Программированное обучение двигательным действиям в командных игровых видах спорта

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ИЗВЕСТИЯ
ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 28 2012
IZVESTIA
PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 28 2012
УДК 37: 796. 35
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В КОМАНДНЫХ ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА
© А. В. БЫКОВ
Санкт-Петербургский государственный морской технический университет (Филиал «СЕВМАШВТУЗ» в г. Северодвинске), кафедра физической культуры и спорта e-mail: floorball@list. ru
Быков А. В. — Программированное обучение двигательным действиям в командных игровых видах спорта // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 707−710. — В статье рассматриваются некоторые особенности обучения двигательным действиям в спортивных играх. Одним из перспективных направлений в спорте признается применение программированного обучения в командных игровых видах спорта как одной из наиболее эффективных форм приобретения двигательных умений и навыков.
Ключевые слова: командные игровые виды спорта, флорбол, двигательное действие, программированное обучение.
Bykov A. V. — Programmed learning of motor actions in team sports // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im. i V. G. Be-linskogo. 2012. № 28. P. 707−710. — The article considers some peculiarities of motor actions training in steam sports. The use of programmed learning in team sports is regarded as an upcoming trend in sports as it is one of the most effective forms of motor skills acquisition.
Keywords: team sports, floorball, motor action, programmed learning.
Введение. Под обучением в педагогике понимают специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников -в качестве продуктов усвоения [8, 9].
Построение процесса обучения зависит от структурной сложности изучаемого действия. Структурная сложность определяется несколькими факторами: число фаз, составляющих действие- требования к точности движения в пространстве и во времени- особенности координации движения в каждой фазе действия и в действии в целом- простота и сложность ритмической структуры действия. Реализация различных по структурной сложности задач по обучению связана с различными затратами времени. При этом, обучение в прямом смысле этого слова, наиболее полно выражено на первой стадии технической подготовки спортсмена, охватывающую, так называемую, стадию «базовой» технической подготовки [6, 7].
Одним из перспективных направлений, при обучении двигательным действиям в командных спортивных играх, признается применение программированного обучения [4, 5]. В связи с этим представляется актуальным исследование теоретических основ программированного обучения и его практического использования в учебно-тренировочном процессе в командных игровых видах спорта.
Результаты исследований. В спорте программирование представляет собой достаточно жестко детерминированную систему последовательных и отработанных в практике операций и действий, приводящих к конкретному результату в рамках отведенного времени [10].
При программированном обучении учебный процесс осуществляется по определенной программе. Учебный материал и деятельность обучаемого расчленяются на «порции» и «шаги». После каждого «шага» проверяется освоение обучаемым очередной «порции» знаний и навыков. Этим обеспечивается возможность приспособления быстроты обучения к индивидуальным особенностям ученика. Весь объем знаний и умений «квантуется», т. е. разделяется на небольшие порции («кванты»), передаваемые ученику в определенной последовательности. Сделать это можно, если четко сформулировать цели и задачи обучения на каж-
дом занятии, в каждой части занятия и в отдельных двигательных задачах. Четкое формулирование целей и способов их достижения на каждом этапе обучения позволяет реализовать дидактические принципы сознательности и активности [11].
По мнению В. П. Филина и Н. А. Фомина (1980) программированное обучение движениям предусматривает такой способ научения, в котором сводятся к минимуму нежелательные последствия случайного выбора упражнений, ведущих к конечной цели. При программированном обучении авторы выделяют следующие основные положения: 1) наличие обучающей программы- 2) расчленение обучения на этапы (шаги) —
3) оперативный контроль за изменениями, вызванными обучением, в зависимости от индивидуальных особенностей занимающихся.
А. М. Шлемин (1986) отмечает, что традиционное обучение зачастую ведется по методу «проб и ошибок», и, как следствие, это приводит к снижению эффективности работы, уменьшает интерес к занятиям, активность учащихся и, следовательно, понижает моторную плотность занятий. Предписание алгоритмического типа должно включать не только двигательные задания, представляющие собой части изучаемого движения, но и специальные подобранные упражнения, не только развивающие физические качества, но и формирующие умение оценивать движения по пространственно-временным и силовым характеристикам.
Осуществлять программированное обучение сложным формам движений используя линейный принцип не всегда возможно, так как не всякое упражнение можно расчленить на простые элементы, которые не будут изменять логического внутреннего содержания упражнения. Решение подобной задачи достигается при сохранении структурной и биомеханической целостности упражнения с помощью применения разветвленного программирования. Предусмотренные разработанной программой обучения возможные ошибки и пути их исправления позволяют делать процесс обучения индивидуализированным и более эффективным, чем при линейном способе расположения материала [13].
Степень эффективности обучения двигательным действиям неразрывно связана со степенью их понимания-осмысления, а также с вопросом индивидуализации техники двигательных действий в процессе обучения и совершенствования [3, 12]. Одним из направлений, развивающих идеи программированного обучения, является применение при обучении принципов педагогической кинезиологии, которые увеличивают эффективность процесса обучения двигательным действиям и процесса управления движениями в ходе тренировки. Достигается это с помощью использования дидактики на высоком уровне (особенно принципов сознательности и активности), т. е. с помощью акцентирования внимания на обучение самообучению -самоуправлению движениями [2].
Программированное обучение предполагает последовательное решение дидактических задач по
овладению базовыми элементами техники. При этом переход к овладению новым способом техники предполагается возможным только при хорошем усвоении предыдущего материала [11].
для освоения одних и тех же элементов техники в любом виде командных спортивных игр и в частности во флорболе, для различных занимающихся, требуется различное количество времени. Поэтому при составлении обучающих программ во флорболе мы руководствовались усредненными временными показателями длины «шага» (фрагмент обучающей программы) и количеством «кадров», необходимых для ознакомления, опробования и освоения основной координационной структуры изучаемого способа игры.
При разработке обучающих программ базовым элементам техники владения клюшкой и мячом (ведение, прием, передача, обводка, бросок, удар) нами принимались во внимание: биомеханические особенности техники [1]- педагогические модели техники- общие принципы программированного обучения. В обучающих программах эти принципы реализовывались в форму пошагового освоения техники данного элемента. Размеры шагов и операций, как того требуют принципы программированного обучения, мы старались четко ограничить и обосновать их логическую последовательность и взаимосвязь.
Количество шагов в обучающих программах для каждого базового элемента техники владения клюшкой и мячом зависело от степени сложности данного технического приема, при этом каждый шаг программы включал вводный, информационный, операционный и контрольный кадры.
Алгоритмические программы для обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом состоят из следующих компонентов:
1. педагогической задачи создания мотивации и общего представления о соревновательной деятельности (введение в программу), объединенных понятием вводного кадра (Вк) —
2. информационного кадра (ИК), реализуемого в передаче теоретических знаний при изучении конкретного способа действия (объяснение, показ, повторный и контрастный показ, показ с синхронным объяснением) —
3. операционного кадра (ОК), включающего практические задания — упражнения, направленные на овладение изучаемого способа действия-
4. контрольного кадра-теста (ККТ) для определения эффективности обучения, качества усваиваемого материала.
ниже, на конкретном примере, представлена примерная алгоритмическая обучающая программа для овладения ведением мяча во флорболе.
1. Обучающая программа. Обучение ведению
мяча.
Задачи:
1) Создание мотивации для освоения и общего представления о ведении мяча (ВК).
2) Создать целостное представление о технике ведения мяча различными способами (иК).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ > >>>>-
3) Показать и объяснить технику ведения мяча стоя на месте и в движении (иК).
4) Опробовать технику ведения мяча в условиях тренировки (ОК).
5) Проверить успешность освоения техники ведения мяча (ККТ).
Содержание учебных заданий.
Первый шаг.
ВК-1. Просмотр игр команд мастеров с акцентом внимания на ведение мяча игроками и создание мотивации к освоению мяча.
ОК-1. Выполнение подводящих упражнений.
ИК-1. Тренер показывает способ держания клюшки двумя руками: одной — хватом сверху за конец стека (рукоятки), другой — хватом снизу на расстоянии 35−45 см от конца стека (рукоятки)
ИК-2. Тренер показывает основную стойку флорболиста.
иК-3. Тренер показывает и объясняет технику выполнения ведения мяча на месте в основной стойке с перекладыванием на «открытую» и «закрытую» сторону пера клюшки (перемещения мяча клюшкой стоя на месте — «хоккейный» дриблинг) в различных направлениях (вправо — влево)
ОК-2. учащиеся располагаются на одной половине игрового зала в шахматном порядке лицом к преподавателю. По команде преподавателя они принимают правильное исходное положение и по следующей команде выполняют перемещение мяча клюшкой стоя на месте в различных направлениях (вправо -влево).
Второй шаг.
ИК-1. Тренер показывает технику выполнения ведения мяча стоя на месте (перемещения мяча клюшкой стоя на месте — «хоккейный» дриблинг) с синхронной работой рук и ног.
ИК-2. Тренер расчленено показывает и объясняет технику выполнения ведения мяча стоя на месте с синхронной работой рук и ног.
ОК-1. Учащиеся по команде тренера принимают правильное исходное положение, а по следующей команде выполняют ведение мяча стоя на месте с синхронным движением рук и ног.
ИК-3. Повторный показ и объяснение техники изучаемого способа ведения мяча.
ОК-2. Выполнение ведения мяча с синхронным движением рук и ног.
Третий шаг.
ИК-1. Показ и объяснение техники выполнения перемещения мяча стоя на месте с изменением ритма движения, по восьмерке, широким и коротким перебором мяча одно — двумя руками, с вращением (безотрывное ведение мяча по кругу).
ОК-1. Выполнение ведения мяча стоя на месте с изменением ритма движения, по восьмерке, широким и коротким перебором, с вращением.
Четвертый шаг.
ИК-1. Показ и объяснение техники ведения мяча с постепенным продвижением вперед лицом и спиной
с синхронным движением рук и ног, с изменением ритма, с асинхронным движением рук и ног, с поворотами по ходу продвижения вперед.
ОК-1. Выполнение ведения мяча с продвижением вперед лицом и спиной с синхронным и асинхронным движением рук и ног, с изменением ритма, с поворотами.
Пятый шаг.
ИК-1. Показ и объяснение техники ведения мяча с обводкой стоек
ОК-1. Выполнение ведения мяча с обводкой
стоек.
Шестой шаг.
ОК-1. Закрепление и совершенствование в эстафетах, подвижных играх.
ККТ-1. Проверка качества освоения техники ведения мяча.
Каждый шаг (с некоторыми вариантами) может повторяться несколько раз в зависимости от длительности начального освоения техники ведения мяча.
Выводы. на основе выше изложенного, можно утверждать, что к одному из перспективных направлений в спортивной педагогике следует отнести программированное обучение. В командных спортивных играх, где арсенал техники практически неограничен, такой метод научения, по нашему мнению, является наиболее эффективным способом обучения двигательным действиям.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Быков А. В. Исследование техники бросков и ударов во флорболе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2007. Том 19. № 45. С. 332−335.
2. Гросс Х. Х. Педагогическая кинезиология — новое направление в спортивной педагогике и биомеханике // Теория и практика физической культуры, 1976. № 9. С. 7−10.
3. Дьячков В. М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М., Физкультура и спорт, 1972. 231 с.
4. Ермаков С. С. Педагогические подходы в обучении сложным техническим действиям волейболистов // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сборник научных трудов. Харьков: XXII, 2001. № 2. С. 32−42.
5. Лапутин А. Н. Обучение спортивным движениям. Киев: Здоров’я, 1986. 216 с.
6. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1977. 271 с.
7. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. 543 с.
8. Педагогика школы / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
9. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение: Гума-нит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.
10. Сахарова М. В. Проектирование систем подготовки спортсменов (команды) в игровых видах спорта //
Теория и практика физической культуры. 2004. № 5. С. 35−38.
11. Уткин В. М. Биомеханика физических упражнений. М.: Просвещение, 1989. 210 с.
12. Фарфель В. С. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. 208 с.
13. Филин В. П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. 255 с.
14. Шлемин А. М. К обоснованию методологических основ теории обучения двигательным действиям // Теория и практика физической культуры, 1986. № 2. С. 46−47.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой