Программа учебного курса «История медиаобразования»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Учебные программы
Программа учебного курса «История медшобразования»
(авторы программы — д.п.н., профессор А. В. Федоров, к.п.н., доцент И.В. Челышева)
Пояснительная записка
«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media — средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1/Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — С. 555.].
Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык экранных искусств.
Однако дальнейшее продвижение по пути медиапедагогики будет малоэффективным без знания основных этапов исторического развития медиаобразования в России и за рубежом.
Вот почему актуальность данного учебного курса определяется настоятельной необходимостью изучения студентами истории медиаобразования, что далее станет основой для обретения ими исторически обоснованного представления о медиапедагогике, как об эффективном средстве развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока.
Объект учебного курса — процесс исторического развития медиаобразования.
Предмет учебного курса — основные этапы развития медиаобразования в России и за рубежом.
Цель учебного курса: историко-искусствоведческий,
культурологический анализ развития медиаобразования в мире с точки зрения его использования в процессе обучения студенческой аудитории.
Задачи учебного курса: -изучение понятийного аппарата медиаобразования-
-характеристика основных этапов исторического развития медиаобразования в мире-
-анализ современной социокультурной ситуации, особенностей развития медиаобразования в различных странах-
-изучение творчества выдающихся отечественных и зарубежных медиапедагогов-
Методологическая основа: курс опирается на философскую концепцию М. Бахтина-В. Библера о диалоге культур, которая становится ключом к выявлению содержания изучаемого процесса исторического развития медиаобразования- на содержательный и исторический подход -рассмотрение конкретно-исторического генезиса и развития медиаобразования.
Методы: анализ научной литературы по медиаобразованию (печатной и аудиовизуальной), педагогике, психологии, искусствоведению, культурологии, сравнительный анализ исторического развития медиапедагогики в разных странах, в различные периоды. Оценка производится с помощью специальных показателей студенческих знаний.
Место учебного курса в учебном плане вуза: курс связан со многими учебными дисциплинами, включая такие предметы, как «Педагогика», «История образования», «История», «Мировая художественная культура», «Культурология», «Философия» и др.
Для полноценного изучения данного учебного курса студентам необходимо четко представлять себе:
-ключевые понятия курса («медиаобразование», «медиаграмотность», «медиапедагогика» и др.) —
-основные этапы исторического развития медиаобразования в России и за рубежом-
-главные черты этапов исторического развития медиаобразования в различные периоды и в разных социокультурных условиях, в конкретных странах-
-современную ситуацию в области развития медиаобразования- -потенциальные возможности изучения истории медиаобразования.
Практическая значимость: в результате занятий студенты должны не только обладать запасом знаний по истории медиаобразования, но и уметь использовать эти знания в педагогической области.
Оценка итоговых знаний и умений студентов. Конкретная оценка студентов в итоге изучения учебного курса: -«отлично»: высокий уровень знания истории развития медиаобразования- -«хорошо»: близкий к высокому (80%) уровень знания истории развития медиаобразования-
-«удовлетворительно»: средний уровень знания истории развития медиаобразования-
-«неудовлетворительно»: низкий уровень знания истории развития медиаобразования.
Тематический план учебного курса «История медиаобразования»
№ Название темы: Лекц. (час.) Практ. (час.)
Введение: предмет, цели и задачи медиаобразования. Основные этапы развития медиаобразования в мире 1 —
Раздел I. История медиаобразования в России
1 Зарождение и становление медиаобразования (1900−1933) 1 —
2 Регресс медиапедагогической деятельности в эпоху тоталитарного идеологического контроля (1935−1955) 2 2
3 Либерализация педагогических концепций медиаобразования в период «оттепели» (1956−1968) 6 4
4 Эстетически ориентированное медиаобразование авторитарной эпохи (1969−1985) 6 4
5 Государственная поддержка медиаобразовательного движения в период «перестройки» (1986−1991) 4 4
6 Современное состояние медиаобразования в России 4 4
Раздел II. История медиаобразования в зарубежных странах
7 Медиаобразование во Франции 4 2
8 Медиаобразование в Великобритании 4 2
9 Медиаобразование в Германии 2 2
10 Медиаобразование в Канаде 6 4
11 Медиаобразование в Австралии 2 —
12 Медиаобразование в США 6 4
13 Современное состояние медиаобразования за рубежом 2 —
ИТОГО: 72 час. 40 32
Итоговая форма отчетности — экзамен.
Описание программы учебного курса «История медиаобразования»
Введение: предмет, цели и задачи медиаобразования. Основные этапы развития медиаобразования в мире
Современное общество и средства массовой коммуникации. Сравнение различных вариантов формулировок понятий «медиаобразование», «медиаграмотность», «медиапедагогика». Терминология медиаобразования: медиа, медиакультура, медиаграмотность, аудиовизуальное мышление, медиатекст, критическое мышление, язык медиа, и др. Предмет медиаобразования. Цели и содержание медиаобразования. Основные этапы развития медиаобразования в мире: становление медиаобразования (в первой половине ХХ в.) — этап доминирования кинообразования и аудиовизуальной грамотности (в 60-х — 70-х гг. ХХ в.) — этап медиаобразования на материале всех видов медиа (с 80-х гг. ХХ в.).
Раздел I. История медиаобразования в России Тема № 1. Зарождение и становление медиаобразования (1900−1933)
1900−1919: первые кинематографические сеансы для детей. Появление первых работ о воспитательной и образовательной роли медиа (основной материал — кино, пресса, радио). Учебно-просветительский характер медиатекстов, предназначенных для школ.
1919−1933: становление отечественного образования. Активизация медиаобразовательной деятельности (кинолюбительские объединения, движение юнкоров и т. д.). Определение основных направлений медиаобразования. Создание ОДСК (Общества друзей советского кино). Первые попытки организации медиаобразовательных курсов для профессиональных педагогов. Идеологический контроль за процессом медиаобразования со стороны правящего режима.
Тема № 2. Регресс медиапедагогической деятельности в эпоху тоталитарного идеологического контроля (1934−1955) Ликвидация ОДСКФ (1934). Ужесточение идеологического контроля по отношению к медиаобразованию (как и по отношению к образованию в целом). Перенос основного акцента на техническую сторону медиа -освоение навыков использования кино/радио/фотоаппаратуры. Резкое сокращение число кинокружков, любительских объединений. Усиление политизации медиатекстов (кинематограф, радио, пресса) для школьников, ориентация их на массовый характер пионерского движения, на конкретные учебные цели и формирование соответствующего государственному строю мировоззрения. Принижение значимости и роли медиакультуры в образовательном процессе. Строгая регламентация работы медиапедагогов. Тема № 3. Либерализация педагогических концепций медиаобразования в период «оттепели» (1956−1968) Относительная либерализация идеологического контроля в области образования. Активизация деятельности отечественных медиапедагогов (фото/радио/кинокружки и факультативы, самодеятельная, школьная пресса и т. д.). Развитие интегрированного и эстетически ориентированного медиаобразования. Появление медиаобразовательных очагов в Москве, Кургане, Воронеже, Твери и др. городах. Создание общественного Совета по кинообразованию (Москва) —
Тема № 4. Эстетически ориентированное медиаобразование (19 691 985)
Развитие эстетически ориентированного медиаобразования, направленного в первую очередь на развитие художественного восприятия и вкуса учащихся по отношению к медиатекстам. Лидерство кинообразования, педагогическое использование его потенциальных возможностей в учебной и внеучебной деятельности школьников и студентов. Издание
медиаобразовательной литературы, рост количества научных исследований в области медиаобразования. Сохранение идеологического контроля по отношению к медиаобразованию.
Тема № 5. Государственная поддержка медиаобразовательного движения в период «перестройки» (1986−1991)
Постепенное освобождение образования от политического и идеологического давления. Расширение контактов с зарубежными медиатекстами и медиапедагогами. Государственная финансовая поддержка движению медиаобразования. Распространение видео, появление компьютеров и игровых компьютерных приставок, начало использования этих средств в учебном процессе. Активизация медиаобразования на материале кино, прессы, телевидения. Учредительный съезд ОДК — Общества друзей кино (1988). Официальная регистрация Ассоциации деятелей кинообразования, Федераций киноклубов и кинолюбителей.
Тема № 6. Современное состояние медиаобразования в России Повышение интереса школьников и молодежи к медиа в связи с распространением компьютерных технологий и Интернета. Слабая финансовая поддержка медиаобразования в связи с экономическим кризисом в стране (следствие — существенное сокращение числа факультативов, студий и кружков в сфере медиа и т. д.). Тенденция интеграции медиа (кинематограф, пресса, телевидение, Интернет и т. д.). Появление первых комплексных медиаобразовательных концепций в отечественной медиапедагогике. Выход в свет программных курсов по медиаобразованию. Возникновение Лиги Малой Прессы. Трансформация Ассоциации деятелей кинообразования в Ассоциацию кинообразования и медиапедагогики. Проведение фестивалей детской и юношеской прессы, международных школ юнкоров, медиаобразовательных конференций, фестивалей. Развитие мультимедийного образования, телекоммуникационных сетей. Публикация медиаобразовательной литературы, учебных программ ведущими российскими медиапедагогами и исследователями. Медиаобразовательные функции медиакритики. Создание первых российских медиаобразовательных интернетных сайтов (2000). Официальная регистрация вузовской специализации «Медиаобразование» Министерством образования России (2002). Создание первого в России журнала «Медиаобразование» (2005). Раздел II. История медиаобразования в зарубежных странах Тема № 7. Медиаобразование во Франции Основные этапы развития медиаобразования во Франции. С. Френе -основоположник французской системы медиаобразования на материале печати, прессы. Роль движения киноклубов в системе французского кинообразования. Медиаобразовательные ассоциации и движения во Франции. Роль CLEMI (Centre de liaison de l'-enseignement et des moyens d'-information) — медиаобразовательного центра, созданного при Министерстве образования Франции, в развитии медиаграмотности учащихся на материале прессы и Интернета. Ключевые французские медиаобразовательные сайты. Ведущие французские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 8. Медиаобразование в Великобритании Основные этапы развития медиаобразования в Великобритании. Особенности медиаобразовательного процесса в Англии, Шотландии и Уэльсе. Медиапедагогические ассоциации и движения в Соединенном
королевстве. Роль BFI (British Film Institute) — Британского киноинститута и Лондонского университета в развитии движения медиаобразования. Ключевые британские медиаобразовательные сайты. Ведущие британские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 9. Медиаобразование в Германии Основные этапы развития медиаобразования в Германии. Особенности медиаобразовательного процесса в различных немецких федеральных землях. Медиапедагогические ассоциации и движения в Германии. Развитие немецкой медиапедагогики в медиаобразовательных центрах и университетах Мюнхена, Дюссельдорфа, Касселя, Гамбурга, Баден-Бадена и других городов. Ключевые немецкие медиаобразовательные сайты. Ведущие немецкие медиапедагоги и исследователи.
Тема № 10. Медиаобразование в Канаде Основные этапы развития медиаобразования в Канаде. Особенности медиаобразовательного процесса в различных канадских провинциях. Медиапедагогические ассоциации и движения в Канаде. Развитие движения медиаграмотности в области среднего и высшего образования Канады. Канада — первая в мире страна с системой обязательного медиаобразования школьников. Ключевые канадские медиаобразовательные сайты. Ведущие канадские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 11. Медиаобразование в Австралии Основные этапы развития медиаобразования в Австралии. Медиаобразовательные ассоциации и движения в Австралии. Развитие процесса формирования медиаграмотности в области среднего и высшего образования Австралии. Система обязательного медиаобразования школьников в Австралии. Ключевые австралийские медиаобразовательные сайты. Ведущие австралийские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 12. Медиаобразование в США Основные этапы развития медиаобразования в США. Особенности процесса поддержки медиаграмотности в различных штатах. Медиаобразовательные ассоциации и движения в США. Развитие движения медиаграмотности в области среднего и высшего образования США. Включение элементов медиаобразования в систему обучения 48-ми из 50-ти американских штатов (1999). Ключевые американские медиаобразовательные сайты. Ведущие американские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 13. Современное состояние медиаобразования за рубежом Тенденция интеграции медиа (пресса, кинематограф, телевидение, Интернет и т. д.). Дальнейшее развитие комплексных концепций в медиапедагогике. Проведение ряда крупных конференций по медиаобразованию под эгидой ЮНЕСКО, Совета Европы и Европейского Союза. Увеличение тиражей медиаобразовательной литературы. Интенсивное развитие медиаобразовательного движения в Европе, Азии, Африке и Латинской Америке. Программа EuroMedia Project. Синтез медиаобразования, интернет-образования и дистанционного образования —
характерная особенность современных научно-исследовательских и учебных проектов.
Списки литературы к учебному курсу «История медиаобразования»
можно найти на интернет-сайте Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России (http: //edu. of. ru/mediaeducation), в журналах «Медиаобразование» (№№ 1−4, 2005), в монографиях и учебных пособиях: Федоров А. В. Медиаобразование будущих педагогов. — Таганрог: Кучма, 2005. — 314 с. ISBN 5−98 517−008-Х.
Федоров А. В. Медиаобразование в зарубежных странах. — Таганрог: Кучма, 2003. — 238 с. ISBN 5−901 625−08−0.
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов. -Таганрог: Кучма, 2004. — 340 с. ISBN 5−98 517−007−1.
Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. — Ростов: ЦВВР, 2001. -708 с. ISBN 5−94 153−011−0.
Федоров А. В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео). Учеб. пособие для вузов. -Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 1994. — 384 с. ISBN 5−87 976−043-Х. Федоров А. В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. — Таганрог: Кучма, 2004. — 414 с. ISBN 5−98 517−003−9.
Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. — Таганрог: Кучма, 2005. — 270 с. ISBN 5−98 517−006−3.
Федоров А. В., Новикова А. А., Челышева И. В., Каруна И. А. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России. — Таганрог: Кучма, 2004. — 188 с. ISBN 5−98 517−009−8.
Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: Краткая история развития. -Таганрог: Познание, 2002. — 266 с. ISBN 5−94 673−005−3.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой