Программа учебного спецкурса «Медиаобразование и медиакомпетентность в зарубежных странах»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Учебные программы
Программа учебного спецкурса «Медиаобразование и медиакомпетентность в зарубежных странах. «*
(автор программы — д.п.н., профессор А.В. Федоров)
* написано при поддержке гранта аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006−2008) Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект РНП. 21.3. 491 — «Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование». Научный руководитель проекта — доктор педагогических наук, профессор А. В. Федоров.
Пояснительная записка
Необходимость изучения истории и теории зарубежного образования является аксиомой. Понятно, что для того, чтобы эффективно развивать медиаобразование в России, нужно анализировать опыт наиболее развитых стран мира, сложившийся в данной области.
Документы ЮНЕСКО определяют медиаобразование (англ. media education от лат. media — средства) следующим образом: «Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и различными технологиями- оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми- обеспечивает человеку знание того, как:
1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты-
2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст- 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа- 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории- 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии. … Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и образования в течение всей жизни» [Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p. 273−274. Reprint in: Outlooks on Children and Media. Goteborg: UNESCO & amp- NORDICOM, 2001, p. 152].
Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой
коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.
Очень часто в зарубежной педагогической литературе (особенно американской) встречается термин «медиаграмотность» (media literacy). Оксфордская энциклопедия дает этому понятию следующее определение: «Медиаграмотность» (media literacy) — процесс подготовки медиаграмотного человек, обладающего развитой способностью к восприятию, созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа- жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью» [International Encyclopedia of the Social & amp- Behavioral Sciences. Vol. 14 /Eds. NJ. Smelser & amp- P.B. Baltes. Oxford, 2001, p. 9494].
Медиакомпетентность личности — это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме.
Медиаобразование, медиаграмотность и медиакомпетентность тесно связаны друг с другом (некоторые педагоги считают даже, что это синонимы- вариант: медиаграмотность/медиакомпетентность — знания и умения человека, полученные в результате медиаобразования), они помогают людям активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета- лучше понять медийный язык.
Однако дальнейшее продвижение по пути медиапедагогики будет малоэффективным без знания основных этапов исторического развития медиаобразования, в том числе — за рубежами России. Особую значимость это имеет для студентов педагогических и гуманитарных вузов, обучающихся в рамках специализации 03. 13. 30. («Медиаобразование»), утвержденной и зарегистрированной в 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования Российской Федерации.
Итак, актуальность данного учебного спецкурса определяется настоятельной необходимостью изучения студентами зарубежного медиаобразования, что далее станет основой для обретения ими исторически обоснованного представления о медиапедагогике, как об эффективном средстве развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока.
Объект учебного курса — процесс исторического развития медиаобразования, медиаграмотности в зарубежных странах.
Предмет учебного курса — основные идеи и этапы развития, методика медиаобразования за рубежом.
Цель учебного курса: историко-искусствоведческий,
культурологический анализ развития медиаобразования в мире с точки зрения содержания, методов, организационных форм, выявления потенциальных возможностей использования данного опыта в российском образовании, в процессе обучения студенческой аудитории.
Задачи учебного курса: -изучение понятийного аппарата медиаобразования-
-характеристика основных этапов исторического развития медиаобразования в мире-
-анализ современной социокультурной ситуации, особенностей развития медиаобразования в различных странах-
-изучение творчества выдающихся зарубежных медиапедагогов-
Методологическая основа: курс опирается на философскую концепцию М. Бахтина-В. Библера о диалоге культур (мы исходим из того, что осознание собственной культуры невозможно без понимания и изучения иных культур, следовательно, и медиакультуры, медиаобразования), которая становится ключом к выявлению содержания изучаемого процесса исторического развития медиаобразования (с учетом совокупности его элементов, взаимодействий между ними, их характера, обращения к фактам, анализу и синтезу теоретических заключений и т. д.) — на содержательный и исторический подход — рассмотрение конкретно-исторического генезиса и развития медиаобразования.
Методы: анализ научной литературы по медиаобразованию (печатной и аудиовизуальной), педагогике, психологии, искусствоведению, культурологии, медиакультуре, сравнительный анализ исторического развития медиапедагогики в разных странах, в различные периоды, синтез теоретических и практических концепций, использование игровых и творческих форм проведения практических занятий. Оценка производится с помощью специальных показателей студенческих знаний, аналитического, критического мышления, уровней медиакомпетентности, методических умений, способности применения их на практике.
Место учебного спецкурса в учебном плане вуза: курс связан со многими учебными дисциплинами, включая такие предметы, как «Педагогика», «История образования», «История», «Мировая художественная культура», «Культурология», «Психология», «Философия» и др.
Для полноценного изучения данного учебного курса студентам необходимо четко представлять себе:
-ключевые понятия курса («медиаобразование», «медиаграмотность», «медиакомпетентность», «медиапедагогика» и др.) —
-основные этапы исторического развития медиаобразования за рубежом-
-главные черты этапов исторического развития медиаобразования в различные периоды и в разных социокультурных условиях, в конкретных странах-
-современную ситуацию в области развития медиаобразования- -потенциальные возможности изучения истории зарубежного медиаобразования для развития российской педагогической теории и практики.
Практическая значимость: в результате занятий студенты должны не только обладать запасом знаний по истории медиаобразования, но и уметь использовать эти знания в педагогической области (к примеру, на уроках мировой художественной культуры, на факультативах по медиаобразованию, медиакультуре, киноискусству, в художественном воспитании в школах и учреждениях дополнительного образования, в организации досуговой деятельности детей и молодежи).
Оценка итоговых знаний и умений студентов
Таб.1. Классификация показателей медиакомпетентности личности
№ Показатели медиакомпетентности: Расшифровка содержания показателей медиакомпетентности личности:
1 мотивационный мотивы контакта с медиа и медиатекстами: жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические и др.
2 контактный частота общения/контакта с медиа и произведениями медиакультуры (медиатекстами)
3 информационный знания терминологии, теории и истории медиакультуры, процесса массовой коммуникации
4 перцептивный способности к восприятию медиатекстов
5 интерпретационный/ оценочный умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме и медиатексты разных видов и жанров на основе определенных уровней развития медиавосприятия и критического мышления
6 практико- операционный (деятельностный) умения выбирать те или иные медиа и медиатексты, создавать/распространять собственные медиатексты, умения самообразования в медийной сфере
7 креативный наличие творческого начала в различных аспектах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа
Таб.2. Классификация уровней мотивационного показателя медиакомпетентности личности
№ Уровни мотивационного показателя: Расшифровка уровней мотивационного показателя медиакомпетентности личности:
1 Высокий уровень широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов для контакто с медиа и медиатекстами, включающих: -выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров- -стремление получить новую информацию- -стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах) — -стремление к идентификации, сопереживанию- -стремление к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры- -стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей- -стремление к художественным впечатлениям- -стремление к философскому/интеллектуальному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, к критике их позиции- -стремление научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов.
2 средний уровень комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, психологических, этических, эстетических мотивов для контактов с медиа и медиатекстами, включающих: -выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при доминирующей ориентации на развлекательные жанры- -стремление к острым ощущениям- -стремление к рекреации, развлечению- -стремление к идентификации, сопереживанию- -стремление получить новую информацию- -стремление к извлечению нравственных уроков из медиатекста- -стремление к компенсации- -стремление к психологическому «лечению" — -стремление к художественным впечатлениям- -слабая выраженность или отсутствие интеллектуальных,
креативных мотивов контактов с медиатекстами.
3 низкий уровень узкий спектр жанровых, тематических, эмоциональных, гедонистических, этических, психологических мотивов для контактов с медиа и медиатекстами, включающих: -выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов- -стремление к острым ощущениям- -стремление к рекреации, развлечению- -стремление к компенсации- -стремление к психологическому «лечению" — -отсутствие эстетических, интеллектуальных, креативных мотивов контактов с медиатекстами.
Таб.3. Классификация уровней контактного показателя медиакомпетентности личности
№ Уровни контактного показателя: Расшифровка уровней контактного показателя медиакомпетентности личности:
1 высокий уровень ежедневные контакты с различными видами медиа и медиатекстов
2 средний уровень контакты с различными видами медиа и медиатекстов несколько раз в неделю
3 низкий уровень контакты с различными видами медиа и медиатекстов не более чем несколько раз в месяц.
Таб.4. Классификация уровней информационного показателя медиакомпетентности личности
№ Уровни информационного показателя: Расшифровка уровней информационного показателя медиакомпетентности личности:
1 высокий уровень знания большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира
2 средний уровень знания отдельных базовых терминов, теорий, некоторых фактов истории развития медиакультуры, массовой коммуникации, медийных воздействий, творчества отдельных деятелей медиакультуры
3 низкий уровень отсутствие знаний (или крайне скудные, минимальные знания в этой области) базовых терминов, теорий, фактов истории развития медиакультуры, массовой коммуникации, медийных воздействий, творчества деятелей медиакультуры
Таб.5. Классификация уровней перцептивного показателя медиакомпетентности личности
№ Уровни перцептивного показателя: Расшифровка уровней перцептивного показателя медиакомпетентности личности:
1 высокий уровень: уровень «комплексной идентификации» (уровень отождествления с автором медиатекста) отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет предугадать ход событий медиатекста «на основе эмоционально-смыслового соотнесения элементов сюжета, восприятия авторской мысли в динамике звукозрительного образа, синтеза мыслей и чувств зрителя в образных обобщениях» [Усов, 1989]
2 средний уровень: уровень «вторичной идентификации» (уровень отождествления с персонажем/ ведущим медиатекста) отождествление с персонажем медиатекста: то есть способность сопереживать, поставить себя на место героя/ведущего, понимать его психологию, мотивы поступков, восприятие отдельных компонентов медиаобраза (деталь и т. д.)
3 низкий уровень: уровень «первичной идентификации» (уровень наивно-реалистического восприятия фабулы медиатекста) эмоциональная, психологическая связь со средой, фабулой (цепью событий) медиатекста: то есть способность воспринимать цепь событий в медиатексте (к примеру, отдельные эпизоды и сцены фабулы), наивное отождествление действительности с содержанием медиатекста, ассимиляция среды (эмоциональное освоение реальности, представленной в медиатексте и т. п.)
Таб.6. Классификация уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности личности
№ Уровни интерпретационного /оценочного показателя: Расшифровка уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности личности:
1 высокий уровень Умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления. Анализ медиатекстов на
основе способности к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации», способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание, интерпретация (трактовка), предполагающая сравнение, абстрагирование, индукцию, дедукцию, синтез, критическую оценку авторской концепции в контексте структуры произведения, историческом и культурном контекстах (при этом выражается аргументированное согласие или несогласие с авторской позицией создателей медиатекста, критическая оценка моральной, эмоциональной, эстетической, социальной значимости медиатекста, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это суждение на другие жанры/виды медиакультуры, связать медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т. п.). В целом обнаруживается критическая автономия личности, ее критический анализ медиатекста основан на высоких уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» показателей.
2 средний уровень Умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом отдельных, наиболее заметных факторов на основе среднего развития критического мышления. Умение дать характеристику поступкам и психологическим состояниям персонажей медиатекста на основе фрагментарных знаний, способность объяснить логику последовательности событий в сюжете, умение рассказать об отдельных компонентах медиаобраза, отсутствие интерпретации авторской позиции (или примитивное ее толкование). В целом критический анализ медиатекста, основан на средних уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» показателей.
3 низкий уровень Отсутствие умений критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме, отсутствие способностей к критическому мышлению. «Безграмотность», то есть незнание языка медиа. Неустойчивость, путаность суждений, неуверенность, подверженность внешнему влиянию, отсутствие (или крайняя примитивность) интерпретации позиции героев и авторов медиатекста,
проницательности, низкий
уровень толерантности к многозначным, сложным медиатекстам, умение пересказать фабулу произведения. В целом анализ медиатекста, основан на низких уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» показателей.
Таб.7. Классификация уровней практико-операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности личности
№ Уровни практико-операционного (деятельностного) показателя: Расшифровка уровней практико-операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности личности:
1 высокий уровень практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе -созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере
2 средний уровень практические умения выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе -созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров с помощью консультаций педагогов/специалистов
3 низкий уровень отсутствие (или крайне слабая выраженность) практических умений выбора, создания/распространения медиатекстов, умений самообразования в медийной сфере и/или нежелание этим заниматься.
Таб.8. Классификация уровней креативного показателя медиакомпетентности личности
№ Уровни креативного показателя: Расшифровка уровней креативного показателя медиакомпетентности личности:
1 высокий уровень ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа
2 средний уровень творческие способности проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанной с медиа, при этом они не носят ярко выраженного характера
3 низкий уровень творческие способности выражены слабо, фрагментарно, либо отсутствуют вообще.
Таким образом, для личности, обладающей высоким уровнем медиакомпетентности (напоминаем, некоторые ученые вместо термина
«медиакомпетентность» используют слова «уровень медиакультуры», «медиаграмотность» или «медиаобразованность», что, на наш взгляд, лишний раз свидетельствует о терминологическом плюрализме, свойственном медиаобразовательному процессу), присущи следующие характеристики
1) мотивационного показателя: широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и медиатекстами, включающих:
-выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров- -стремление получить новую информацию-
-стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах) — -стремление к идентификации, сопереживанию-
-стремление к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры-
-стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей-
-стремление к художественным впечатлениям-
-стремление к философскому/интеллектуальному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, к критике их позиции- -стремление научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов-
2) контактного показателя: частые контакты с различными видами медиа и медиатекстов-
3) информационного показателя: знания большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира-
4) перцептивного показателя: отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет предугадать ход событий медиатекста «на основе эмоционально-смыслового соотнесения элементов сюжета, восприятия авторской мысли в динамике звукозрительного образа, синтеза мыслей и чувств зрителя в образных обобщениях» [Усов, 1989]-
5) интерпретационного/оценочного показателя: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления. Анализ медиатекстов на основе способности к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации», способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание, интерпретация (трактовка), предполагающая сравнение, абстрагирование, индукцию, дедукцию, синтез, критическую оценку авторской концепции в контексте структуры произведения, историческом и культурном контекстах (при этом
выражается аргументированное согласие или несогласие с авторской позицией создателей медиатекста, критическая оценка моральной, эмоциональной, эстетической, социальной значимости медиатекста, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это суждение на другие жанры/виды медиакультуры, связать медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т. п.). В целом обнаруживается критическая автономия личности, ее критический анализ медиатекста основан на высоких уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» показателей.
6) практико-операционного показателя: практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе — созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере-
7) креативного показателя развития медиаграмотности аудитории: ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.
Для того чтобы подготовить будущих педагогов к медиаобразованию школьников, нужны не только показатели полноценного развития в области медиакомпетентности самих студентов, но и показатели профессиональных знаний и умений, необходимых для медиаобразовательной деятельности. В связи с этим на основании обобщения классификаций уровней профессиональной готовности педагогов к образовательной деятельности (при учете уровней развития в области медиакультуры) составлена соответствующая таблица показателей (таб. 9).
Таб.9. Классификация показателей медиакомпетентности современного
педагога
№ Показатели медиакомпетентности современного педагога Расшифровка содержания показателей профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности:
1 мотивационный мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.- стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования
2 информационный уровень информированности, теоретико-педагогических знаний в области медиаобразования
3 методический методические умения в области медиаобразовани уровень педагогического артистизма
4 практико-операционный (деятельностный) качество медиаобразовательной деятельности в процессе учебных занятий разных типов и
исследовательской медиапедагогической деятельности
5 креативный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности
Таб. 10. Классификация уровней мотивационного показателя профессиональной медиакомпетентности педагога_
№ Уровни мотивационного показателя: Расшифровка уровней мотивационного показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности:
1 высокий уровень разносторонние мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.- стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования.
2 средний уровень преобладание отдельных мотивов медиаобразовательной деятельности при наличии стремления к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования.
3 низкий уровень слабая мотивировка медиаобразовательной деятельности, отсутствие стремления к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования.
Таб. 11. Классификация уровней информационного показателя профессиональной медиакомпетентности педагога_
№ Уровни информационного показателя: Расшифровка уровней информационного показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности:
1 высокий уровень систематическая информированность, обширные теоретико-педагогические знания в области медиаобразования.
2 средний уровень частичная информированность, удовлетворительные теоретико-педагогические знания в области медиаобразования.
3 низкий уровень слабая информированность, фрагментарные или устаревшие теоретико-педагогические знания в области медиаобразования
Таб. 12. Классификация уровней методического показателя
медиакомпетентности педагога
№ Уровни методического показателя: Расшифровка уровней методического показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности:
1 высокий уровень развитые методические умения в области медиаобразования (например, умения дать установку на медиавосприятие, объяснить причины, условия и характер возникновения явления, умения развивать восприятие учащихся, выявлять уровни их развития в области медиакультуры, выбирать оптимальные методы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т. д.) ярко выраженный педагогический артистизм (общая педагогическая культура, внешний облик, самопрезентация, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией и т. д.)
2 средний уровень удовлетворительные методические умения в области медиаобразования и педагогический артистизм
3 низкий уровень фрагментарные методические умения в области медиаобразования, отсутствие педагогического артистизма
Таб. 13. Классификация уровней практико-операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности педагога
№ Уровни деятельностного показателя: Расшифровка уровней практико-операционного (деятельностного) показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности
1 высокий уровень систематическая медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов и исследовательская медиапедагогическая деятельность
2 средний уровень регулярная, но лишенная систематического подхода медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов, отсутствие ярко выраженного стремления к исследовательской медиапедагогической деятельности
3 низкий уровень эпизодическая, малоэффективная медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий, полное отсутствие исследовательской медиапедагогической деятельности
Таб. 14. Классификация уровней креативного показателя
медиакомпетентности педагога
№ Уровни креативного показателя: Расшифровка уровней креативного показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности
1 высокий уровень Ярко выраженный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (то есть проявление гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т. д.).
2 средний уровень Уровень творческого начала ярко выражен лишь в отдельных видах медиаобразовательной деятельности
3 низкий уровень Творческое начало в медиаобразовательной деятельности проявлено слабо или полностью отсутствует
Профессиональная медиакомпетентность педагога — это совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, информационный, методический, практико-
операционный/деятельностный, креативный), способствующих
медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста.
Профессиональная медиакомпетентность педагога характеризуются следующими высокими уровнями показателей:
1) мотивационного: разносторонние мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.- стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования-
2) информационного: систематическая информированность, обширные теоретико-педагогические знания в области медиаобразования-
3) методического: развитые методические умения в области медиаобразования (например, умения дать установку на медиавосприятие, объяснить причины, условия и характер возникновения явления, умения развивать восприятие учащихся, выявлять уровни их развития в области медиакультуры, выбирать оптимальные методы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т. д.) и ярко выраженный педагогический артистизм (общая педагогическая культура, внешний облик, самопрезентация, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией и т. д.) —
4) практико-операционного (деятельностного): систематическая медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов, активная исследовательская медиапедагогическая деятельность-
5) креативного: ярко выраженный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (то есть проявление гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т. д.). Итоговая форма отчетности — экзамен.
Тематический план учебного курса «Медиаобразование и медиакомпетентность в зарубежных _странах"__
Название темы: Лекц. (час.) Практ. (час.)
1 Введение: предмет, цели и задачи медиаобразования. Основные этапы развития медиаобразования в мире 4 4
2 Медиаобразование во Франции 6 4
3 Медиаобразование в Великобритании 6 6
4 Медиаобразование в Германии 4 2
5 Медиаобразование в Канаде 6 8
6 Медиаобразование в Австралии 4 2
7 Медиаобразование в США 6 4
8 Современное состояние медиаобразования за рубежом 4 2
ИТОГО: 72 час. 40 32
Описание программы учебного курса «Медиаобразование и медиакомпетентность в зарубежных
странах»
Введение: предмет, цели и задачи медиаобразования. Основные этапы развития медиаобразования в мире Основные задачи лекции: -определить роль и место медиаобразования в современном мире- -раскрыть социокультурный контекст развития медиаобразования: главные цели, задачи, проблемы и тенденции, основные теории и направления. -дать представление об основных терминах, используемых в современном медиаобразовании-
Современное общество и средства массовой коммуникации. Сравнение различных вариантов формулировок понятий «медиаобразование», «медиаграмотность», «медиапедагогика», «медиакомпетентность». Терминология медиаобразования: медиа, медиакультура, медиаграмотность, медиакомпетентность, аудиовизуальное мышление, медиатекст, критическое мышление, медийный язык, и др. Ключевые аспекты (понятия) медиаобразования («агентство медиа», «категория медиа», «язык медиа», «технология медиа», «медийная репрезентация», «аудитория медиа» и др.). Предмет медиаобразования. Цели, содержание и основные задачи ме-диаобразования.
Основные теории медиаобразования («протекционистская», «развития критического мышления», «культурологическая», «эстетическая»,
«практическая», «удовлетворения потребностей аудитории», «семиотическая» и др.). Ведущие направления медиаобразования: интегрированное медиаобразование, дистанционное медиаобразование, автономное (аспектное) медиаобразование, прикладное (утилитарное) медиаобразование и т. д.
Главные этапы развития медиаобразования в мире: становление медиаобразования (в первой половине XX в.) — этап доминирования кинообразования и аудиовизуальной грамотности (в 60-х — 70-х гг. XX в.) — этап медиаобразования на материале всех видов медиа (с 80-х гг. XX в.).
Теория «диалога культур» М. Бахтина-В. Библера и ее роль в методологии медиаобразования. Бурное развитие цифровых
информационных технологий (компьютеры, Интернет, спутниковое телевидение, видео и т. д.). Целенаправленная поддержка медиаобразования со стороны ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза.
Тема № 1. Медиаобразование во Франции Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапами исторического развития медиаобразования во Франции, включенного в социокультурный, политический и экономический контекст.
Ключевые этапы развития медиаобразования во Франции. С. Френе -основоположник французской системы медиаобразования на материале печати, прессы. Роль движения киноклубов в системе французского кинообразования. Медиаобразовательные ассоциации и движения во Франции. Роль CLEMI (Centre de liaison de l'-enseignement et des moyens d'-information) — медиаобразовательного центра, созданного при Министерстве образования Франции, — в развитии медиаграмотности учащихся на материале прессы и Интернета. Анализ базовых методических концепций французского медиаобразования. Французские
медиаобразовательные сайты. Ведущие французские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 2. Медиаобразование в Великобритании Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапами исторического развития медиаобразования в Великобритании, включенного в социокультурный, политический и экономический контекст.
Ключевые этапы развития медиаобразования в Великобритании. Особенности медиаобразовательного процесса в Англии, Шотландии и Уэльсе. Медиапедагогические ассоциации и движения в Соединенном королевстве. Роль BFI (British Film Institute) — Британского киноинститута и Лондонского университета в развитии движения медиаобразования. Анализ базовых методических концепций британского медиаобразования. Британские медиаобразовательные сайты. Ведущие британские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 3. Медиаобразование в Германии Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапами исторического развития медиаобразования в Германии, включенного в социокультурный, политический и экономический контекст.
Ключевые этапы развития медиаобразования в Германии. Особенности медиаобразовательного процесса в различных немецких федеральных землях. Медиапедагогические ассоциации и движения в Германии. Развитие немецкой медиапедагогики в медиаобразовательных центрах и университетах Мюнхена, Дюссельдорфа, Касселя, Гамбурга, Баден-Бадена и других городов. Анализ базовых методических концепций немецкого медиаобразования. Немецкие медиаобразовательные сайты. Ведущие немецкие медиапедагоги и исследователи.
Тема № 4. Медиаобразование в Канаде
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапами исторического развития медиаобразования в Канаде, включенного в социокультурный, политический и экономический контекст.
Ключевые этапы развития медиаобразования в Канаде. Особенности медиаобразовательного процесса в различных канадских провинциях. Медиапедагогические ассоциации и движения в Канаде. Развитие движения медиаграмотности в области среднего и высшего образования Канады. Канада — первая в мире страна с системой обязательного медиаобразования школьников. Анализ базовых методических концепций канадского медиаобразования. Канадские медиаобразовательные сайты. Ведущие канадские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 5. Медиаобразование в Австралии
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапами исторического развития медиаобразования в Австралии, включенного в социокультурный, политический и экономический контекст.
Ключевые этапы развития медиаобразования в Австралии. Медиаобразовательные ассоциации и движения в Австралии. Развитие процесса формирования медиаграмотности в области среднего и высшего образования Австралии. Система обязательного медиаобразования школьников в Австралии. Анализ базовых методических концепций австралийского медиаобразования. Австралийские медиаобразовательные сайты. Ведущие австралийские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 6. Медиаобразование в США
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапами исторического развития медиаобразования в США, включенного в социокультурный, политический и экономический контекст.
Ключевые этапы развития медиаобразования в США. Особенности процесса поддержки медиаграмотности в различных штатах. Медиаобразовательные ассоциации и движения в США. Развитие движения медиаграмотности в области среднего и высшего образования США. Анализ
базовых методических концепций американского медиаобразования. Американские медиаобразовательные сайты. Ведущие американские медиапедагоги и исследователи.
Тема № 7. Современное состояние медиаобразования за рубежом
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с современным состоянием развития медиаобразования за рубежом, включенного в социокультурный, политический и экономический контекст.
Тенденция интеграции медиа (пресса, кинематограф, телевидение, Интернет и т. д.). Дальнейшее развитие комплексных концепций в медиапедагогике. Проведение ряда крупных конференций по медиаобразованию под эгидой ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы и Европейского Союза. Увеличение тиражей медиаобразовательной литературы. Интенсивное развитие медиаобразовательного движения в Европе, Азии, Африке и Латинской Америке. Программа EuroMedia Project. Синтез медиаобразования, интернет-образования и дистанционного образования — характерная особенность современных научно-исследовательских и учебных проектов.
Медиаобразование в странах Восточной Европы, Латинской Америки, Азии и Африки.
Краткое описание практических занятий спецкурса
Цели практических занятий: -развитие творческого, критического, автономного, демократического, толерантного мышления аудитории, способностей студентов к восприятию, интерпретации, анализу медиатекстов,
медиаобразовательных теорий и методик-
-развитие у аудитории умений творческого освоения наиболее оригинальных и эффективных методических концепций зарубежных медиапедагогов (составление планов занятий со школьниками, практическая реализация данных планов в аудитории и т. д.) —
-развитие у аудиторий умения творчески адаптировать наиболее оригинальные и эффективные методические концепции зарубежных медиапедагогов к современным российским условиям.
Синопсис практических занятий:
«Чтение» и коллективное обсуждение медиатекстов. Сравнение основных методических подходов в зарубежном медиаобразовании. Составление плана занятий со школьниками с учетом той или иной теории и методики зарубежного медиаобразования. Практическая реализация данного плана в учебной аудитории. Составление и коллективное обсуждение программ школьных факультативов и кружков по медиаобразованию с учетом основных зарубежных медиапедагогических концепций и т. д.
Литература по проблемам медиаобразования, медиапедагогики в зарубежных
странах
(указана только русскоязычная литература начала XXI века. Список более ранних работ см. в монографии: Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с., на страницах журнала «Медиаобразование» и на интернетных сайтах Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России: http: //edu. of. ru/mediaeducation и http: //www. medialiteracy. boom. ru. В этих же источниках см. списки литературы по медиаобразованию на иностранных языках).
Книги, брошюры
Бакулев Г. П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. 176 с.
Бакулев Г. П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002.
Березин В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. 174 с.
Беспалова А. Г., Корнилов Е. А., Короченский А. П., Лучинский Ю. В., Станько А. И. История мировой журналистики. Ростов: Изд-во Международ. ин-та журналистики и филологии, 2000. То же: Ростов: Март, 2003. 432 с.
Брайант Дж., Томпсон, С. Основы воздействия СМИ. М.: Вильямс, 2004. 432 с. Буданцев Ю. П. Парадигма массовой коммуникации. М., 2001.
Вершинская О. Н. Информационно-коммуникационные технологии. М.: Наука, 2007. 203 с. Голдякин Н. А. История отечественного и зарубежного телевидения. М.: Аспект-пресс, 2004. 141 с. Грачев Г. В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М.: ПЕРСЭ, 2003. 304 с.
Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проект, 2005. 448 с. Короченский А. П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 2003. 284 с.
Короченский А. П. «Пятая власть»? Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. Ростов: Международный ин-т журналистики и филологии, 2002. 272 с.
Критическое мышление и новые виды грамотности/Сост.О. Варшавер. М.: Изд-во ЦГЛ, 2005. 80 с.
Луман Н. Медиа коммуникации. М.: Логос, 2005. 280 с.
Макаров М. М. Массовая коммуникация в современном мире. М., 2000.
Маклюэн М. Понимание медиа. М.- Жуковский, 2003.
Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Отв. ред. А. В. Федоров. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. 80 с.
Моль А. Социодинамика культуры. М.: КомКнига, 2005.
Назаров М. М. Массовая коммуникация в современном мире: Методология анализа и практика исследований. М., 2003.
Новикова А. А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 168 с.
Новикова А. А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 52 с.
Рашкофф Д. Медиавирус. М. Ультра культура, 2003.
Романовский И. И. Масс-медиа. Словарь терминов и понятий. М.: Изд-во Союза журналистов России, 2004. 480 с.
Терин В. П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М.: Изд-во МГИМО, 2000. Федоров А. В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. CD. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005.
Федоров А. В. Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 238 с. Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учеб. пособие для вузов. Таганрог: Кучма, 2004.
Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР. 708 с. Федоров А. В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с.
Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с. Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 270 с.
Федоров А. В., Новикова А. А., Колесниченко В. Л., Каруна И. А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 256 с. Федотова Л. Н. Социология массовой коммуникации. М., 2003.
Статьи в журналах и научных сборниках Бондаренко Е. А., Журин, А. А. Состояние медиаобразования в мире//Педагогика. 2002. № 3. С. 8898.
Каруна (Донец) И. А. Британский опыт в области медиаобразования: опыт, проблемы, инновации//Искусство и образование. 2003. № 2. С. 66−79.
Колесниченко В. Л. Интернет-грамотность в Канаде: проблемы и решения//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 62−68.
Колесниченко В. Л. Канада — лидер медиаобразования//Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2006. N 1. С. 68−72.
Колесниченко В. Л. Медиаобразование на материале телевидения (канадский опыт)//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Сб.4. Таганрог: Изд-во Таганрог. радиотех. ин-та, 2006. С. 141−145. Колесниченко В. Л. Оракул электронного века//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 46−49. Короченский А. П. Медиаобразование как фактор демократизации телевидения (европейский опыт) //Медиаобразование. 2006. N 3. С. 44−53.
Новикова А. А. Медиа на уроке английского языка: техническое средство обучения или медиаобразование? //Медиаобразование. 2005. № 1. С. 107−112.
Новикова А. А. Медиаобразование в англоязычных странах//Педагогика. 2001. № 5. С. 87−91. Новикова А. А. Медиаобразование в США. Ч.2. //Искусство и образование. 2000. № 4. С. 35−49. Новикова А. А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции//Дистанционное и виртуальное обучение. 2000. № 9. С. 40−43.
Новикова А. А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции//Педагогика. 2000. № 3. С. 68−75. Новикова А. А. Современные тенденции развития медиаобразования в США//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 54−61.
Новикова А. А. Технология веб-квестов как средство развития медиаграмотности учащихся//Журналистика в 2005 году: трансформация моделей СМИ в постсоветском пространстве. М.: Изд-во МГУ, 2006. С. 537−539.
Федоров А. В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США//США-Канада: Экономика, политика, культура. 2004. № 1. С. 77−93.
Федоров А. В. Кто есть кто в зарубежной медиапедагогике//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 72−89. Федоров А. В. Медиаобразование в Австралии//Медиаобразование. 2005. № 1. С. 103−106. Федоров А. В. Медиаобразование в Бельгии//Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. № 6. С. 53−56.
Федоров А. В. Медиаобразование в Бельгии//Педагогика. 2002. № 1.С. 97−99. Федоров А. В. Медиаобразование в Восточной Европе//Медиаобразование. 2005. № 4. С. 49−55. Федоров А. В. Медиаобразование в Германии, Австрии и Швейцарии//Медиаобразование. 2005. № 2. С. 97−106.
Федоров А. В. Медиаобразование в Канаде//Высшее образование в России. 2002. № 1. С. 116−118. Федоров А. В. Медиаобразование в контексте теории диалога культур//Школьные технологии. 2003. № 3. С. 212−216.
Федоров А. В. Медиаобразование в Латинской Америке//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 69−71. Федоров А. В. Медиаобразование в России//Л1ша Mater. Вестник высшей школы. 2002. № 7. С. 29−32.
Федоров А. В. Медиаобразование в Скандинавии//Медиаобразование. 2005. № 3. С. 96−101.
Федоров А. В. Медиаобразование в Соединенном Королевстве и Ирландии//Медиаобразование. 2006. N 4. С. 61−91.
Федоров А. В. Медиаобразование во Франции//Педагогика. 2003. № 5. С. 90−96.
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность в обществах знаний//ЮНЕСКО между этапами Всемирного саммита по информационному обществу. М.: Изд-во Ин-та развития информационного общества, 2005. С. 329−339.
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов//Образовательные технологии XXI века/Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 51−71. Федоров А. В. Медиаобразование и медиакритика в современном российском обществе//Журналистика 2003: Обретения и потери, стратегии развития. М.: Изд-во МГУ, 2004. С. 38−39.
Федоров А. В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура//Высшее образование в России. 2005. № 6. С. 134−138.
Федоров А. В. Международные конференции по медиаобразованию//Медиаобразование. 2006. N 1. С. 50−72.
Федоров А. В. Основные тенденции развития медиаобразования за рубежом в 70−80-х годах XX
века//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2005. № 1. С. 180−191.
Федоров А. В. Развитие медиаобразования на современном этапе//Инновации в образовании. 2007. № 3.
С. 40−51.
Федоров А. В. Состояние медиаобразования в мире: мнения экспертов//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 44−82.
Федоров А. В. Состояние медиаобразования в мире: мнения экспертов//Медиатека. 2006. N 3. С. 27−33. 2007. N 1. С. 26−33.
Федоров А. В. Терминология медиаобразования//Искусство и образование. 2000. № 2. С. 33−38. Федоров А. В. Центр изучения медиа и коммуникаций в Центрально-Европейском университете//Медиаобразование. 2007 N 1. С. 96−97.
Федоров А. В., Новикова А. А. Интерактивное развитие медиакомпетентности в Web Quest и деловой интернет-игре//Медиаобразование. 2006. N 4. С. 49−60.
Федоров А. В., Новикова А. А. Ключевые теории медиаобразования//Преподаем журналистику: взгляды и опыт/Ред. -сост. С. Г. Корконосенко. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2006. С. 51−84. Федоров А. В., Новикова А. А. Медиа и медиаобразование//Л1ша Mater. Вестник высшей школы. -2001. № 11. С. 15−23.
Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в США и Канаде//США — Канада: Экономика. Политика. Культура. 2004. № 9. С. 96−104.
Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в США: методические подходы//США и Канада: Экономика-Политика-Культура. 2006. № 1. С. 110−119.
Федоров А. В., Новикова А. А. Основные теоретические концепции медиаобразования//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2002. № 1. С. 149−158.
Федоров А. В., Новикова А. А. Становление медиаобразования в зарубежных странах в 20-х — 40-х годах XX века//Медиаобразование. 2006. N 3. С. 18−20.
Федоров А. В., Челышева И. В. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей//Медиаобразование. 2007 N 2. С. 52−86.
Худолеева Е. И. Преимущества и недостатки использования компьютера при решении педагогических проблем медиаобразования в ФРГ и в России//Компьютерные учебные программы и инновации. 2006. № 7. С. 152−157.
Шариков А. В. Жак Гонне — исследователь школьной и лицейской прессы//Ж. Гонне. Школьные и лицейские газеты. Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции. М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 2000. С. 3−10.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой