Основные методические принципы развития умений профессионального взаимодействия у студентов экономических специальностей на занятиях по иностранному языку

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 02−372. 8
Чунихина Анна Александровна
Курский государственный университет anya-chunihina@mail. ru
ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Данная статья посвящена выявлению основных методических принципов обучения профессиональному взаимодействию студентов экономических специальностей на занятиях по иностранному языку.
Ключевые слова: принципы, профессиональное взаимодействие.
В связи с переходом на новую ступень образовательного процесса (ФГОС ВПО нового поколения), в котором главная роль отводится компетентностному подходу, появляется настоятельная потребность в пересмотре действующей системы образования и уровня подготовки будущих специалистов различных сфер деятельности. Объективные закономерности развития глобальной мировой экономики, вынуждают менять подходы к образованию и обучению. Современному обществу требуются специалисты, не просто хорошо владеющие иностранным языком, имеющие глубокие предметные знания, а творческие, самостоятельные, высоконравственные профессионалы, компетентные в профессиональных и социокультурных вопросах, владеющие навыками профессионального и межкультурного общения.
Реализация всех вышеуказанных требований к профессиональной подготовке студента-эконо-миста невозможна без высокого уровня развития навыков профессионального взаимодействия, так как общение пронизывает все сферы экономической деятельности и выполняет следующие функции: обмен информацией, установление профессиональных и межсубъектных отношений, согласование и координация взаимодействия, обеспечение благоприятного психологического климата, стимулирование мотивации, интеллектуального, эмоционального и волевого развития.
Целью данной статьи является выявление основных методических принципов обучения навыкам профессионального взаимодействия студентов экономических специальностей, которые могут быть успешно использованы на занятиях по иностранному языку.
Процесс обучения очень объемен и многопланов. Трудно даже представить, что все прин-
ципы (в литературе их предложено около 40) могут быть значимы для всего процесса. Существуют принципы разных рангов. Е. И. Пассов выделяет общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы [5, с. 28].
Принципы обучения — основные положения, определяющие характер процесса обучения, которые формируются на основе избранного направления и соответствующих этому направлению подходов. Четко сформулированные принципы обучения помогут решить вопрос о том, как и какое содержание обучения отбирать, какие материалы и приемы использовать.
В качестве принципов обучения навыкам профессионального взаимодействия на иностранном языке среди огромного многообразия методических принципов, можно выделить следующие: принцип профессиональной направленности, принцип коммуникативности, принцип ситуатив-ности, принцип индивидуализации и принцип коллективного взаимодействия.
Рассмотрим каждый принцип по отдельности. Реализация принципа профессиональной направленности способствует более глубокому пониманию студентами сущности своей будущей профессии, развитию интереса к профессиональной деятельности. Профессиональная направленность является центральным звеном, без которого невозможно формирование профессионально важных свойств личности. А. А. Вербицкий определяет возможность реализации профессионального обучения будущего специалиста в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах реальных отношений решения профессиональных задач [2, с. 103].
Посредствам развития навыков в решении профессионально-ориентированных задач в проблемных ситуациях у студентов развивается оп-
© Чунихина А. А., 2011 Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ¦ № 4
87
ределенное отношение к своей будущей профессиональной деятельности, формируются те устойчивые личностные побуждения, которые важны для успешного саморазвития и самореализации.
Очень важным принципом является принцип коммуникативности, который означает, что процесс развития навыков профессионального взаимодействия представляет собой модель процесса реального общения (устного и письменного) и включает такие параметры как мотивированность, целенаправленность, информативность, новизна, ситуативность, функциональность, эв-ристичность. Успешная реализация данного принципа во многом зависит от умения студентов правильно оценить обстановку и применить полученные знания на практике.
Профессиональную деятельность можно интерпретировать как бесконечную, непрерывную цепь принятия и реализации решений, возникающих в профессиональных ситуациях. Поэтому следующим принципом является принцип ситу-ативности. Он показывает, что процесс обучения профессиональному взаимодействию осуществляется на основе моделирования проблемных коммуникативных ситуаций в профессиональной деятельности будущего специалиста. Модель проблемной коммуникативной ситуации сохраняет все основные качества профессионального взаимодействия, воссоздает все многообразие социальных и деловых взаимоотношений.
Процесс формирования навыков профессионального взаимодействия у студентов экономического профиля строится таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной. Принцип новизны также предусматривает обязательное разнообразие воссоздаваемых профессиональных ситуаций, условий обучения, форм профессиональных задач и примеров их выполнения. Таким образом, обуславливается отказ от преднамеренной репродукции, развивается эвристичность и продуктивность профессионально значимых умений и навыков студентов, вызывается интерес к профессиональной деятельности в экономической сфере.
Согласно ФГОС ВПО одной из ведущих задач высшего профессионального образования в условиях инновационного развития экономики является подготовка конкурентоспособных специалистов, готовых к эффективной работе в новых условиях, к социальному и профессиональному взаимодействию. Усиление взаимосвязи высшей
школы с миром труда предусматривает в процессе подготовки будущих специалистов следующие общие пожелания потенциальных работодателей: способность выпускника к самоорганизации, к успешной работе в группе, к сотрудничеству, к партнерскому взаимодействию- способность руководить и понимать процессы новшества. В связи с этим ведущим принципом в обучении студентов навыкам профессионального взаимодействия является принцип коллективного взаимодействия — один из основных принципов, на котором построен метод активизации возможностей личности и коллектива, разработанный профессором Г. А. Китайгородской. Она определяет такой способ организации учебного процесса, при котором:
— учащиеся активно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, расширяя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и навыки-
— между участниками складываются благоприятные взаимоотношения, служащие условием и средством эффективности обучения и творческого развития каждого-
— условием успеха каждого является успех остальных.
Таким образом, активное общение преподавателя с учащимися и учащихся между собой является социально-психологическим фактором успешности процесса обучения навыкам профессионального взаимодействия, одновременно обеспечивая эффективность формирования познавательных действий и приемов общения на изучаемом языке. Совместные действия и межличностные отношения в системе учитель-ученик, ученик-группа и т. д. являются также средством повышения продуктивности индивидуальной деятельности ученика [3, с. 46].
Организуя иноязычное общение и управляя им в группе, студент совершенствует свои коммуникативные умения. Разнообразные формы взаимодействия позволяют обеспечить активную и постоянную вовлеченность учащихся в общение и обмен информацией. Благодаря этому обеспечиваются оптимальные условия познавательной деятельности для каждого и соблюдается принцип индивидуализации в групповом обучении [1, с. 72].
Принцип индивидуализации определяет базовое отношение преподавателя к обучающимся, заключающееся в том, что каждый студент пред-
88
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ 2011, Том 17
ставляет собой личность и обладает неповторимой индивидуальностью.
В. П. Кузовлев пишет: «игнорируя личностную индивидуализацию, мы не используем богатейшие резервы личности» [4, с. 22]. Ему вторит Г. В. Рогова, которая считает одной из важнейших проблем технологии обучения «поиск путей большего использования индивидуальных возможностей обучающихся как в условиях коллективной работы на занятиях, так и самостоятельной работы во внеурочное время» [6, с. 79].
Как показывает практика, коллективная форма обучения при индивидуальном подходе к каждому обучающемуся помогает в развитии качеств, которые необходимы для плодотворного сотрудничества (умение выступать в роли руководителя и в роли подчиненного, умения планировать совместную деятельность, распределять обязанности, совместно оценивать результаты) и формировании у обучающихся сознания того, что от каждого из них зависит успех общего дела. Таким образом, индивидуальность вместо того, чтобы перетекать в индивидуализм и препятствовать совместному творчеству, станет подлинным условием эффективной командной работы, мотивации и организации процесса обучения как модели процесса общения.
Для успешного обучения студентов экономического профиля навыкам профессионального взаимодействия на занятиях по иностранному языку необходимо функционирование всех рас-
смотренных в данной статье принципов как целостной системы. Эти принципы находятся в постоянном взаимодействии, в результате которого формируются личностные качества будущего специалиста, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.
Библиографический список
1. Васильченко Т. В. Дебаты как один из этапов метода активизации резервных возможностей личности обучаемого // Филологические науки: Вопросы теории и практики. — 2010. — Ч. 2. -Вып. 1 (5). — С. 71−73.
2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
3. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. -М., 2009. — 280 с.
4. Кузовлев В. П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения иноязычной речевой деятельности // Иностранный язык в школе. — 1979. — Вып. 1. — С. 21−23.
5. Пассов Е. И. Принципы обучения иностранным языкам: учебное пособие / под ред. Е.И. Пас-сова, Е. С. Кузнецовой. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с.
6. Рогова В. Г. Технология обучения иностранным языкам // Иностранный язык в школе. -1976. — Вып. 2. — С. 79−82.
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ¦ № 4
89

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой