакомство студентов с внутренней лабораторией основных медиапрофессий. Курс предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и др. продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность студента, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через непосредственное вовлечение в креативную деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ медиатекстов.
Курс тесно связан не только с педагогикой, но и с такими отраслями гуманитарного знания, как искусствоведческие (включая киноведение, литературоведение, театроведение), культурология, история (история мировой художественной культуры и искусства), психология (психология искусства, художественного восприятия, творчества) и др.
Программа данного курса может быть использована при составлении и реализации учебных планов большинства гуманитарных специальностей университетов, педагогических вузов, особенно — в рамках специализации «Медиаобразование» (03. 13. 30).
Структура программы: предварительное выявление уровней медиавосприятия и развития студентов, их способности к полноценному анализу произведений медиакультуры (без чего преподавателю нельзя судить об изменениях, которые произойдут у студентов в процессе изучения спецкурса) — после вводной части (анкетирование, письменные работы, устные собеседования) программа предусматривает переход к формированию у студентов полноценного восприятия и развития способностей к осмысленному критическому анализу медиатекстов.
На практических занятиях будущие педагоги с помощью эвристической, игровой методики и технических средств (видеомагнитофон, телемонитор, видеокамера, персональный компьютер и др.) на примере собственной креативной деятельности осуществляют «встроенное» знакомство с творческим процессом создания медиатекстов. Помимо познавательной ценности данные творческие задания имеют косвенное положительное влияние и на развитие медиавосприятия аудитории. Разумеется, процесс медиавосприятия отнюдь не тождественен процессу создания медиатекстов, так как иногда даже сами их авторы не в состоянии (да это и не входит в задачи их профессии) развернуть образное обобщение, воплощенное ими (порой интуитивно), к примеру, на экране, в систему логического словесного рассуждения.
Можно знать, как создаются медиатексты, но не уметь их анализировать. Однако, приобщаясь (пусть даже на элементарном уровне) к процессу создания медиатекстов, аудитория имеет возможность развить свои способности медиавосприятия, индивидуального творческого мышления, что эффективно готовит ее к анализу произведений, созданных профессионалами. В итоге в коллективных обсуждениях медиатекстов, в индивидуальных беседах и письменных работах учащиеся свободнее оперируют ключевыми понятиями медиакультуры, лучше разбираются во взаимодействии, взаимопроникновении, целостности различных компонентов произведения, подробнее и «зорче» воссоздают в вербальной форме содержание эпизодов, сцен и т. д.
После того, как студенты получили необходимую теоретическую базу и на практике освоили язык медиакультуры, следует тема, посвященная развитию умений критического анализа медиатекстов: рассмотрение содержания эпизодов, наиболее ярко выявляющих характерные закономерности целого, попытка разобраться в авторской концепции и выражение к ней личного отношения (к примеру, понимание синтетических свойств аудиовизуального образа, особенностей его пространственно-временной динамики в различных видах и жанрах медиакультуры, эмоционально-смыслового соотнесения значимых элементов медиатекста, линейного, ассоциативного, полифонического повествования и т. д.).
На этих занятиях могут использоваться творческие задания, направленные на: -поиски генетических связей пространственных, временных и пространственно-временных, зрительных, звуковых и звукозрительных искусств на интегрирующем материале медиа, активизация знаний и умений аудитории в области медиакультуры и различных видов искусства («экранизации» живописных полотен, фотографий на примере фильмов и телепередач о музеях изобразительного искусства, «раскадровка» прозаического и стихотворного текста и т. д.) —
-выявление и трактовку тех или иных форм повествования в медиатекстах различных видов и жанров-
-осознание многозначности медиаобраза, рассматриваемого в единстве композиции, планов, ракурсов, светоцветового решения и т. д. (в процессе коллективных обсуждений медиатекстов) и т. д.
Основное место в реализации исторического раздела курса уделяется не монографическому анализу творчества выдающихся мастеров медиакультуры, а социокультурным проблемам и процессам, творческим, стилистическим, тематическим и жанровым тенденциям и школам в медиакультуре. Изложение всего комплекса лекционного материала подкрепляется знакомством с наиболее характерными для того или иного исторического этапа медиатекстами, их совместными коллективными обсуждениями, семинарскими занятиями, на которых студенты на основании работы с научно-методической литературой имеют возможность углубить и расширить полученные знания по истории медиакультуры.
Раздел, посвященный медиаобразованию, построен на следующих основных этапах: знакомство аудитории с проблемами медиаобразования школьников и студентов в российской и зарубежной педагогике, видами и формами данного образования- изучение методики медиаобразования средствами прессы, кинематографа, телевидения,
видео, Интернета в системе общегуманитарных дисциплин, факультативов и кружков, спецкурсов и т. п.- использование полученных знаний и умений в ходе студенческой педагогической практики- итоговое анкетирование студенческой аудитории с целью выяснения результатов изучения предмета.
В этом разделе особое внимание уделяется циклу практических занятий творческого характера с тем, чтобы в итоге аудитория отвечала следующим показателям, необходимых для полноценного осуществления медиаобразовательного процесса: «понятийному» (информированность, теоретико-педагогические знания в области медиаобразования) — «мотивационному» (наличие эмоциональных, гедонистических, познавательных, эстетических и моральных мотивов контакта с медиатекстами- направленность на медиаобразование, стремление к совершенствованию своих знаний и умений) — «оценочному» (восприятие медиатекстов на уровне «комплексной идентификации») — «операционному» (методические умения — умение проектировать, регулировать, корректировать ход занятий, направлять, развивать медиавосприятие аудитории, владеть методами и приемами интенсивного обучения- педагогический артистизм — культура речи, внешнего вида, поведения, самопрезентация, самоконтроль и пр.), «креативному» («творческому»): творческий подход к медиаобразованию, гибкость, мобильность, ассоциативность, оригинальность и т. д.
Актуальность данного учебного курса определяется настоятельной необходимостью теоретически и методически обоснованной системы развития медиакомпетентности будущих педагогов по отношению к системе медиа и медиатекстам.
Объект учебного курса — процесс развития медиакомпетентности будущих педагогов по отношению к системе медиа и медиатекстам.
Предмет учебного курса — базовые понятия медиаобразования, медиаграмотности, медиакомпетентности, теории медиаобразования, основные направления в медиаобразовательной методике. основные этапы развития медиаобразования в России и за рубежом.
Цель учебного курса: развитие медиакомпетентности будущих педагогов по отношению к системе медиа и медиатекстам, анализ развития медиаобразования с точки зрения его использования в процессе обучения аудитории.
Задачи учебного курса: -познакомить аудиторию с основными понятиями, связанными со сферой развития медиакомпетентности, медиаобразовании-
-познакомить аудиторию с основными этапами исторического развития медиаобразования в мире-
-обучить аудиторию технологии развития медиакомпетентности личности в процессе медиаобразования-
Методологическая основа: курс опирается на философскую концепцию М. Бахтина-В. Библера о диалоге культур, которая становится ключом к изучаемому процессу развития медиаобразования- на содержательный и исторический подход -рассмотрение конкретно-исторического генезиса и развития медиаобразования.
Методы: анализ научной литературы по медиаобразованию (печатной и аудиовизуальной), педагогике, психологии, искусствоведению, культурологии,
сравнительный анализ исторического развития медиапедагогики в разных странах, в различные периоды. Цикл практических занятий литературно-имитационного, театрализовано-ситуативного и изобразительно-имитационного типов. Оценка производится с помощью специальных показателей студенческих знаний.
Место учебного курса в учебном плане вуза: курс связан со многими учебными дисциплинами, включая такие предметы, как «Педагогика», «История образования», «История», «Мировая художественная культура», «Культурология», «Философия» и др. Для полноценного изучения данного учебного курса студентам необходимо четко представлять себе:
-ключевые понятия курса («медиакомпетентность», «медиаобразование», «медиаграмотность», «медиапедагогика» и др.) —
-основные этапы исторического развития медиаобразования в России и за рубежом-
-главные черты этапов исторического развития медиаобразования в различные периоды
и в разных социокультурных условиях, в конкретных странах-
-современную ситуацию в области развития медиаобразования-
-возможности медиаобразования в плане развития медиакомпетентности личности-
-типологию медиавосприятия-
-основы методики медиаобразования.
Практическая значимость: в результате занятий студенты должны не только обладать запасом знаний по истории, теории и методике медиаобразования, но и уметь использовать эти знания в педагогической области.
Оценка итоговых знаний и умений студентов. Конкретная оценка студентов в итоге изучения учебного курса:
-«отлично»: высокий уровень медиакомпетентности, знаний истории, теории и методики медиаобразования-
-«хорошо»: близкий к высокому (80%) уровень медиакомпетентности, знаний истории, теории и методики медиаобразования-
-«удовлетворительно»: средний уровень медиакомпетентности, знаний истории, теории и методики медиаобразования-
-«неудовлетворительно»: низкий уровень медиакомпетентности, знаний истории, теории и методики медиаобразования.
Тематический план спецкурса «Основы медиакомпетентности»
2.
3.
Название темы
Первоначальное анкетирование, тестирование студентов
Место и роль медиа и медиаобразования в современном мире
Основные термины, теории, ключевые концепции, направления медиаобразования
Лекц. Прак'- (час-& gt- (час.)
4
2
2
4.
5.
6.
7.
9. 10
11 12
Основные исторические этапы развития
медиаобразования в России
Основные исторические этапы развития
медиаобразования в зарубежных странах
Проблемы медиавосприятия и развития
аудитории в области медиакультуры
Медиакомпетентность личности: терминология, показатели
Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей
Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей
Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла
Технология развития медиакомпетентности в процессе медиаобразования студентов
Итоговое анкетирование, тестирование студентов
ИТОГО: 84 час.
4
4
2
2
2 2
30
4
4
2 2
30 4
54
Программа спецкурса
Тема 1. Первоначальное анкетирование, тестирование студентов.
Результаты анкетирования, тестирования дадут представление о
медиапредпочтениях конкретной аудитории (наиболее популярные жанры, темы, функции, герои, другие мотивы обращения к медиатекстам), об уровнях ее медиакомпетентности, что учитывается педагогом при реализации всего комплекса курса.
Тема 2. Место и роль медиа и медиаобразования в современном мире.
Рождение масс-медиа (печатный станок И. Гутенберга). Краткий обзор развития прессы, фотографии, звукозаписи, кинематографа, радио, телевидения, видео, Интернета. Пресса и фотография XIX века и ХХ века: сравнительный анализ тенденций. Особенности современной социокультурной ситуации (интенсивное развитие звукозрительных средств информации, компьютерной техники, рыночного киновидеопроката, кабельного, эфирного, спутникового телевидения, видео, DVD, CD-ROM, IMAX, Интернета и т. д.). Специфика общения, контакта аудитории с масс-медиа и роль в этом процессе феномена массовой (популярной) культуры.
Виды медиа (пресса, телевидение, кинематограф, видео, звукозапись, радио, Интернет). Документальные медиатексты (репортаж, очерк, портрет, интервью, публицистика, кинотелехроника и т. д.), их цели, задачи, функции. Научно-популярные
медиатексты: популяризация научных идей. Просветительская и познавательная функция научно-популярных медиатекстов. Учебные медиатексты: отсутствие популяризации, расчет на профессиональную специфику аудитории. Игровые медиатексты (фильмы, телепередачи, видеоклипы, их специфика, тематическое многообразие и т. д.). Анимационные медиатексты (рисованные, объемные, аппликационные, силуэтные и др.), их роль, задачи, функции. Межвидовые связи и синтез видов медиа. Связь жанров аудиовизуальных медиа с жанрами литературы и театра. Специфика жанров игровых экранных искусств (трагедия, драма, мелодрама, комедия, детектив, триллер, мюзикл, ревю и др.). Понятие зрелищности жанра. Синтез жанров — характерное явление современной медиакультуры. Условность жанровых делений.
Медиаобразование в современном мире и его влияние на развитие личности. Связь медиаобразования с другими направлениями педагогики и гуманитарными науками. Поддержка медиаобразования со стороны ЮНЕСКО. Открытие новой специализации «медиаобразование» (03. 13. 30) в России.
Тема 3. Основные термины, теории, ключевые концепции, направления медиаобразования.
Основные понятия медиаобразования. Медиаобразование. Медиаграмотность. Медиакомпетентность. Медиатекст. Агентство. Категория медиа. Технология медиа. Язык медиа. Репрезентация. Аудитория. Критическое мышление. Медиавосприятие.
Защитная (предохранительная) теория, идеологическая теория, культурологическая теория, семиотическая теория, теория развития критического мышления, практическая теория, эстетическая теория, социокультурная теория и другие теории медиаобразования. Их влияние и распространение в педагогических концепциях различных стран.
Тема 4. Основные исторические этапы развития медиаобразования в России
Медиаобразование на материале прессы, фотографии и кино в 20-х годах ХХ века. Кризис медиаобразования в эпоху сталинского тоталитаризма в 30-х — 40-х годах ХХ века. Возрождение медиаобразования в эпоху «оттепельной» либерализации (19 561 968). Развитие «эстетического подхода» в медиаобразовании в 70-е — 80-е годы. Новый импульс развития медиаобразования в конце 80-х — начале 90-х годов ХХ века. Современные тенденции медиаобразования в России. Творчество выдающихся российских медиапедагогов.
Тема 5. Основные исторические этапы развития медиаобразования в зарубежных странах
Развитие медиаобразование в США, Канаде, Австралии, Великобритании, Франции и Германии в 20-х- 30-х, 40-х-50-х, 60-х-70-х, 80-х-90-х годах XX века. Роль ЮНЕСКО и Совета Европы в процессе медиаобразования. Международные конференции по медиаобразованию. Современные тенденции зарубежного медиаобразования.
Тема 6. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры
Установка на восприятие. Процесс медиавосприятия (образное обобщение, синтез элементов звукозрительного и пространственно-временного повествования, условия восприятия, сопереживание и сотворчество). Уровни и типология медиавосприятия («первичная идентификация», «вторичная идентификация», «комплексная идентификация»). Возрастные, социальные, профессиональные, национальные и другие особенности восприятия медиатекстов. Феномен массового успеха медиатекстов разных видов и жанров. Основные причины популярности медиатекстов (фольклорность основы, зрелищность жанра, авторская интуиция, система «эмоциональных перепадов», опора на функцию компенсации, рекреацию и т. д.).
Тема 7. Медиакомпетентность личности: терминология, показатели.
Медиакомпетентность личности как совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-
операционный/деятельностный, креативный), способствующих использованию, критическому анализу, оценке, передаче и созданию медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме.
Показатели медиакомпетентности (1) мотивационный показатель: комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и медиатекстами- 2) контактный показатель: частота контактов с различными видами медиа и медиатекстов- 3) информационный показатель: знания базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, уровень понимания процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира- 4) перцептивный показатель, высшим проявлением которого является отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет предугадать ход событий медиатекста на основе эмоционально-смыслового соотнесения элементов сюжета, восприятия авторской мысли в динамике звукозрительного образа, синтеза мыслей и чувств зрителя в образных обобщениях- 5) интерпретационный/оценочный показатель: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме на основе критического мышления- 6) практико-операционный показатель: практические умения выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе -созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров, умения самообразования в медийной сфере- 7) креативный показатель: ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.
Тема 8. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей.
Профессиональная медиакомпетентность педагога как совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста.
Показатели профессиональной медиакомпетентности (мотивационный: мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.- уровень стремления к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования- информационный: информированность, теоретико-педагогические знания в области медиаобразования- методический: методические умения в области медиаобразования (например, умения дать установку на медиавосприятие, объяснить причины, условия и характер возникновения явления, умения развивать восприятие учащихся, выявлять уровни их медиакомпетентности, выбирать оптимальные методы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т. д.) и наличие/отсутствие педагогического артистизма (общая педагогическая культура, внешний облик, самопрезентация, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией и т. д.) — практико-операционный (деятельностный): уровень
медиаобразовательной/исследовательской деятельности в процессе учебных занятий разных типов- креативный: уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (то есть наличие/отсутствие гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т. д.).
Тема 9. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей.
Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетической и социокультурной моделей. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетической, образовательно-информационной и воспитательно-этической моделей. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе социокультурной, образовательно-информационной и практико-утилитарной моделей. Ориентация современных медиаобразовательных моделей на максимальное использование потенциальных возможностей медиапедагогики в зависимости от стоящих перед ним целей и задач- их вариативность, возможность целостного или фрагментарного внедрения в образовательный процесс. Технология, предложенные для реализации современных моделей, основывающиеся на циклах (блоках, модулях) творческих и игровых заданий, которые могут использоваться педагогами, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Широкий диапазон внедрения данных моделей: школы, вузы, учреждения дополнительного образования и досуговой деятельности.
Тема 10. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла.
Основные разделы содержания медиаобразовательной программы (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «медиаобразование», «медиакомпетентность», «медиаграмотность», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа» и др.): место и роль медиа и медиаобразования в современном мире, виды и жанры, язык
медиа- основные термины, теории, ключевые концепции, направления, модели медиаобразования- основные исторические этапы развития медиаобразования в России и за рубежом- проблемы медиакомпетентности, критического анализа функционирования медиа в социуме и медиатекстов разных видов и жанров (контент-анализ, структурный анализ, сюжетный/повествовательный анализ, анализ стереотипов, анализ культурной мифологии, анализ персонажей, автобиографический (личностный) анализ, иконографический анализ, семиотический анализ, идентификационный анализ, идеологический и философский анализ, этический анализ, эстетический анализ, культивационный анализ, герменевтический анализ культурного контекста) — технологии медиаобразовательных занятий с учащимися (с опорой на творческие задания следующих типов: литературно-имитационные, театрализовано-игровые, изобразительно-имитационные, литературно-аналитические и пр.).
Основные блоки модели развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза: 1) диагностический (констатирующий) компонент: констатация уровней медиакомпетентности и развития критического мышления по отношению к медиа и медиатекстам в данной студенческой аудитории на начальном этапе обучения- 2) содержательно-целевой компонент: теоретическая составляющая (блок изучения истории и теории медиакультуры, блок развития медиаобразовательной мотивации и технологии, то есть изучение студентами методов и форм медиаобразования аудитории) и практическая составляющая (блок креативной деятельности на материале медиа, то есть развитие творческих умений студентов самовыражаться с помощью медиатехники: создавать медиатексты различных видов и жанров- творчески применять полученные медиаобразовательные знания и умения в процессе педагогической практики- блок перцептивно-аналитической деятельности: развитие умений студентов критически воспринимать и анализировать медиатексты различных видов и жанров) — 3) результативный компонент (блок итоговых анкетирования, тестирования и творческих работ студентов и блок анализ констатации уровней развития критического мышления и медиакомпетентности студентов педагогического вуза на финальном этапе обучения).
Тема 11. Технология развития медиакомпетентности в процессе медиаобразования студентов.
Виды и формы медиаобразования, развития медиакомпетентности аудитории. Программы медиаобразования школьников и студентов. Лектории, утренники и вечера, посвященные медиакультуре. Фотовыставки и стенгазеты. Факультативы и кружки по медиакультуре. Дискуссионные медиаклубы. Любительские медиастудии. Репродуктивные, эвристические, игровые, проблемные медиаобразовательные занятия.
Интегрированное медиаобразование в системе обязательных дисциплин: использование медиа в процессе преподавания литературы, музыки, изобразительного искусства, истории и других предметов.
Методика проведения школьного факультатива по основам медиакультуры. Общая модель (констатация уровней медиавосприятия- развитие умений критического анализа медиатекстов- формирование творческих умений на материале произведений
медиакультуры), программа и методические принципы ведения факультатива по основам медиакультуры.
Анализ произведений медиакультуры (рассмотрение содержания ключевых эпизодов медиатекста, попытка разобраться в логике авторского мышления: в развитии конфликтов, характеров, идей, звукопластического ряда и т. д.- выявление авторской концепции и выражение своего личного отношения к данной позиции создателей медиатекста).
Формы медиаобразования (лекции, беседы, письменные работы — рецензия, сочинение- творческие работы — написание репортажа, статьи, интервью, минисценария, «экранизации», рассказа от имени героя фильма, телепередачи- раскадровка, составление коллажей, афиш, киновидеосъемка и т. д.- эвристические, игровые занятия -викторины, конкурсы и т. д.- диспуты, конференции по различным темам, связанным с медиакультурой- экскурсии, встречи с деятелями медиакультуры и т. д.). Методика проведения социологического исследования предпочтений школьников в области медиакультуры.
Творческие задания проблемного характера (литературно-имитационные, театрализовано-ролевые, изобразительно-имитационные), связанные с анализом медиатекстов и системой функционирования медиа в социуме в целом- с проектами, рассчитанными на самостоятельную исследовательскую и практическую деятельность на медийном материале. Реализация стадий «вызова», «осмысления содержания», «рефлексии», использование технологии кластеров, инсерта, портфолио, игровых и исследовательских подходов в ходе практической реализации вышеуказанного комплекса творческих/проблемных заданий.
Методика организации и проведения занятий киновидеоклуба. Дискуссионный киновидеоклуб, его задачи и функции. Методика проведения киновидеоклуба (вступительное слово, просмотр фильма, телепередачи, видеоклипа, коллективное обсуждение). Роль ведущего киновидеоклуба. Возможности организации киновидеоклубов в школах и вузах, при кинотеатрах, домах культуры, в учреждениях дополнительного образования.
Использование полученных знаний и умений в процессе студенческой педагогической практики. Медиаобразование учащихся в процессе педагогической практики студентов в школах, гимназиях, лицеях, учреждениях дополнительного образования (центрах эстетического воспитания, клубах по месту жительства), интернатах, детских домах, летних оздоровительных центрах: основные методические принципы и формы работы. Практическое применение полученных знаний во время проведения текущих и зачетных занятий со школьниками (факультативы, кружки, тематические утренники и вечера, викторины, игры и т. д.).
Тема 12. Итоговое анкетирование, тестирование студентов.
Данное анкетирование, тестирование подводит итог всему курсу обучения, дает представление о том, насколько глубоко усвоены студентами полученные знания и умения, каковы изменения в развитии медиакомпетентности студенческой аудитории.
Литература к спецкурсу
(указана в основном русскоязычная литература начала XXI века. Список более ранних работ см. в монографии: Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с., на страницах журнала «Медиаобразование» и на интернетных сайтах Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России: http: //edu. of. ru/mediaeducation и http: //www. medialiteracy. boom. ru. В этих же источниках см. списки литературы по медиаобразованию на иностранных языках).
Книги, брошюры
Баженова Л. М. Медиаобразование школьника (1−4 классы). М.: Изд-во Ин-та художественного образования Российской Академии образования, 2004. 55 с. Бакулев Г. П. Конвергенция медиа и журналистики. М., 2002.
Бакулев Г. П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. 176 с. Бакулев Г. П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002.
Баранов О. А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. 87 с. Баранов О. А. Тверская школа кинообразования: к 50-летию. Таганрог: Центр развития личности, 2008. 214 с.
Баранов О. А., Пензин С. Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. 188 с.
Березин В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. 174 с.
Беспалова А. Г., Корнилов Е. А., Короченский А. П., Лучинский Ю. В., Станько А. И. История мировой журналистики. Ростов: Изд-во Международ. ин-та журналистики и филологии, 2000. То же: Ростов: Март, 2003. 432 с.
Бондаренко Е. А. Творческая реабилитация средствами медиакультуры», Омск, 2001.
Бондаренко Е. А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной
культуры. Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000. 91 с.
Брайант Дж., Томпсон, С. Основы воздействия СМИ. М.: Вильямс, 2004. 432 с.
Буданцев Ю. П. Парадигма массовой коммуникации. М., 2001.
Василенко Л. А., Рыбакова И. Н. Информационная культура в системе государственного управления. М.: РАГС, 2004.
Вершинская О. Н. Информационно-коммуникационные технологии. М.: Наука, 2007. 203 с. Возчиков В. А. Медиаобразование в педагогическом вузе. Методические рекомендации. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. 25 с.
Возчиков В. А. Медиасфера философии образования. Бийск: Изд-во Бийск. педаг. гос. ун-та, 2007. Возчиков В. А. Педагогика журналистики в аспекте развития коммуникативных умений. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. 160 с.
Возчиков В. А., Колтаков К. Г. Образование в информационном обществе: некоторые проблемы содержания и организации. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2001. 113 с.
Воронина Т. П., Кашицын В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1996.
Гайдарева И. Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Аякс, 2002.
Голдякин Н. А. История отечественного и зарубежного телевидения. М.: Аспект-пресс, 2004. 141 с. Грачев Г. В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М.: ПЕРСЭ, 2003. 304 с.
Гура В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов: Изд-во Южного федерал. ун-та, 2007. 320 с. Гура В. В. Теория и практика педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 74 с.
Данильчук Е. В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога. Ростов: Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2002.
Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии/Отв. ред. Н. Ф. Хилько. Омск: изд-во Сибир. филиала Российского института культурологии, 2005. 149 с. Духанин В. Н. Православие и мир кино. М.: Drakkar, 2005. 190 c.
Журин А. А. Медиаобразование школьников на уроках химии. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. 184 с.
Журналистика и медиаобразование — 2007. В 2-х т. /Ред. А. П. Короченский, М. Ю. Казак. Белгород: Изд-во Белгород. гос ун-та, 2007. 300 с. + 140 с.
Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Под ред. А. П. Короченского. Белгород: изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. 368 с.
Засурский Я. Н., Вартанова Е. Л., Засурский И. И. и др. Средства массовой информации постсоветской России. М., 2002.
Змановская Н. В. Практикум по формированию медиа-коммуникативной образованности учителя. Иркутск: ИПКПРО, 2002. 53 с.
Змановская Н. В. Программа формиров. медиаобразованности учителя. Иркутск: ИПКПРО, 2003. 65 с. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. 272 с. Искусство и среда в художественно-творческом развитии школьников. М., 2001. История отечественного кино. Учеб. для вузов/Отв. ред. Л. М. Будяк. М.: Прогресс-Традиция, 2005. 528 с. Каптерев А. И. Мультимедиа как социокультурный феномен. М.: Профиздат, 2002. Кашкин В. Б. Основы теории коммуникации: краткий курс. Минск: Харвест- М.: АСТ, 2007. 256 с. Кириллова Н. Б. История отечественного и зарубежного киноискусства. Метод. рекомендации к программе учебного курса. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2007. 58 с.
Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проект, 2005. 448 с. Кириллова Н. Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический проект, 2005. 400 с. Кириллова Н. Б. Основы медиакультуры. Программа спецкурса для вузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2007. 27 с.
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
Ковшарова Т. В. Экология и мультимедиа (авторская программа курса). Иркутск: Изд-во Иркутск. обл. ин-та пов. квалиф. раб. образования, 2005. 46 с.
Корконосенко С. Г. Основы творческой деятельности журналиста. СПб, 2000.
Корконосенко С. Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование. СПб.: Изд-во Михайлова, 2004. 240 с.
Короченский А. П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 2003. 284 с.
Короченский А. П. «Пятая власть»? Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. Ростов: Международный ин-т журналистики и филологии, 2002. 272 с.
Критическое мышление и новые виды грамотности/Сост.О. Варшавер. М.: Изд-во ЦГЛ, 2005. 80 с. Кушниренко А. Г. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2003.
Леготина Н. А. Медиаобразование школьников: Метод. реком. к изучению спецкурса. Курган,
Курганский гос. университет, 2003. 18 с.
Луман Н. Медиа коммуникации. М.: Логос, 2005. 280 с.
Макаров М. М. Массовая коммуникация в современном мире. М., 2000.
Маклюэн М. Понимание медиа. М.- Жуковский, 2003.
Максимова, Г. П. Медиавоспитание в высшей профессиональной школе. Ростов: Изд-во Ростов. гос. педагог. ун-та, 2006. 180 с.
Максимова, Г. П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде. Ростов: Изд-во Ростов. гос. эконом. ун-та, 2007. 300 с.
Медиакультура. Программа для 1−11 кл. //Основы экранной культуры. Медиакультура. Сб. программ/Под ред. Ю. Н. Усова. М., МИПКРО, 1996.
Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Отв. ред. А. В. Федоров. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. 80 с.
Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Отв. ред. А. В. Федоров. М.: Изд-во Гос. ун-та
управления, 2002. 80 с.
Медиаобразование. М., МИПКРО, 1996.
Моль А. Социодинамика культуры. М.: КомКнига, 2005.
Мурюкина Е. В. Медиаобразование старшеклассников на материале прессы. Таганрог: Изд-во Кучма,
2006. 200 с.
Мурюкина Е. В., Челышева И. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование». Учебное пособие для вузов/Отв. ред. А. В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 162 с.
Назаров М. М. Массовая коммуникация в современном мире: Методология анализа и практика исследований. М., 2003.
Новиков К. Ю. Психология массовой коммуникации. М.: Аспект-пресс, 2007. 123 с.
Новикова А. А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. Таганрог: Изд-во
Кучма, 2004. 168 с.
Новикова А. А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 52 с. Новые аудиовизуальные технологии/Отв. ред. К. Э. Разлогов. М.: Едиториал УРСС, 2005. 488 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е. С. Полат. М., 1999. Образовательные технологии XXI века. ОТ'-04/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. 349 с. Образовательные технологии XXI века ОТ'-05/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2005. 388 с. Образовательные технологии XXI века ОТ'-06/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. 390 с. Образовательные технологии XXI века ОТ'-07/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М. ,
2007. 346 с.
Оснащение школы техническими средствами в современных условиях/Ред. Л. С. Зазнобина. М.: Перспектива, 2000. 80 с.
Основы информационной культуры: учеб. -метод. пособие/Сост. В. И. Золотарева и др. М.: Моск. инженер. -физ. ин-т, 2005.
Парсаданова Т. Н. Российское телевидение: История и современность. М.: Изд-во ВГИК, 2002. 35 с. Пензин С. Н. Американское кинопутешествие. Воронеж: Изд-во Киновидеоцентр им В. М. Шукшина, 2001. 84 с.
Пензин С. Н. Анализ фильма. Учебно-методическое пособие для студентов. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2005. 31 с.
Пензин С. Н. Основы киноискусства. Методические указания для студентов естественных и гуманитарных факультетов. В 2-х ч. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2001.
Пензин Сталь Никанорович. Библиографическое пособие/Сост. В. М. Невежина. Ред. В. С. Листенгартен, С. В. Янц. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2002. 87 с.
Подготовка учителя основ информационной культуры в педагогическом колледже/Ред. Н. И. Гендина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.
Поличко Г. А. Киноязык, объясненный студенту. М.: Русское слово, 2006. 201 с.
Преподаем журналистику: взгляды и опыт (Медиаобразование: концепции и перспективы) /Ред. -сост. С. Г. Корконосенко. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2006. 152 с.
Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий/Отв. ред. А. К. Юров. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. 98 с. Проблемы экранного творчества/Ред. Н. Ф. Хилько. Омск: Сиб. Филиал Российского ин-та культурологии, 2005. 20 с.
Рашкофф Д. Медиавирус. М. Ультра культура, 2003.
Розин В. М. Визуальная культура и восприятие: Как человек видит и понимает мир. М.: Едиториал УРСС, 2004.
Розина И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. М.: Логос, 2005. 460 с.
Романовский И. И. Масс-медиа. Словарь терминов и понятий. М.: Изд-во Союза журналистов России,
2004. 480 с.
Рыжих Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 188 с.
Сапунов Б. М. Культурология телевидения. Основы истории мировой и российской культуры. М., 2001. Селевко Г. К Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. Система средств массовой информации России/Ред. Я. Н. Засурский. М.: Аспект пресс, 2001. 259 с. Ситникова Н. А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.: Изд-во Москов. психолого-социального ин-та, 2001. 64 с.
Скворцов Л. В. Информационная культура и цельное знание. М.: ИНИОН РАН, 2000. 288 с. Собкин В. С. Телевидение и образование: Опыт социологических исследований 1980−90-х/Юбразование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Т. V. Вып. УН/Под ред. В. С. Собкина. М., 2000.
Содержание, формы и методы медиаобразования в СССР (аннотированный библиографический указатель). М.: АПН СССР, 1991.
Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка/Под ред. А. В. Шарикова. М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994.
Столбникова Е. А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 160 с.
Тарасов К. А. Насилие в зеркале аудиовизуальной культуры. М.: Изд-во Ин-та киноискусства. Белый берег, 2005. 384 с.
Таратута Е. Е. Философия виртуальной реальности. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 2007. 148 с. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе. Методическое пособие для учителя/ Под ред. Е. С. Полат М.: Российская Академия образования, 1993.
Терин В. П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М.: Изд-во МГИМО, 2000. Фатеева И. А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2007. 270 с.
Федоров А. В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. СБ. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005.
Федоров А. В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с. Федоров А. В. Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 238 с. Федоров А. В. Медиаобразование в педагогических вузах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 124 с. Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учеб. пособие для вузов. Таганрог: Кучма, 2004. Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР. 708 с. Федоров А. В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с. Федоров А. В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 414 с. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.
Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Изд-во Кучма,
2005. 270 с.
Федоров А. В., Новикова А. А., Колесниченко В. Л., Каруна И. А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 256 с.
Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: Краткая история развития. Таганрог, 2002. 266 с.
Федоров А. В., Челышева И. В., Мурюкина Е. В. и др. Эстетическая концепция в российском медиаобразовании и творческое наследие Ю. Н. Усова. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 198 с. Федоров А. В., Челышева И. В., Новикова А. А. и др. Проблемы медиаобразования. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2007. 212 с.
Федотова Л. Н. Социология массовой коммуникации. М., 2003.
Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений/Ред. Н. И. Гендина. Кемерово: Изд-во ОблИИУ, 2001.
Хилько Н. Ф. Аудиовизуальная культура: Словарь. Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, Омск. гос. ун-т, 2000. 149 с.
Хилько Н. Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты. Омск: Сиб. филиал Российского ин-та культурологии, 2004. 158 с. Хилько Н. Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, 2001. 446 с.
Хилько Н. Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. 96 с.
Хилько Н. Ф. Экология аудиовизуального творчества. Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2005. 110 с. Хилько Н. Ф. Экранная культура: медиасистемы и технологии. Омск: Сиб. филиал Российского ин-та культурологии, 2003. 104 с.
Челышева И. В. Теория и история российского медиаобразования. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 206 с. Чудинова В. П., Голубева Е. И., Михайлова А. И. и др. Дети и библиотеки в меняющемся мире. М.: Школьная библиотека, 2004. 336 с.
Чурсин Н. Н., Нейман Е. М., Демидович Е. П. Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе (обзор зарубежной литературы). М., 1984.
Шариков А. В., Фазульянова С. Н., Петрушкина Е. В. На пути гармонизации медиа и общества (медиаресурсы и медиаобразование в школах Самары). Самара, 2006. 50 с.
Шариков А. В. Концепция медиаобразования во II ступени средней общеобразовательной школы. М.: АПН СССР, 1991.
Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Академия педагогических наук СССР, 1991.
Экология культуры в центре творческого медиадосуга (в условиях детской базы отдыха). Экспериментальная программа/Сост. Н. Ф. Хилько, Л. А. Суслопарова. Омск: Сиб. Филиал Российского ин-та культурологии, 2005. 18 с.
Экология медиакультуры на уроках литературы. Экспериментальная программа/Сост. М. П. Суркова, Н. Ф. Хилько. Омск: Сиб. Филиал Российского ин-та культурологии, 2005. 16 с.
Экспериментальная реализация культурно-экологических программ в экранном творчестве/Ред. Н. Ф. Хилько. Омск: Сиб. Филиал Российского ин-та культурологии, 2005. 54 с. Юдина Е. Н. Медиапространство как культурная и социальная система. М.: Прометей, 2005. 160 с. Ястребцева Е. Н. Школьная медиатека. М., 1993.
Ястребцева Е. Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М: Проект Гармония, 2001. 216 с.
Ястребцева Е. Н., Быховский Я. С. Моя провинция — центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. М: Федерация Интернет-образования, 2001. 240 с. Fedorov A. On Media Education. Moscow: ICOS UNESCO '-Information for All& quot-, 2008. 156 c.
Статьи в журналах и научных сборниках
Агибалова Г. М. Роль медиаобразования в формировании духовно-знаниевых компетенций//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 223−225.
Александров Е. П., Борисова А. А. Опыт анализа интенциональных моделей субъектов социокультурного взаимодействия в медийном пространстве//Медиаобразование. 2007 N 1.С. 16−25. Александрова М. М. Формирование коммуникативной культуры учащихся в аспекте медиаобразования на уроках информатики и информационных технологий//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 182−184.
Альварес Н. Л. Медиаобразование и межкультурные коммуникации: от виртуальных проектов — к реальным результатам//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 21−27.
Бабкина Н. А. Медиа в современном российском социуме//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 101−102.
Бабкина Н. А. Медиа и журналистика//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 89−90. Бабкина Н. А. Проблемы медийной экологии и образования//Медиаобразование. 2005. № 4. С. 89−90. Бабкина Н. А. Типология субъективного отношения к природе в медиаобразовательном контексте//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 33−37.
Баженова Л. М. Азбука кино//Программы дополнительного художественного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152−166.
Баженова Л. М. Изучение экранных искусств в начальной школе//Начальная школа. 2000. № 1.С. 21−24. Баженова Л. М. История лаборатории экранных искусств в контексте медиаобразования//Медиаобразование. 2007 N 2. С. 19−51.
Баженова Л. М. Медиаобразование младших школьников//Искусство и образование. 2001. № 4. С. 65−67. Баженова Л. М. Основы экранного искусства в школе//Искусство в школе. 2002. № 4. С. 84−89. № 5. С. 56−62.
Баженова Л. М. Основы экранной культуры. Программа для 1−1У классов//Искусство в школе. 2005. № 1. С. 49−54. № 2. С. 41−46.
Баженова Л. М. Работа с «проблемным» фильмом в детской аудитории//Искусство в школе. 2004. № 1. С. 5−12.
Баженова Л. М. Фильм порожден для мыслей.. //Искусство в школе. 2002. № 6. С. 40−47. Баранов О. А., Пензин С. Н. Медиа, современная семья и школьник//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 27−41. Блохина Ю. В. Медиапедагогика как способ развития личности и социальной адаптации глухих подростков//Человек в системе коммуникации/Ред. В. Г. Тихонов, Е. П. Савруцкая. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского гос. лингвист. ун-та, 2006. С. 315−317.
Бобкова Т. В. Использование медиаобразовательных и информационных технологий на уроках развития речи//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 97−105. Бобылева А. В. Новые формы обучения на уроках технологии в аспекте медиаобразования//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 215−217.
Бондаренко Е. А. Медиакультура как основа реализации творческого потенциала учащихся//Элективные
курсы по предметам художественно-эстетического цикла в рамках основного и дополнительного
образования: к проблеме вариативности обучения. М.: Компания Спутник, 2005. С. 5−9.
Бондаренко Е. А. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области
«Обществознание"//На пути к 12-летней школе. М., 2000. С. 188−194.
Бондаренко Е. А. Основы экранной культуры//Искусство в школе. 2005. № 3. С. 48−52.
Бондаренко Е. А. Творческий проект как элективный курс Образовательные технологии XXI века
ОТ'-07/Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. С. 188−194.
Бондаренко Е. А. Телевидение в формировании медиакультуры современного подростка//Ученик в
обновляющейся школе. М., 2002. С. 409−414.
Бондаренко Е. А. Формирование медиакультуры подростков как фактор развития информационной образовательной среды//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 89−92.
Бондаренко Е. А., Журин, А. А. Состояние медиаобразования в мире//Педагогика. 2002. № 3. С. 88−98. Бочарская И. А. Роль медиаобразования в системе формирования культуры личности старшеклассника//Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С. 239−241.
Бриллинтова Е. В. Использование медиаобразовательных приемов в классе коррекционно-развивающего обучения//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 337−339.
Бурдина С. В. Формирование медиаобразовательных навыков через интегрированные уроки//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 210−212. Бухова С. С. Педагогические идеи Ю. Н. Усова и их значение для аудиовизуального медиаобразования//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 62−67.
Вартанова Е. Л., Засурский Я. Н. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели//Информационное общество. 2003. № 3. С. 5−10.
Викторов А. Е. Аудиовизуальная творчество и экранная культура: медиаобразовательные аспекты//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 117−120.
Викторов А. Е. Медиаобразование, химия и.. //Медиаобразование. 2005. № 2. С. 109−111.
Викторов А. Е. Пилотный номер «Экрана»: мнения российских студентов//Медиаобразование. 2005. №
2. С. 87−96.
Гвоздева И. А. Медиаобразовательные технологии на интегрированных уроках литературы//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 113−116.
Гвоздева И. А. Создание коммуникативных ситуаций на уроках русского языка и литературы на основе использования медиаобразовательных технологий//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 209−211.
Голдахе Э. Международная научно-практическая конференция «Журналистика и медиаобразование в XXI веке"//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 4−6.
Голубева Е. И. Основы взаимодействия с информацией как инструмент формирования у школьников представления о целостности мира//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 42−48.
Гончарова В. Н. Элементы медиаобразования на уроке математики//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 185−186.
Горячев А. В. О понятии «Информационная грамотность"//Информатика и образование. 2001. №№ 3, 8. Грибанова Е. Е. Медиадидактические возможности образовательных сайтов Образовательные технологии XXI века ОТ'-07/Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. С. 90−96.
Григорова Д. Е. Каков он — журналист XXI века. И как его обучать? //Медиаобразование. 2006. N 3. С. 114−119.
Григорова Д. Е. Кино и время//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 110−112
Григорова Д. Е. Медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности (на материале реалити-шоу)//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 21−29. Григорова Д. Е. Общество в эпоху новых технологий//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 104−106. Григорова Д. Е. Становление российского медиаобразования: исторические этапы и теоретическое основы//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 112−114.
Гудилина С. И. Инновационная деятельность в области медиаобразования Образовательные технологии XXI века ОТ'-07/Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. С. 8−13.
Гудилина С. И. Модернизация общего среднего образования: медиаобразование и информационно-коммуникативные технологии//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 8−12.
Гудилина С. И. Перспективы развития медиаобразовательных технологий//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 71−78.
Гура В. В. Всероссийская научно-практическая конференция «Экранная культура в современном медиапространстве: методология, технологии, практики"//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 7−8.
Гура В. В. Гуманитарный потенциал педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов//Педагогика: семья, школа, общество. Кн. 6/Под ред. О. И. Кирикова. Воронеж, 2006. Гура В. В. Дистанционное образование в контексте современной культуры//Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып. II. Ростов, 2000. С. 85−91.
Гура В. В. Информационная компетентность социального педагога как составляющая профессиональной подготовки//Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ч. III. Ростов, 2006. С. 42−43.
Гура В. В. Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 77−80.
Гура В. В. Медиакультура как когнитивный фильтр для медиавирусов//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 16−20.
Гура В. В. Методологические аспекты педагогического моделирования и проектирования информационно-образовательных сред (Личностно-ориентированный подход)//Педагогика: семья, школа, общество. Кн. 4. /Под ред. О. И. Кирикова. Воронеж, 2005. С. 69−76.
Гура В. В. Методология педагогического проектирования медиаобразовательной среды вуза//Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах/Отв. ред. Ю. С. Тинников, Г. В. Яковенко. Сочи: Изд-во Сочин. гос. ун-та туризма и курортн. дела, 2000. С. 53−55.
Гура В. В. Некоторые замечания о дидактике обучения в медиаобразовательной среде//Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов, 2000. С. 140−142. Гура В. В. Новые виды интеллектуальной деятельности в медиасреде как основа развития медиакомпетентности//Медиаобразование. 2007 N 2. С. 87−98.
Гура В. В. Педагогическое проектирование медиаобразовательной среды вуза (личностно-ориентированный подход)//Личностно-ориентированное образование: феномен, концепции, технологии. Волгоград, 2000.
Гура В. В. Педагогическое проектирование электронных образовательных ресурсов для медиаобразовательной среды вуза//ХК региональные психолого-педагогические чтения Юга России. Ч.1. Ростов, 2000.
Гура В. В. Понятие медиаграмотности в эпоху «экранной культуры» и информационного общества//Материалы международного научного симпозиума «Информационная парадигма в науках о человеке». Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. радиотехнического ун-та, 2000.
Гура В. В. Проблема гуманитаризации информационно-образовательных сред//Известия ТРТУ. 2005. № 7. С. 93−94.
Гура В. В. Проблема гуманитарной экспертизы электронных образовательных ресурсов//Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности. М.: Смысл, 2006. С. 424−428.
Гура В. В. Проблема разработки педагогических целей при проектировании медиаобразовательной среды//Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып. III. Ростов, 2001. С. 139−142.
Гура В. В. Психологическая поддержка обучения в электронно-образовательной среде//Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ч. I. 2006. С. 181−183. Гура В. В. Синергетический подход в педагогическом проектировании электронных медиаобразовательных ресурсов//Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Спец. вып. Гуманит. науки. 2006. С. 47−50.
Гура В. В. Системный поход при педагогическом проектировании медиаобразовательной среды//Известия ТРТУ. 2006. № 2. С. 118−122.
Гура В. В. Теория педагогического проектирования личностно ориентированных электронных медиаобразовательных ресурсов//Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. 2006. Спец. вып. С. 29−31.
Гура В. В., Василовский В. В. Вузовская информационно-образовательная среда как средство развития институционального партнерства//Практика и перспективы развития институционального партнерства. Донецк, 2001. С. 17−20.
Гура В. В., Помянтовский А. В. Проблема диагностики медиакомпетентности как параметра социализации современного подростка///Ред. Т. Д. Молодцова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. инта, 2004. С. 121−125.
Данилов А. П., Кириллова А. А. Семья и СМИ: проблемы воспитания и медиаобразования//Семья в России. 2001. С. 111−120.
Данилова С. Кинообразовательный фестиваль как форма медиаобразования: некоторые аспекты организации// Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. С. 60−63. Демидов А. А. Компакт-диск «Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика» — новая инициатива МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» и Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 4−9.
Егоров О. Опыт преподавания кино в инновационной школе//Искусство в школе. 2001. № 4.С. 89−91. Ерощенко И. В. Медиаобразование для музыкантов — это реальность//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 56−61.
Жарковская Т. Г. Экспериментальная проверка приемов интеграции медиаобразования с предметами гуманитарного цикла//На пути к 12-летней школе/Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: Изд-во Инта общего среднего образования Российской Академии образования, 2000. C. 347−355. Жилавская И. В. От медиапроектов — к системе медиаобразования//Медиаобразование. 2007 N 2. С. 4−8.
Жукоцкая З. Р., Горелова Е. В. Медиаобразование в контексте формирования информационной культуры личности//Человек в системе коммуникации/Ред. В. Г. Тихонов, Е. П. Савруцкая. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского гос. лингвист. ун-та, 2006. С. 285−288.
Журин А. А. Интеграция медиаобразования с курсом средней общеобразовательной школы//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 29−51.
Журин А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема//Педагогика. 2001. № 4. С. 48−55.
Журин А. А. Медиаобразование на уроках естественнонаучного цикла//Естествознание в школе. 2004. № 5. C. 23−27.
Журин А. А. Принципы отбора информации СМИ для использования на уроках химии//Химия: методика преподавания. 2005. N 7. С. 6−15. N 8. C. 3−11.
Зазнобина Л. С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами // На пути к 12-летней школе. М., 2000. C. 178−182.
Залагаев Д. В. Медиаобразование в информатике — решение коммуникативных задач через интерактивные инструменты сайта//Информационные технологии в образовании, технике, медицине. Т 1. Волгоград: Изд-во Волг. гос. тех. ун-та, 2004. С. 108−113.
Залагаев Д. В. Обучение веб-программированию как средство формирования медиаграмотности — опыт США/Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования. Саратов: Саратов. писатель, 2004. С. 106−109.
Залагаев Д. В. Предпосылки необходимости формирования элементов медиамышления учащихся//Математика и информатика: наука и образование. Вып. 4. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. унта, 2004.
Залагаев Д. В. Элективный курс как средство интеграции медиаобразования в профильной школе//Информационные технологии в XXI веке. Днепропетровск: ИПК ИнКомЦентр УГХТУ, 2004. С. 72−75.
Змановская Н. В. Медиакоммуникативная образованность студентов вуза — будущих учителей: критерии сформированности//Вопросы педагогического образования. Вып. 14. Иркутск: ИПКРО, 2003. С. 133−139.
Змановская Н. В. Медиакоммуникативная образованность учителя как ведущая компонента его профессиональной субкультуры//Вопросы педагогического образования. Вып. 12. Иркутск: Изд-во Иркутск. гос. линвист. ун-та, 2001. С. 105−111.
Змановская Н. В. Педагогическая студия как форма формирования медиакоммуникативной образованности студентов вуза — будущих учителей//Вопросы педагогического образования. Вып. 14. Иркутск: ИПКРО, 2003. С. 152−158.
Иванова Л. А. Видео как одно из средств массовой коммуникации и его возможности в медиаобразовании школьников-подростков на уроках французского языка//Вопросы педагогического образования. Вып. 11. Иркутск: Изд-во Иркутск. гос. лингвист. ун-та, 2000.
Иванова Л. А. К вопросу о формировании медиаобразованности будущего учителя в современном обществе//Байкальский психологический и педагогический журнал. Иркутск, 2005. № 1−2. С. 131−137. Иванова Л. А. Кафедра педагогики в вузе как центр научно-исследовательской работы в области проблем медиаобразования в школьной и вузовской педагогике//Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалистов системы образования изменяющейся России/Ред. сов.: А. П. Тряпицына, Н. А. Лабунская, И. В. Гладкая. СПб: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2006. С. 312−323. Иванова Л. А. Коллективное решение стратегических проблем медиаобразования в школьной и вузовской педагогике в рамках Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования МАНПО//Вопросы педагогического образования. Вып. 17. Иркутск: ИПКРО, 2006. Иванова Л. А. Критерии и методика выявления сформированности медиакоммуникативной образованности учащихся в процессе обучения французскому языку (на материале видео)//Вопросы педагогического образования. Вып. 14. Иркутск: ИПКРО, 2003. С. 291−295.
Иванова Л. А. Медиаобразование как педагогический феномен//Сибирский педагогический журнал. 2005. № 1. С. 70−80.
Иванова Л. А. Особенности восприятия учащимися аутентичных видеодокументов//Вопросы педагогического образования. Вып. 13. Иркутск: ИПКРО, 2002.
Иванова Л. А. Проблемы медиаобразования в психолого-педагогической литературе//Вопросы педагогического образования. Вып. 15. Иркутск: ИПКРО, 2004. С. 73−82.
Иванова Л. А. Роль средств массовой коммуникации в воспитании и социальном формировании подрастающего поколения//Вопросы педагогического образования. Вып. 16. Иркутск: ИПКРО, 2005. С. 251−259.
Иванова Л. А. Формирование медиакоммуникативной образованности подростков средствами видео на кружковых занятиях французского языка во ДДиЮТ//Обновление содержания деятельности в учреждениях дополнительного образования детей: результаты и продуктивность педагогической деятельности. Иркутск: ГУОПО, 2000.
Иванова Л. А. Формирование медиаобразованности будущего учителя (к постановке проблемы)//Проблемы современного образования: Вестник Иркутск. гос. лингвист. ун-та. Сер. педагогика и психология/Под ред. О. А. Лапиной, Л. А. Ивановой. Иркутск: Изд-во Иркутск. гос. лингвист. ун-та, 2005. С. 18−26.
Ильичев Г. Кинообразование в моей жизни//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 13−18.
Калач Е. В., Пензин С. Н. Медиаобразование в Серебряном веке//Медиаобразование. 2007 N 2. С. 9-
19.
Караулова Н. Е., Павлова Т. П. Использование медиаобразовательных технологий на уроках изобразительного искусства и информатики//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 196−200.
Каруна (Донец) И. А. Британский опыт в области медиаобразования: опыт, проблемы, инновации//Искусство и образование. 2003. № 2. С. 66−79.
Каруна (Донец) И. А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования//Школьные технологии. 2002. № 1. С. 47−50.
Ким В. А. О визуальном воспитании школьников//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 34−39.
Кириллова Н. Б. Медиакультура: реальность и перспективы//Культура. Власть. Общество/Ред.
Н. Б. Кириллова. Екатеринбург, 2002. С. 139−142.
Кириллова Н. Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации//Педагогика. 2005. № 5. С. 13−21.
Кириллова Н. Б. Медиаобразование как фактор социальной модернизации//Уральский Федеральный округ. 2004. №№ 11−12. С. 54−55.
Кириллова Н. Б. От медиаобразования — к медиакультуре//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 52−55. Ковшарова Т. В. О формировании медиаобразованности школьников на занятиях экологии средствами мультимедиа//Вопросы педагогического образования. Вып. 16. Иркутск: ИПКРО, 2005. С. 259−273. Колесниченко В. Л. Интернет-грамотность в Канаде: проблемы и решения//Медиаобразование. 2006. N
3. С. 62−68.
Колесниченко В. Л. Канада — лидер медиаобразования//Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2006. N 1. С. 68−72.
Колесниченко В. Л. Медиаобразование на материале телевидения (канадский опыт)//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Сб.4. Таганрог: Изд-во Таганрог. радиотех. ин-та, 2006. С. 141−145. Колесниченко В. Л. Оракул электронного века//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 46−49. Корконосенко С. Г. Педагогика журналистики: вариант для Таджикистана//Медиаобразование. 2006. N
4. С.
Короченский А. П. Важный вклад в медиапедагогику//Медиаобразование. 2005. № 1.С. 121−124. Короченский А. П. Медиакритика и медиаобразование//Высшее образование в России. 2004. № 8. С. 40−46.
Короченский А. П. Медиаобразование в России: не только «внешние» трудности и препятствия//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 37−42.
Короченский А. П. Медиаобразование и журналистика на юге России//Юг России в прошлом и настоящем: история, экономика, культура/Отв. ред. И. Т. Шатохин. Белгород: изд-во Белгород. гос. унта, 2006. Т.1. С. 316−323.
Короченский А. П. Медиаобразование и медиакритика, их роль в формировании рационально-критического отношения к СМИ/Международный конгресс «300 лет российской газете. От печатного станка к электронным медиа». М.: Изд-во МГУ, 2002. С. 195−197.
Короченский А. П. Медиаобразование как фактор демократизации телевидения (европейский опыт) //Медиаобразование. 2006. N 3. С. 44−53.
Короченский А. П. Медиаобразование как фактор демократизации телевидения (европейский опыт)//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 44−53.
Короченский А. П. Медиаобразование: миф или реальность?//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 82−86. Короченский А. П. Существенный вклад в совершенствование медиакультуры коммуникаторов//Медиаобразование. 2006. N 4. С.
Краткий список книг, брошюр и статей по проблемам медиаобразования, опубликованных западными авторами//Медиаобразование. 2005. № 4. С. 91−93.
Кругликова Л. С. Медиаобразование как условие развития профессиональной компетенции педагогов//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 364−369. Кругликова Л. С. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Реальный опыт//Завуч. 2000. № 6. C. 24−30.
Кругликова Л. С. Составляющие профессиональной компетентности в медиаобразовательной деятельности Образовательные технологии XXI века ОТ'-07/Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. С. 30−34.
Кто есть кто в российской медиапедагогике//Медиаобразование. 2006. N 1 С. 73−93. № 2. С. 62−86. Кутькина, О. П. Педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности//Психодидактика высшего и среднего образования. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. Ч. 2. С. 278−281.
Леготина Н. А. К вопросу о содержании медиаобразования в условиях информационного общества//Человек культуры. Бийск: НИЦ Бийск. гос. пед. ин-та, 2000. С. 110−112.
Леготина Н. А. К вопросу о формировании терминологического аппарата медиаобразования//Молодежь Зауралья — третьему тысячелетию. Курган, 2000. С. 70−71.
Леготина Н. А. Массовая культура как элемент медиаобразования в истории российской педагогики ХХ века//Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. Вып. 2. Курган, 2000. С. 112−115.
Леготина Н. А. Основные тенденции формирования содержания медиаобразования школьников//Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. Вып. 3. Курган, 2001. С. 93−96.
Леготина Н. А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 56−66. Леготина Н. А. Политическое информирование в советской школе и современные проблемы медиаобразования//Наука и образование Зауралья. 2000. № 2. С. 253−255.
Леготина Н. А. Содержание и структура курса «Медиаобразование школьников» для студентов педагогических специальностей университета//Гуманизация образования в XXI веке. Шадринск, 2001. С. 154−155.
Листенгартен В. С. Союз кино и педагогики//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 94−97.
Лиханова Е. Н. Социально-психологический и морально этический аспекты экранной культуры
современного подростка//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 22−38.
Маева Н. М. Содержание медиаобразовательной работы в школе//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 97−105.
Максимова В. Журналистское образование: сумма технологий, или культура творчества?//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 39−45.
Максимова Г. П. Медиапедагогика как одно из направлений современного образования//Известия вузов. Северо-кавказский регион. 2005. № 4. С. 119−123.
Максимова Г. П. Технологии медиаобразования//Высшее образование в России. 2005. № 6.С. 131−134. Марченков А. А. Община братьев Люмьер//Медиаобразование. 2005. № 4. С. 56−70. Марченков А. А., Цветаева В. Б. Перспективы интеграции киноклуба в систему гуманитарного образования//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 65−68.
Мельник Г. С. Подходы в изучении проблемы журналистского образования в России//Ма88шеё1а. XXI век. 2006. № 1.
Мельникова Е. М. Медиаобразовательный потенциал детской периодики белгородской области//Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С. 229−236.
Минбалеев А. В. Роль медиаобразования в формировании информационно-правовой культуры современной молодежи//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 12−16.
Михарева Н. Б. Медиаобразовательные технологии как средство личностно-ориентированного и деятельностного обучения//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 369−375.
Мурюкина Е. В. Диалогическая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 42−55.
Мурюкина Е. В. Диалоговая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования//Формы и методы воспитательной работы в вузе. Казань: Изд-во Казан. гос. пед. унта, 2001. С. 340−341.
Мурюкина Е. В. Классификация показателей развития аудитории в области медиакультуры//Дополнительное образование. 2006. № 6. С. 39−42.
Мурюкина Е. В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы (практический аспект)//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 59−62. Мурюкина Е. В. Медиаобразование студентов педагогических вузов для работы в школе с целью формирования информационной культуры у учащихся//Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.
Мурюкина Е. В. Медиаобразование: проблемы и тенденции//Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. С. 68.
Мурюкина Е. В. Медиаобразовательные занятия с учащимися старших классов на материале кинопрессы//Медиаобразование. 2005. № 4. С. 23−39.
Мурюкина Е. В. Медиаобразовательные занятия со студентами педагогического вуза в контексте личностно-ориентированных подходов//Медиаобразование. 2007 N 2. С. 11−115. Мурюкина Е. В. Межрегиональная конференция «Информационное общество и молодежь"//Медиаобразование. 2007 N 1.С. 8−11.
Мурюкина Е. В. Модель медиаобразования учащихся старших классов на материале кинопрессы//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 52−61.
Мурюкина Е. В. Психологическая характеристика показателей развития аудитории в области медиакультуры//Дополнительное образование. 2005. № 3. С. 6−11.
Мурюкина Е. В. Роль кинопрессы в формировании медиакультуры/медиакомпетентности аудитории//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 30−33.
Мурюкина Е. В. Роль медиаобразования в развитии психологии мышления и творчества старшеклассников//Динамика процессов в природе, обществе и технике: информационные аспекты/Ред.
B.П. Рыжов, В. П. Федосов. Таганрог: Изд-во Таганрог. радиотех. ун-та, 2003. С. 58−61.
Мурюкина Е. В. Российская кинопресса: современное состояние, тенденции развития//Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006.
C. 225−229.
Мурюкина Е. В. Современная российская кинопресса и медиаобразование//Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М.: Изд-во МГУ, 2005. С. 138−140.
Мурюкина Е. В. Характеристика уровней развития медиакультуры
старшеклассников//Медиаобразование. 2005. № 6. С. 48−77.
Назарова В. В. Роль элективных кинообразовательных курсов в развитии учащихся четвертых-седьмых классов Образовательные технологии XXI века ОТ'-07/Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. С. 202−205.
Нефедова Е. А. Введение условной наглядности как одного из элементов медиаобразования в процесс обучения первоклассников на уроках математики//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 300−303.
Новикова А. А. Глобализация и медиаобразование//Современный человек в пространстве образования и науки/Ред. Е. П. Александров и др. Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та управления и экономики, 2004. С. 174−180.
Новикова А. А. Интеграция обучения медиаграмотности в систему образования//Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М.: Изд-во МГУ, 2005. С. 338−339.
Новикова А. А. Медиа на уроке английского языка: техническое средство обучения или медиаобразование? //Медиаобразование. 2005. № 1. С. 107−112.
Новикова А. А. Медиаобразование в англоязычных странах//Педагогика. 2001. № 5. С. 87−91. Новикова А. А. Медиаобразование в контексте теории «диалога культур"//Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. С. 69−70.
Новикова А. А. Медиаобразование в США и теория «диалога культур» в контексте современного гуманитарного обучения//Гуманитарная культура специалиста/Ред. М. А. Молчанова, В. Г. Кабарухин, Е. П. Александров. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. С. 176−181.
Новикова А. А. Медиаобразование в США. Ч.2. //Искусство и образование. 2000. № 4. С. 35−49. Новикова А. А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции//Дистанционное и виртуальное обучение. 2000. № 9. С. 40−43.
Новикова А. А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции//Педагогика. 2000. № 3. С. 68−75.
Новикова А. А. Методика проведения медиаобразовательных занятий, интегрированных в курс английского языка//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 82−85.
Новикова А. А. Современные тенденции развития медиаобразования в США//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 54−61.
Новикова А. А. Технология веб-квестов как средство развития медиаграмотности учащихся//Журналистика в 2005 году: трансформация моделей СМИ в постсоветском пространстве. М.: Изд-во МГУ, 2006. С. 537−539.
Павлова Е. Д. Медиаобразование как способ формирования национальной информационной культуры//Приоритетные национальные проекты: первые итоги и перспективы реализации//Отв. ред. Ю. С. Пивоваров. М.: ИНИОН РАН, 2007. С. 204−208.
Пантелеева Е. Е. Медиаобразовательные технологии в школьной практике//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 376−378.
Парменова Н. А. Медиаобразование на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 315−317. Пензин С. Н. … плюс краеведение и культурология//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 28−36. Пензин С. Н. Кино в системе воспитания и вузе//Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2001. С. 77−78. Пензин С. Н. Кинообразование в университете//Вестник Воронежского государственного университета. 2001. № 1. С. 70−73.
Пензин С. Н. Медиаобразование и диалог культур//Вестник Воронежского государственного университета. 2004. № 3. С. 124−132.
Пензин С. Н. Медиаобразование: дорога длиною в жизнь//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 43−51. Пензин С. Н. Николай Алексеевич Лебедев (1897−1978): патриарх отечественного кинообразования//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 81−89.
Пензин С. Н. Приобщение студентов к искусству кино как эффективный фактор гуманитаризации высшего образования//Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2000. С. 183−187.
Пензин С. Н. Союз медиапедагогики и краеведения//Высшее образование в России. 2005. № 6. С. 127−131.
Пензин С. Н. Университет и формирование медиакультуры//Университет и общество. Сотрудничество университетов в XX веке. М.: МАКС Пресс, 2003. С. 110−111.
Пензин С. Н. Учебное кино в университете//Вестник Воронеж. гос. ун-та. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2003. № 2. С. 66−72.
Пензин С. Н. Учитель кино (к пятидесятилетию педагогической деятельности Олега Александровича Баранова)//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 83−92
Писаренко В. И. Использование видеоматериалов в развитии гуманитарной культуры//Гуманитарная культура специалиста/Ред. М. А. Молчанова, В. Г. Кабарухин, Е. П. Александров. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. С. 188−194.
Писаренко Н. А. Создание и использование транспорантов для графопроектора к урокам русского языка как один из приемов медиаобразовательной технологии//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 286−294.
Плавкина А. А. Формирование коммуникативной компетентности на основе медиаобразовательных технологий (на уроке информатики) //Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 180−182.
Подкопаева Е. В. Кино для историка//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 18−21.
Поличко Г. А. Изучение изображения как компонента экранного образа//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 56−65.
Поличко Г. А. Автобиографические заметки медиапедагога//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 25−55. Поличко Г. А. Изучение монтажа на медиаобразовательных занятиях//Медиаобразование. 2005 № 4. С. 40−48.
Поличко Г. А. Медиаобразование будущих продюсеров кино и ТВ в государственном университете управления//Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. С. 71−73. Поличко Г. А. Методические рекомендации к анализу экранного произведения//Вестник Гос. ун-та управления (ГУУ). 2000. № 1.
Поличко Г. А. Нужна массовая кинограмотность! О подготовке продюсеров кино и ТВ в Государственном университете управления//Вестник Союза кинематографистов РФ. 2001. № 34−35. Поличко Г. А. О методике преподавания основ аудиовизуальной культуры студентам квалификации «Продюсер кино и телевидения» Вестник Гос. ун-та управления (ГУУ). 2000. № 1. Постовая Л. Б. Формирование коммуникативной компетентности на основе использования медиаобразовательных технологий (на уроках развития речи в 6 классе)//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 206−208.
Программа учебного курса «История медиаобразования"//Медиаобразование. 2005. № 4. С. 71−78. Программа учебного курса «Основы медиаобразования"//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 75−88. Программа учебного курса «Теории медиа и медиаобразования"//Медиаобразование. 2005 № 4. С. 78−87.
Программа учебного курса «Технология медиаобразования в школе и вузе"//Медиаобразование. 2005. № 6. С. 78.
Разлогов К. Э. Медиаобразование — мифы и реальность//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 90−93. Разлогов К. Э. Что такое медиаобразование?//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 68−75. Решение Межрегионального «круглого стола» «Медиаобразование: проблемы и
перспективы"//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 4−6.
Российские медиапедагоги XX века: краткие творческие биографии//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 62−74.
Рудакова Д. Т. Развитие коммуникативной культуры на основе использования информационно-коммуникативных технологий//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 111−118.
Рудакова Д. Т. Развитие содержания деятельности в условиях использования медиаобразовательных технологий//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 144−151.
Рыжих Н. П. Изучение англоязычных экранных искусств студентами неязыковых специальностей//Наука и образование Зауралья. 2000. № 3. С. 233−237.
Рыжих Н. П. Изучение аудиовизуальной медиаграмотности школьников на материале экранных искусств//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 93−102.
Рыжих Н. П. Интегрированные занятия по медиаобразованию на материале англоязычных экранных искусств в вузе//Гуманитарная культура специалиста/Ред. М. А. Молчанова, В. Г. Кабарухин, Е. П. Александров. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. С. 181−184.
Рыжих Н. П. Медиаобразование в свете диалога культур//Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2006. N 2. С. 136−139.
Рыжих Н. П. Медиаобразование и проблема насилия на экране//Современный человек в пространстве образования и науки/Ред. Е. П. Александров и др. Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та управления и экономики, 2004. С. 194−203.
Рыжих Н. П. Обучение студентов в рамках курсов педагогической специализации «Медиаобразование» //Медиаобразование. 2006. N 4. С.
Рыжих Н. П. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к организации досуговой деятельности на материале экранных искусств//Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. инта, 2001. С. 73−74.
Рыжих Н. П. Роль медиаобразования в подготовке социальных педагогов//Теоретические и практические проблемы социальной педагогики/Ред. Т. Д. Молодцова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. С. 125−127.
Сальный Р. В. Кинопресса, школьники и медиаобразование//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 122−124. Сальный Р. В. Концепция Ю.Н. Усова и проблема медиавосприятия//Медиаобразование. 2007 N 2. С. 122−124.
Сальный Р. В. Медиа: проблемы власти и свободы//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 102−104. Сальный Р. В. Мыслить критически//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 120−122.
Сальный Р. В. Развитие восприятия аудиовизуального медиатекста у старшеклассников//Материалы XIII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов"/Ред. А. И. Андреев, И. А. Алешковский. Т.2. М.: Изд-во МГУ, 2006. С. 418−419.
Селевко Г. К. Медиаобразование — защита от манипулирования сознанием//Народное образование. 2005. N 9. С. 127−131.
Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации//Школьные технологии. 2002. № 3. С. 109−120.
Сесин А. В. Применение медиаобразовательных технологий на уроках мировой художественной культуры//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 125−127. Симаков В. Д. Из истории кинолюбительства в России//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 4−17. Симаков В. Д. Воздействие медиатекста и свет в кадре//Медиаобразование. 2006. N 4. С. Симаков В. Д. Когда в руках видеокамера//Искусство в школе. 2006. № 1. С. 55−56. Смирнов Д О., Зубакин М. В. Медиапсихология: теория, практика и перспективы развития//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 26−35.
Соколова Н. Ю. Медиаобразование, интегрированное со школьным курсом физики//Преподавание физики в высшей школе. МПГУ. 2000. N19. С. 71−74.
Соколова Н. Ю. О возможностях обновления содержания курса физики в условиях интеграции медиаобразования//Проблемы перехода к 12-летней системе обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 119 121.
Соколова Н. Ю. Преподавание темы «Развитие современных средств связи» в рамках интеграции медиаобразования в школьный курс физики//Проблемы перехода к 12-летней системе обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 115−119.
Список книг, статей по проблемам медиаобразования, опубликованных российскими авторами на иностранных языках//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 91−03.
Список диссертаций по тематике медиаобразования, медиаграмотности, медиакультуре, информационной культуре, медиаграмотности, информационной грамотности, компетентности (с 2000 по 2006 годы)//Медиаобразование. 2006. N 4. С.
Список литературы по тематике медиаобразования, опубликованной в 2006 году на русском языке//Медиаобразование. 2006. N 4. С.
Список российских диссертаций по проблемам медиаобразования //Медиаобразование. 2005. № 2. С. 112−116.
Список российских журнальных статей по проблемам медиаобразования//Медиаобразование. 2005. № 1.С. 125−128.
Список российских книг и брошюр по проблемам медиа и медиаобразования//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 117−122.
Список учебных программ по медиаобразованию, разработанных российскими
авторами//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 104−108.
Спичкин А. В. Видеокамера в школе//Наука и образование Зауралья. 2000. № 3. С. 224−229. Столбникова Е. А. Информационная безопасность личности в содержании медиаобразования//Здоровье детей как ценность культуры/Ред. К. В. Султанов. СПб: Изд-во СПб гос. пед. ун-та, 2003. С. 321−322. Столбникова Е. А. К вопросу о медиаграмотности современных педагогов//Глобализация: pro et contra: «Глобализационный вызов истории на рубеже тысячелетий: приоритеты российской культуры и искусства». СПб., 2006. С. 265−267.
Столбникова Е. А. Медиаграмотность как профессиональная компетентность//Проблемы модернизации высшего профессионального образования. Волгодонск, 2006. С. 62−67.
Столбникова Е. А. Медиаграмотность современных педагогов как профессиональная компетентность//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 55−61.
Столбникова Е. А. Медиаобразование: проблема воспитания критического мышления//Проблемы научной и учебно-методической работы в вузе/Ред.Р. М. Чумичева. Волгодонск: Волгодонск. Полиграфобъединение, 2001. С. 150−155.
Столбникова Е. А. Модель медиаобразования студентов педагогического вуза на материале рекламных медиатекстов//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 66−77.
Столбникова Е. А. Особенности медиаобразования в области рекламы//Педагогический альманах. 2002. № 3−4. С. 86−87.
Столбникова Е. А. Особенности социально-психологического воздействия рекламы на студенческую аудиторию//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 69−95.
Столбникова Е. А. Проблемы информационной безопасности современного студенчества//Современные проблемы прикладной психологии». Ярославль, 2006.
Сысоева Н. В. Условная наглядность на уроках русского языка как один из приемов медиаобразования//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 294−300.
Тарасов К. А. Аудиовизуальная культура и образование//Высшее образование в России. 2005. № 5. С. 90−96.
Тихомирова К. М. Визуальные средства обучения в системе медиаобразовательных технологий в начальных классах//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 243−268.
Тихомирова К. М. Исследование уровня медиаобразовательной подготовки младших школьников//Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент/Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: Изд-во Ин-та общего среднего образования Российской Академии образования, 1999. С. 291−298. Тихомирова К. М. Методический прием в системе медиаобразовательных технологий Образовательные технологии XXI века ОТ'-07/Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. С. 263−271.
Тихомирова К. М. Результаты эксперимента по формированию первоначальных информационных умений у младших школьников//На пути к 12-летней школе/Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: Изд-во Ин-та общего среднего образования Российской Академии образования, 2000. С. 355−362. Туликов А. В. Перспективы реализации международного проекта ECDL в Российской Федерации//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 49−54.
Усов Ю. Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к различным видам искусства//Искусство в школе. 2000. № 6. С. 3−6. 2001. № 1. С. 27−34.
Усов Ю. Н. Экранные искусства — новый вид мышления// Искусство и образование. 2000. № 3. С. 48−69. Ушакова С. В. Роль журналистики в развитии медиакультуры аудитории//Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С. 222−224.
Факторович А. Л. Медиаобразование и специфика региональной информационной политики//Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С. 236−238.
Фатеева И. А. Непрофессиональное медиаобразование и его кадровое обеспечение в России//Вестник Челябинского государственного университета. 2005. № 1. С. 6−10.
Фатеева И. А. От творческого конкурса к экзамену по медиакультуре//Высшее образование в России. 2005. № 5. С. 86−89.
Федоров А. В. А. В. Шариков — пионер российского медиаобразования//Искусство и образование. 2005. № 6. С. 67−79.
Федоров А. В. И. С. Левшина: кинокритик и кинопедагог//Искусство и образование. 2004. № 6. С. 75−79. Федоров А. В. «Курганская школа»: от кинообразования — к медиаобразованию//Искусство и образование. 2004. № 4. С. 52−70.
Федоров А. В. Анализ медийных стереотипов на занятиях в студенческой аудитории//Инновации в образовании. 2006. N 6. С. 24−38.
Федоров А. В. Анализ медийных стереотипов на занятиях в студенческой аудитории//Инновации в образовании. 2006. N 6. С. 24−38.
Федоров А. В. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях: творческие задания//Перемена. 2007. N 3. C. 15−21.
Федоров А. В. Аудиовизуальные медиа и защита прав ребенка (медиаобразование как один из путей противостояния негативному воздействию экранного насилия на несовершеннолетнюю аудиторию)//Инновационные образовательные технологии. 2005. № 4. С. 46−51.
Федоров А. В. Варианты тестов, проблемных вопросов и заданий, наиболее часто используемых зарубежными педагогами на занятиях медиаобразовательного цикла//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 87−100.
Федоров А. В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США//США-Канада: Экономика, политика, культура. 2004. № 1. С. 77−93.
Федоров А. В. Возможности ограничения и контроля показа насилия на экране//Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М.: Изд-во МГУ, 2005. С. 61−63.
Федоров А. В. Идентификационный анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 36−43.
Федоров А. В. Интегрированное медиаобразование в российской школе: анализ обязательного минимума содержания//Инновации в образовании. 2006. № 2. С. 5−13.
Федоров А. В. История российского кино: взгляд из Америки//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 98−99 Федоров А. В. Кино должно воспитывать//Встреча: культурно-просветительная работа. 2000. № 1. С. 20. Федоров А. В. Киноискусство и художественное образование//Педагогика. 2002. № 2. С. 21−26. Федоров А. В. Классификация показателей развития медиаграмотности аудитории//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С. 18−26.
Федоров А. В. Классификация показателей развития медиаграмотности студентов педагогических вузов//Журналистика в 2005 году: трансформация моделей СМИ в постсоветском пространстве. М.: Изд-во МГУ, 2006. С. 549−551.
Федоров А. В. Классификация показателей развития профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности//Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С. 214−221.
Федоров А. В. Классификация показателей развития профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности//Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалистов системы образования изменяющейся России/Ред. сов.: А. П. Тряпицына, Н. А. Лабунская, И. В. Гладкая. СПб: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2006. С. 323−332.
Федоров А. В. Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях Образовательные технологии XXI века ОТ'-07/Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. С. 163−165.
Федоров А. В. Краткий словарь основных медиаобразовательных терминов//Медиатека. 2006. N 2. C. 33−37. N 3.
Федоров А. В. Кто есть кто в зарубежной медиапедагогике//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 72−89. Федоров А. В. Медиаобразование в Австралии//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 103−106. Федоров А. В. Медиаобразование в Бельгии//Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. № 6. С. 53−56.
Федоров А. В. Медиаобразование в Бельгии//Педагогика. 2002. № 1.С. 97−99.
Федоров А. В. Медиаобразование в Восточной Европе//Медиаобразование. 2005. № 4. С. 49−55.
Федоров А. В. Медиаобразование в Германии, Австрии и Швейцарии//Медиаобразование. 2005. № 2.
С. 97−106.
Федоров А. В. Медиаобразование в Канаде//Высшее образование в России. 2002. № 1. С. 116−118. Федоров А. В. Медиаобразование в контексте теории диалога культур//Школьные технологии. 2003. №
3. С. 212−216.
Федоров А. В. Медиаобразование в Латинской Америке//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 69−71. Федоров А. В. Медиаобразование в России//Л1ша Mater. Вестник высшей школы. 2002. № 7. С. 29−32. Федоров А. В. Медиаобразование в Скандинавии//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 96−101. Федоров А. В. Медиаобразование в современной России//Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. С. 50−56.
Федоров А. В. Медиаобразование в Соединенном Королевстве и Ирландии//Медиаобразование. 2006. N
4. С. 61−91.
Федоров А. В. Медиаобразование во Франции//Педагогика. 2003. № 5. С. 90−96.
Федоров А. В. Медиаобразование должно стать частью учебных программ//Перемена. 2006. № 3. С. 25−30.
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность в обществах знаний/ЮНЕСКО между этапами Всемирного саммита по информационному обществу. М.: Изд-во Ин-та развития информационного общества, 2005. С. 329−339.
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 51−71.
Федоров А. В. Медиаобразование и медиакритика в современном российском обществе//Журналистика 2003: Обретения и потери, стратегии развития. М.: Изд-во МГУ, 2004. С. 38−39. Федоров А. В. Медиаобразование как один из путей противостояния негативному воздействию экранного насилия на несовершеннолетнюю аудиторию//Молодежь и общество. 2007. N 1. С. 110−116.
Федоров А. В. Медиаобразование по С.Н. Пензину//Искусство и образование. 2004. № 3. С. 64−74. Федоров А. В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура//Высшее образование в России. 2005. № 6. С. 134−138.
Федоров А. В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников//Инновации в образовании. 2006. N 4. С. 175−228.
Федоров А. В. Медиапедагогика Ю.Н. Усова//Искусство и образование. 2003. № 3. С. 65−74. № 4. Федоров А. В. Международные конференции по медиаобразованию//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 50−72.
Федоров А. В. Насилие на экране и российская молодежь//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2001. № 1. С. 131- 145.
Федоров А. В. Насилие на экране//Встреча: Культурно-просветительная работа. 2000. № 9. С. 16. Федоров А. В. Насилие на экране//Человек. 2004. № 5. С. 142−151.
Федоров А. В. Несовершеннолетняя аудитория и насилие на экране//Педагогическая диагностика. 2007. N 1. С. 141−151.
Федоров А. В. О. А. Баранов: от киноклуба — к университету//Искусство и образование. 2004. № 2. С. 58−66.
Федоров А. В. Обоснование модели медиаобразования будущих педагогов//Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.
Федоров А. В. Основные модели медиаобразования в США//Человек в системе коммуникации/Ред.
B.Г. Тихонов, Е. П. Савруцкая. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского гос. лингвист. ун-та, 2006. С. 278−281.
Федоров А. В. Основные тенденции развития медиаобразования за рубежом в 70−80-х годах XX века//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2005. № 1. С. 180−191. Федоров А. В. От чтения книг — к чтению медиатекстов//Школьная библиотека. 2005. № 4. С. 30−33. Федоров А. В. Отношение учащихся к насилию на экране, причины и следствия их контакта с экранным насилием//Педагогическая диагностика. 2007. N 2. С. 129−139.
Федоров А. В. Отношение учителей к проблеме медиаобразования школьников//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2005. С. 84−97.
Федоров А. В. Отношение школьных учителей к проблеме насилия на экране//Молодежь и общество. 2007. N 1. С. 90−109.
Федоров А. В. Поиски новых ориентиров в медиаобразовании//Журналистика и медиарынок. 2006. № 7 -8.
Федоров А. В. Права ребенка и насилие на экране//Мониторинг. 2004. № 2. С. 87−93. Федоров А. В. Проблемы аудиовизуального восприятия//Искусство и образование. 2001. № 2. С. 57−64. Федоров А. В. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры//Прикладная психология. 2002. № 2. С. 84−89.
Федоров А. В. Программа учебного курса «Медиаобразование в западных странах"//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 95−109
Федоров А. В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия//Инновации в образовании. 2007. № 4. С. 30−47.
Федоров А. В. Развитие медиаобразования на современном этапе//Инновации в образовании. 2007. № 3.
C. 40−51.
Федоров А. В. Состояние медиаобразования в мире: мнения экспертов//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 44−82.
Федоров А. В. Состояние медиаобразования в мире: мнения экспертов//Медиатека. 2006. N 3. С. 27−33. 2007. N 1. С. 26−33.
Федоров А. В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика. 2004. № 4. С. 43−51.
Федоров А. В. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиаграмотности студентов//Инновации в образовании. 2007. N 1. С. 43−75.
Федоров А. В. Терминология медиаобразования//Искусство и образование. 2000. № 2. С. 33−38. Федоров А. В. Феномен медийного успеха//Вестник электронных и печатных СМИ. 2007 № 1. Федоров А. В. Центр изучения медиа и коммуникаций в Центрально-Европейском университете//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 96−97.
Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием"//Педагогика. 2004. С. 45−49. Федоров А. В. Школьные учителя и проблема «экранного насилия"//Инновационные образовательные технологии. 2006. № 1. С. 35−47.
Федоров А. В. Эстетический анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории//Инновационные образовательные технологии. 2007. № 2.
Федоров А. В., Новикова А. А. Интерактивное развитие медиакомпетентности в Web Quest и деловой интернет-игре//Медиаобразование. 2006. N 4. С. 49−60.
Федоров А. В., Новикова А. А. Ключевые теории медиаобразования//Преподаем журналистику: взгляды и опыт/Ред. -сост. С. Г. Корконосенко. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2006. С. 51−84. Федоров А. В., Новикова А. А. Медиа и медиаобразование//А1та Mater. Вестник высшей школы. — 2001. № 11. С. 15−23.
Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в США и Канаде//США — Канада: Экономика. Политика. Культура. 2004. № 9. С. 96−104.
Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в США: методические подходы//США и Канада: Экономика-Политика-Культура. 2006. № 1. С. 110−119.
Федоров А. В., Новикова А. А. Основные теоретические концепции медиаобразования//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2002. № 1. С. 149−158.
Федоров А. В., Новикова А. А. Становление медиаобразования в зарубежных странах в 20-х — 40-х годах
XX века//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 18−20.
Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в современной России: основные модели//Высшее образование в России. 2004. № 8. С. 34−39.
Федоров А. В., Челышева И. В. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей//Медиаобразование. 2007 N 2. С. 52−86.
Федорцова С. С. Восприятие медиатекстов старшеклассниками//Высокие технологии в педагогическом процессе/Ред. А. А. Червова. Т.2. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. С. 237−239.
Федорцова С. С. Инфокоммуникационные технологии в процессе обучения//преподаватель высшей школы в XXI веке. Сб.4. Ростов: изд-во Рост. гос. ун-та путей сообщения, 2006. С. 165−169. Федорцова С. С. Медиаобразование в информационном обществе//Журналистика и медиаобразование в
XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С. 246−248. Федорцова С. С. Медиатексты в современном образовании//Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. 2006. Спец. вып. С. 76−78.
Фоминова М. Н. Экранная культура в системе работы учителя мировой художественной культуры//Искусство в школе. 2003. № 5. С. 44−48.
Франко Г. Ю. Великая Отечественная в литературе и на экране//Искусство в школе. 2005. № 1. С. 54−63. Франко Г. Ю. Документальный экран в художественном образовании старших школьников//Искусство в школе. 2004. № 4. С. 82−89.
Франко Г. Ю. Искусство кино и отечественная культура//Программы дополнительного художественного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 166−181.
Хилько Н. Ф. Аудиовизуальное творчество как художественно-эстетическая деятельность//Искусство и образование. 2006. № 1. С. 59−71.
Хилько Н. Ф. Аудиовизуальное творчество как художественно-эстетическая деятельность//Искусство и образование. 2006. № 1. С. 59−71.
Хилько Н. Ф. Коллективные и авторские компоненты педагогических технологий аудиовизуального творчества//Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.
Хилько Н. Ф. Концепция социокультурных педагогических технологий любительского аудиовизуального творчества//Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии/Отв. ред. Н. Ф. Хилько. Омск: изд-во Сибир. филиала Российского института культурологии,
2005. С. 18−23.
Хилько Н. Ф. Медиакультурное взаимодействие и экология экранного творчества//Искусство и образование. 2004. № 4. С. 71−79.
Хилько Н. Ф. Медиасреда в системе взаимоотношений с экранной информацией//Медиаобразование.
2006. N 4. С.
Хилько Н. Ф. Педагогика экранной культуры: парадигмы творчества//Искусство и образование. 2003. № 3. С. 75−81.
Хилько Н. Ф. Психолого-педагогические особенности аудиовизуального творчества в медиаобразовании//Медиаобразование. 2005. № 6. С. 14−38.
Хилько Н. Ф. Социокультурные педагогические технологии любительского аудиовизуального творчества//Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии/Отв. ред. Н. Ф. Хилько. Омск: Изд-во Сибир. филиала Российского ин-та культурологии, 2005. С. 54−148. Хилько Н. Ф. Экспериментальная программа по экологии экранного творчества//Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии/Отв. ред. Н. Ф. Хилько. Омск: изд-во Сибир. филиала Российского ин-та культурологии, 2005. С. 39−54.
Хитцова Н. Г. К вопросу о современных подходах к проблеме медиаобразования//Проблемы целостности и непрерывности образования/Под ред. А. С. Косоговой, О. А. Лапиной. Иркутск, 2004. С. 205−209.
Хитцова Н. Г. Медиаобразование, интегрированное с предметом «Музыка», как средство становления и развития индивидуальности, формирования информационной культуры младших школьников/ZXX Мерлинские чтения. Ч. II /Под ред. Б. А. Вяткина, А. А. Волочкова. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та,
2005. С. 271−273.
Хитцова Н. Г. Об опытно-экспериментальной деятельности по проблеме медиаобразования на уроке музыки в начальной школе//Теория и практика гуманизации педагогического процесса: материалы собрания лаборатории гуманной педагогики. Выл 5. //Под ред. О. А. Лапиной. Иркутск, 2005. С. 123−126. Худолеева Е. И. Педагогические проблемы современного медиаобразования в России//Материалы 56-й научно-практической конференции преподавателей и студентов. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006. С. 92−99.
Худолеева Е. И. Преимущества и недостатки использования компьютера при решении педагогических проблем медиаобразования в ФРГ и в России//Компьютерные учебные программы и инновации. 2006. № 7. С. 152−157.
Цветаева В. Б., Марченков А. А. Киноклуб как форма содержательного досуга и институт гражданского общества//Народная культура: личность, творчество, досуг. Омск, 2003.
Челышева И. В. Зарождение и начало развития медиаобразования в России (1900−1934)//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 7−25.
Челышева И. В. Медиаобразование в России: от тоталитарной эпохи к «оттепели» (1935−1968)//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 4−28.
Челышева И. В. Медиаобразовательное движение в России эпохи «перестройки» (1986−1991)//Медиаобразование. 2005. № 4. С. 4−22.
Челышева И. В. Эпоха эстетически ориентированного медиаобразования в России (1969−1985)//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 4−28.
Челышева И. В. Анализ и интерпретация медиатекста в отечественном медиаобразовании//Журналистика в 2005 году: трансформация моделей СМИ в постсоветском пространстве. М.: Изд-во МГУ, 2006. С. 553−554.
Челышева И. В. В пространстве медиакультуры//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 102−103. Челышева И. В. Генезис проблемы анализа медиатекста в российском кинообразовании: основные подходы и тенденции//Медиаобразование. 2006. N 2. С. 4−15.
Челышева И. В. Генезис проблемы анализа медиатекста в российском медиаобразовании и развитие познавательных интересов студентов//Медиаобразование. 2007 N 2. С. 99−110.
Челышева И. В. Генезис теоретических и терминологических подходов к российскому медиаобразованию//Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2006. N 2. С. 147−151.
Челышева И. В. Из истории кружковой работы на материале киноискусства//Дополнительное образование. 2004. № 3. С. 62−63.
Челышева И. В. Истоки и перспективы развития эстетически ориентированного медиаобразования в России//Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии/Отв. ред. Н. Ф. Хилько. Омск: изд-во Сибир. филиала Российского института культурологии, 2005.С. 5−8. Челышева И. В. Кинообразование: взгляд из Воронежа//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 108−109. Челышева И. В. Медиаобразование в начальной школе//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 107−108. Челышева И. В. Медиаобразование для журналистов//Медиаобразование. 2005. № 4. С. 88−80. Челышева И. В. Медиаобразование продолжается. Новый компакт-диск//Журналистика и медиарынок.
2006. № 2−3.
Челышева И. В. Медиаобразование продолжается//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 97−102. Челышева И. В. Медиаобразовательное движение в России на современном этапе (1992−2005)//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 4−32.
Челышева И. В. Медиатекст и его прочтение//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 102−104.
Челышева И. В. Медиаэкология на современном этапе//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 104−105. Челышева И. В. Основные направления медиаобразовательных педагогических технологий в России//Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.
Челышева И. В. Основные тенденции развития медиаобразования в постсоветском пространстве//Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С. 208−214.
Челышева И. В. Проблема анализа медиатекста в формировании информационной культуры личности//Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М.: Изд-во МГУ, 2005. С. 270−271. Челышева И. В. Проблема насилия в жизни общества и на экране//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 124−125
Челышева И. В. Проблемы и перспективы современного российского медиаобразования на материале мультимедийных технологий Образовательные технологии XXI века ОТ'-07/Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. С. 165−167.
Челышева И. В. Телевидение и мультимедиа в системе медиаобразования в России//Искусство и образование. 2004. № 5. С. 44−49.
Челышева И. В. Теория «диалога культур» как философско-методологическая основа медиаобразования//Медиаобразование. 2005. № 6. С. 4−14.
Черников В. СМИ: обучение человека и социума//Народное образование. 2002. № 1. С. 175−183. Чудинова В. П. Новая роль публичных библиотек в медиаобразовании//Образование граждан мира. М., 2000. С. 45−46.
Шак Т. Ф. Дистанционное обучение как компонент дополнительного образования музыкантов//Духовное возрождение России: образование и культура Краснодар 2002. Шак Т. Ф. Информационные технологии в практике дополнительного образования музыкантов//Новые университеты: роль информационных технологий в становлении гуманитарного образования. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. С. 144−157.
Шак Т. Ф. Медиаграмотность как компонент профессиональной подготовки музыканта. //Многоуровневая система художественного образования: проблемы интеграции и дифференциации. Краснодар, 2002. С. 70−74.
Шак Т. Ф. Медиаобразование в практике подготовки музыкантов//Гуманитарное образование в современном вузе: традиции и новации, Краснодар, 2002. С. 135−136.
Шак Т. Ф. Медиаобразование для музыкантов//Высшее образование в России. 2004. № 8. С. 46−48. Шак Т. Ф. Современное музыкальное образование в свете новых информационных технологий//Культура ХХ века и проблемы музыкальной педагогики. Вып. 2, Ростов: Изд-во Ростов. гос. пед ун-та, 2002. С. 4−21.
Шак Т. Ф. Учебный курс «Музыка в структуре медиатекста"//Медиаобразование. 2005. № 5. С. 38−42. Шариков А. В. 12 «зол» телевидения и задачи медиаобразования//Медиаобразование. 2005. № 6. С. 39−48.
Шариков А. В. Детских телепрограмм становится все меньше//Медиаобразование. 2005. № 1.С. 90−92. Шариков А. В. Жак Гонне — исследователь школьной и лицейской прессы//Ж. Гонне. Школьные и лицейские газеты. Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции. М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 2000. С. 3−10.
Шариков А. В. Так что же такое медиаобразование?//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 75−81. Шариков А. В. Шаг навстречу: кино, наука, образование//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 10. Шестакова Л. А. Функциональная нагрузка медиапедагогики и формирование художественной медиакультуры современного школьника//Мир психологии. 2005. N 3. С. 211−217.
Шиян Л. К. Использование произведений теле- и видеоискусства в подготовке будущего учителя//Педагогика. 2001. № 4. С. 66−70.
Якушина Е. В. Новая информационная среда и интерактивное обучение//Лицейское и гимназическое образование. 2000. № 2. С. 22−25.
Якушина Е. В. Дискуссия по проблемам интернет-образования и медиаобразования//Вопросы Интернет-образования. 2001. № 1.
Якушина Е. В. Интернет в аспекте медиаобразования//Проблемы перехода к 12-летней системе обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 134−139.
Якушина Е. В. Медиаобразование в сети Интернет//Информационные технологии в обучении. М, 2000. Якушина Е. В. Необходимость моделирования обучения подростков работе в Интернет//Российская школа и Интернет. СПб., 2001. С. 86−87.
Якушина Е. В. Обучение подростков работе с интернетом//Интернет-технологии в современном школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 2001.
Якушина Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного воздействия//Педагогика. 2001. № 4. С. 45−62.
Якушина Е. В. Учебная модель сети Интернет//Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образованию. М.: ИОСО РАО, 2001. С. 164−169.
Якушина Е. В. Характеристика образовательного пространства Интернет//Проблемы перехода к 12-летней системе обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 139−141.
Ястребцева Е. Н. Информационно-образовательная среда новой школы//Школьная библиотека. 2000. N 1. С. 43−45.
Ястребцева Е. Н. Российские и региональные информационные Интернет-ресурсы. Веб-сайты библиотек. Веб-сайты энциклопедий//Школьная библиотека. 2000. N 1. С. 45−54.
Ястребцева Е. Н., Быховский Я. С. Образовательный Интернет создается пользователями//Международное сотрудничество. 2000. N1.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой