К проблеме формирования электронной образовательной среды на портале вуза для студентов-иностранцев довузовского этапа обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МЕТОДИКА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ
К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПОРТАЛЕ ВУЗА ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ ДОВУЗОВСКОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
А. Л. Архангельская, О.М. Жигунова
Кафедра русского языка № 3 Факультет русского языка и общеобразовательных дисциплин Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117 198
В статье представлены современные тенденции развития электронных образовательных сред, создаваемых на порталах вузов. Дается обоснование необходимости внедрения их в учебный процесс при обучении русскому языку инофонов уже на этапе довузовской подготовки и обозначается связанный с этим круг проблем.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, методика обучения РКИ, электронная образовательная среда, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).
Современная реальность ставит перед российской системой высшего образования новые задачи и предъявляет новые требования. Одним из главных направлений образовательной политики Российской Федерации является создание единой информационной образовательной среды, формирование ее частей на уровне отдельного высшего учебного заведения и каждой конкретной дисциплины. Этого требует задача последовательного, целенаправленного, масштабного и комплексного внедрения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные области современной системы образования, в том числе и в область гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
Электронная образовательная среда формируется на вузовских порталах, при этом необходимо отметить, что руководство вузов настоятельно требует от профессорско-преподавательского состава не только выполнения функции администраторов, но и регулярного размещения в Интернете учебных и справочных дидактических материалов. Таким образом, очное вузовское обучение приобретает элементы дистанционного, т. е. становится смешанным по своему характеру.
Задача создания и размещения учебно-справочных материалов на университетском портале стоит и перед преподавателями русского языка как иностранного (РКИ) на этапе довузовского образования.
В то же время возможность заочного и дистанционного обучения языку начинающих всегда рассматривалась как дискуссионная, поскольку только очная форма позволяла преподавателю осуществлять в полной мере функцию управления учебным процессом, проводить своевременный и гибкий мониторинг работы учащихся и оперативно контролировать успешность усвоения материала. Кроме того, только в учебной языковой группе возможно было постоянное активное взаимодействие учащихся как друг с другом, так и с преподавателем. Не случайно на этом этапе единственно приемлемой формой обучения языку являлось (и продолжает являться) аудиторное групповое занятие.
С другой стороны, очевидно, что в последние годы ситуация коренным образом меняется: современные иностранные студенты, получающие образование в России, активно пользуются Интернетом и находятся теперь одновременно в двух русскоязычных средах — в реальной и виртуальной.
Теория и методика преподавания РКИ обязана учитывать эту ситуацию, систематично, последовательно и всесторонне оценивая взаимодействие этих двух сред, предлагая рациональные пути их интеграции в учебный процесс. Именно поэтому возможности компьютера и Интернета как средства обучения иностранному языку активно обсуждаются в среде методистов и начинают применяться на практике. Об этом говорит большое количество публикаций по этой тематике и в зарубежной, и в российской научно-методической литературе (А.Д. Гарцов, Л. А. Дунаева, Е. Н. Зайцева, Ю. М. Насонова Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, R. Mayer, R. Harrison и др.).
Несомненно и то, что возможности смешанного обучения студентов должны быть осмыслены и внедрены преподавателями РКИ уже на довузовском этапе обучения, с тем чтобы подготовить их к дальнейшей учебе.
Говоря о создании методики смешанного обучения РКИ, мы имеем в виду сочетание привычных аудиторных занятий студентов-иностранцев в группе с самостоятельной работой с использованием ИКТ. Такая методика будет способствовать освоению русскоязычного Интернета, расширению межличностного и коллективного взаимодействия с коллегами по учебе и преподавателями и таким образом существенно увеличит время, отдаваемое изучаемому языку.
В настоящее время за рубежом уже существует положительный опыт использования модели смешанного обучения РКИ. Одним из примеров может стать работа итальянских коллег, создавших проект «Русский язык в Moodle», свободно доступный для студентов факультета политологии Болонского университета. Курс включает 70 часов фронтальных занятий и 30 часов самостоятельной работы в сети.
Оболочка Moodle — свободно распространяемая, популярная, международная платформа поддержки дистанционного обучения, которая позволяет создавать курсы в Интернете (http: //www. moodle. org). Название Moodle происходит от английского Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Модульная Объектно-Ориентированная Динамическая Учебная Среда).
Данный проект помогает итальянским студентам закрепить знания грамматической системы русского языка, приобретенные на уроках, поэтому параллельно с программой занятий в аудитории на платформу постепенно вносятся блоки, со-
держащие учебный материал по изучаемой теме. В целях повышения мотивации и развития коммуникативной компетенции в среду были включены такие блоки, как новостной блок, три блока с лингвострановедческой информацией (блок со стихотворениями А. С. Пушкина, о которых студенты слушали лекцию профессора А. В. Чистякова из РУДН, блок с описанием органов государственной власти РФ, блок «Это интересно», ссылка на сайт Русского радио онлайн), а также блок с заданиями. Последний направлен на выполнение творческих самостоятельных работ [2].
Описанный проект крайне интересен, однако нельзя механически перенести чужой опыт на другую почву.
Следует учитывать, что иностранные студенты российских вузов на этапе довузовской подготовки находятся в существенно отличных условиях.
Главное из них — это большое количество ежедневных аудиторных занятий русским языком и постоянное пребывание в русской языковой и культурной среде.
В связи с этим у преподавателей РКИ, помимо психологической готовности к инновациям, отсутствует мотивация к организации новых дополнительных форм обучения своему предмету.
Анализ личных кабинетов преподавателей РКИ РУДН подготовительного факультета показывает, что их подход к этому нововведению зачастую формален: представленная учебная информация случайна, материал подается бессистемно.
Исключения из этого правила достаточно редки. Лишь в некоторых личных кабинетах существуют разделы, предназначенные для самостоятельной работы студентов вне аудитории (текущие тренировочные работы по грамматике, образцы итоговых тестов элементарного, базового и 1 сертификационного уровней, ссылки на образовательные ресурсы, содержащие тексты и задания к ним, тесты по лексике и грамматике, занимательные игры, образцы мультимедийных презентаций, выполненных студентами, и т. д.) [6].
Чтобы распространить положительный опыт и расширить его, необходимо, чтобы мысль о важности и полезности работы студентов в образовательной интернет-среде закрепилась в сознании преподавательской массы.
Попробуем привести аргументы в защиту необходимости создания виртуальной учебной языковой среды для студентов подготовительных факультетов.
Формирование учебных групп, как правило, занимает большой период времени — в силу этого появляются «отстающие" — внутри групп обучаются студенты разного уровня общей и языковой подготовки, будущие первокурсники и магистранты- часто студенты, с трудом адаптируясь к новым условиям, вынуждены пропускать занятия по болезни.
Все эти учащиеся нуждаются в индивидуализированном обучении в режиме самостоятельной работы.
Кроме того, приходя на первые курсы вузов или в магистратуру, выпускники подготовительных факультетов оказываются не приспособленными к решению текущих учебных задач, которые заключаются в необходимости поиска, отбора и переработки большого объема информации на русском языке, причем существенную часть этой учебной информации они вынуждены получать из электронных источников, в том числе и используя страницы учебных порталов университетов.
Как справиться с этими проблемами, которые существуют уже достаточно давно и до сих пор остаются нерешенными? Ответить однозначно и полно на данный вопрос не представляется возможным, но есть все основания полагать, что именно грамотно сконструированная и активно используемая электронная обучающая среда может стать таким помощником. Следовательно, задача разработки электронной обучающей среды как системы, постоянно доступной преподавателю и студенту, обусловлена целым рядом объективных и субъективных причин, она является актуальным методическим заказом.
Для того чтобы выполнить этот заказ, необходимо, во-первых, произвести анализ существующих учебных сред по русскому языку- во-вторых, осмыслить возможности компьютерных информационных и коммуникационных технологий как инструментов создания компонентов учебной среды- в-третьих, обозначить сферы взаимодействия двух русскоязычных сред (реальной и виртуальной), в которые погружены иностранные учащиеся, получающие образование в России, предложить рациональные пути их интеграции- в-четвертых, определить набор электронных ресурсов, актуальных для выбранного контингента учащихся. На этой основе можно разрабатывать, а затем внедрять электронную образовательную среду в учебный процесс.
Мы приступили к решению поставленных задач и с этой целью проанализировали структуру электронной образовательной среды, представленной в исследовании Л. А. Дунаевой [4].
Автор выделяет 9 компонентов электронной среды: управляющий, информационный, учебный, прикладной, коммуникационный, результирующий, контролирующий, методический, инструментальный.
Управляющий компонент содержит программу обучения- учебно-тематический план- расписание занятий- задания для внеаудиторной работы (домашнее задание) и т. д.
Информационный компонент включает информацию об университете и его структурных подразделениях- о кафедре русского языка- о факультативных занятиях (музыкальная фонетика и работа в компьютерных классах) и консультациях по грамматике, предлагаемых кафедрой РКИ, о проводимых мероприятиях (уроки-концерты, автобусные обзорные экскурсии) — информация о конференциях (по предметам) — информация об университетской и факультетской библиотеках- каталог учебной библиотеки кафедры- список поисковых служб Интернет- требования к сдаче зачетов и экзаменов и образцы зачетных/экзаменационных материалов- примерное и уточненное расписание и процедуру сдачи зачетов и экзаменов.
Учебный компонент содержит сборники заданий и упражнений, представленные как в цифровом виде, так и в виде компьютерных тренажеров- локальные и сетевые компьютерные тесты- текстотека работ учащихся (топики для экзаменов) — интерактивные грамматические таблицы- образцы текстов по изучаемым лексико-грамматическим темам- тексты культурологического характера с заданиями, представляющие собой электронные аналоги печатных изданий- мультимедийные экскурсии.
Прикладной компонент включает вспомогательные материалы: подборки ссылок на различные словари, справочники, программы автоматического перевода текстов.
Коммуникационный компонент обеспечивает общение студентов и преподавателей друг с другом. В нем содержится информация о преподавателе/преподавателях, учащихся группы.
Результирующий компонент (портфолио) отражает промежуточные и итоговые результаты работы учащихся. В нем находятся папки с материалами, подготовленными студентами.
Контролирующий компонент содержит списки учащихся с указанием выполненных работ- итоговые ведомости с оценками.
Методический компонент адресован как преподавателю, так и учащемуся. В нем содержатся методические разработки по взаимодействию со средой и осуществлению деятельности в ней.
Инструментальный компонент включает набор необходимых для деятельности в среде инструментов: услуги глобальных сетей- серверы электронной почты- редактор текстов- редактор гипертекстов- редактор таблиц- редактор мультимедийных презентаций- инструментальные программы-оболочки для создания тренажеров и тестов.
Интернет-среда, описанная Л. А. Дунаевой, разработана для продвинутого этапа обучения РКИ (старшие курсы, магистратура и аспирантура), когда на первый план выходит профессионально-ориентированное обучение.
В то же время очевидно, что входящие в нее компоненты достаточно успешно вписываются в образовательную среду для студентов-иностранцев довузовского этапа обучения.
И также очевидно, что ее контент должен претерпеть значительные изменения. Предполагается, что он будет наполняться преподавателями и учащимися в процессе совместной учебной деятельности в соответствии с разработанной структурой и на основе предложенных образцов. Параллельно будет проходить процесс освоения инструментальных средств ИКТ.
В заключение скажем, что создание и внедрение электронной среды на довузовском этапе обучения РКИ поможет решить следующие задачи: индивидуализировать процесс обучения языку, расширить коммуникационную сферу учащихся, адаптировать их к новым культурным реалиям, сформировать у них ключевые, важные для дальнейшей учебы, компетенции: познавательную, культурологическую, информационную и регулятивную.
ЛИТЕРАТУРА
[1] Апакина Л. В. Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде (уровень А1-А2): Дисс. … канд. пед. наук. — М., 2011.
[2] Берарди С. Дистанционное обучение в практике преподавания русского языка в итальянской аудитории (на примере авторских мультимедийных курсов «Краски-А1» и «Крас-ки-А2»): Дисс. … канд. пед. наук. — М., 2011.
[3] Гарцов А. Д. Электронная лингводидактика: среда — средства обучения — педагог: Монография. — М.: РУДН, 2009.
[4] Дунаева Л. А. Дидактически интегрированная информационная среда для иностранных учащихся гуманитарных специальностей, изучающих русский язык как средство научного общения: Дисс. … д-ра пед. наук. — М.: МГУ, 2006.
[5] Руденко-Моргун О. И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа: Монография. — М.: РУДН, 2009.
[6] Учебный портал РУДН. URL: http: //web-local. rudn. ru. Личные страницы преподавателей: Апакина Л. В. URL: http: //web-local. rudn. ru/web-local/prep/rj/index. php? id=3204- Белогла-зова Л.Б. URL: http: //web-local. rudn. ru/web-local/prep/rj/index. php? id=842
TO THE PROBLEM OF FORMATION OF ELECTRONIC EDUCATIONAL ENVIRONMENT ON THE UNIVERSITY PORTAL FOR FOREIGN STUDENTS OF PRE-UNIVERSITY STAGE OF TRAINING
A.L. Arkhangelskaya, O.M. Zhigunova
Department 3 of Russian language Faculty of the Russian language and general education
Peoples'- Friendship University of Russia Mikloukho-Maklaia str., 6, Moscow, Russia, 117 198
The article shows modern tendencies in development of electronic education shells which are created on Universities websites. It proves necessity of it'-s use in the process of study for foreign students on preparatory stage. Also the article shows the range of problems, connected with it.
Key words: Russian as a foreign language, methodology of teaching Russian as a foreign language, electronic educational environment, information and communication technology.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой