Основные методологические подходы к подготовке бакалавров в вузах США

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Основными позитивными результатами применения описанной методики стали регулярность учебной деятельности и повышение активности студента. Это позволяет студентам не только лучше усвоить учебные знания и получить профессиональные умения, но также выработать вкус к самообразованию, повысить самоорганизацию студента.
Несомненными преимуществами модульно-рейтинговых технологий обучения являются: повышение теоретической и практической грамотности преподавателей, единство требований ко всем участникам учебного процесса, основанного на цикличномодульной системе обучения и рейтинговой системе контроля, принципиальное изменение роли в учебном процессе лектора, усиление взаимосвязи общеобразовательных и специальных кафедр, качественная перестройка методического и программного сопровождения учебных курсов.
Наш опыт показывает, что использование балльнорейтинговой системы оценки знаний студентов приводит к улучшению качества знаний, мотивирует учебную деятельность студентов, позволяет проводить мониторинг успешности обучения, повышает уровень активности учащихся, дисциплинирует их.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗАХ США
М. В. Вяльцева Российский государственный социальный университет,
г. Москва, Россия
Summary. The article is about methods of the bachelor of social work at the universities of the USA. The author considers the main and the most effective approaches of education of bachelors of social work at the universities of the USA.
Key words: bachelor of social work- methods of education.
В процессе подготовки бакалавров социальной работы в вузах США существуют различные подходы к обучению, среди них можно выделить: диверсификиционный, персонологический, когнитивный, прагматический, технологический, комплексный и др.
Персонологический подход. Американские педагоги-персоналисты справедливо обращают внимание на тот очевидный факт, что большинство обучающих программ не опирается на необходимые знания о закономерностях психического развития и особенностях обучения взрослых людей в разные периоды их жизни, игнорирует воздействие на обучение личностного фактора [1]. Недостаточное внимание к психофизиологической, ценностно-
ориентационной сферам личности, представление о психическом развитии лишь как о количественном накоплении знаний, умений и навыков приводит к тому, что весь процесс обучения представляет собой в значительной мере копию принципов и методов обучения в университете. В итоге — известная пассивность обучающихся, чрезмерная ориентация на передачу знаний, недостаточное овладение практическими умениями, отсутствие стимулов к обучению [1].
Когнитивный подход. Среди ученых этого направления самым выдающимся считается Ж. Пиаже. Его идея о поэтапности прогрессирования интеллекта человека (от сенсорно-моторной активности к конкретно-операциональному взаимодействию со средой, а затем — к концептуальному мышлению) активно используется современными персоналистами, одновременно обогащаясь новейшими результатами исследований американских последователей швейцарского ученого. Так, педагоги-когнитивисты О. Харви, Д. Хант и Р. Шройдер разработали теорию концептуального развития личности, которая описывается в терминах стадий или фаз [5]. По мнению авторов, перерабатывая получаемую извне информацию, индивид создает систему концептов, понятий. На протяжении жизни у человека развертываются целые концептуальные «схемы-системы», которыми он руководствуется в повседневной жизни. По мере того, как индивид продвигается на более высокие уровни личностного развития, восприятие себя и общества становится все более дифференцированным и комплексным.
Прагматический подход. Прагматический подход основан на философии прагматизма (философское течение, базирующееся на практике как критерии истины и смысловой значимости). Его происхождение связывают с именем американского философа XIX века Чарльза Пирса, который первым сформулировал «максиму» прагматизма. Далее прагматизм развивался в трудах Уильяма Джемса, Джона Дьюи и Джорджа Сантаяны [4]. Согласно концепции, выражающейся словами «истинно то, что полезно», обучение должно сводиться преимущественно к игровой и трудовой деятельности, где каждое действие ребенка становится инструментом его познания, собственного его открытия, способом постижения истины. Конечным итогом обучения, по Д. Дьюи, должна была стать выработка навыков мышления, под которыми понималась способность в первую очередь к самообучению. Целями обучения выступали умение решать жизненные задачи, овладение творческими навыками, обогащение опыта, под которым понимались знания как таковые и знания о способах действия, а также воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию [7].
Гуманистический подход выступает главным принципом государственной политики в области образования, т. е. приоритетными выступают общечеловеческие ценности, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности. Гуманизация предполагает изменение отношения к человеку и признание его высшей ценностью. Это требует перестройки содержания и статуса наук и, прежде всего, обращения к антропологическому знанию. [8]. Среди основателей гуманистического подхода можно назвать Роджерса, который фундаментальным компонентом структуры личности считал «я-концепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его (субъекта) поведения, и Маслоу, который был одним из первых, кто стал изучать положительные стороны человеческого поведения, его исследования самоактуализи-рующихся личностей позволили сформулировать позитивный, гуманистический взгляд на человеческую природу [1].
«Технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения)» [6]. Он реализовался в двух направлениях научного поиска: во-первых, при исследовании практической деятельности творчески работающих учителей и, во-вторых, в процессе углубления исследования основных дидактических категорий и выделения их технологических характеристик.
Комплексный подход в обучении предполагает единство теории и практики, которое достигается благодаря ряду факторов: практическая подготовка на базе агентств и закрепление полученных теоретических знаний- строгое соответствие целей и задач практического характера и проведение практикумов по работе- комплексная оценка студента, учет интересов студентов в составлении индивидуальной программы обучения и в выборе специализации (выбор студентами теоретических курсов в области дальнейшей практической специализации) — последовательность прохождения теоретических курсов и допуска к прохождению практики- тщательный отбор агентств и руководителей практики [2].
Библиографический список
1. Bolam R. and Baker K. Schools and Inservice Teacher Education Project: Project Outline and Rationale. — Bristol, 1978.
2. Васильева А. Ю. Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США: дис. — М., 2005. — 200 с.
3. Введение в философию: в 2 т. Т. 2. / под ред. И. Т. Фролова. — М., 1989. — Гл. XI.
4. Википедия — свободная энциклопедия. URL: http: //ru. wikipedia. org
5. Hant D. E. Matching models and moral training/ Beak C. M. (ed.). Moral education: an interdisciplinary approach. — University of Toronto Press, 1971.
6. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994.
7. Наторп П. Философия как основа педагогики. — М. — Пг., 1923.
8. Теоретические и методологические проблемы современного образования. Мат-лы V междунар. науч. -практ. конф. 29−30 июня 2011 г. — Москва, 2011.
СЕМИОТИЧЕСИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
И. А. Мезенцева Брянский государственный университет
им. академика И. Г. Петровского, г. Брянск, Россия
Summary. The article is devoted to the new approaches to professional education in high school. The author describes the semiotic approach to the formation of information-analytical competence of future teachers. This approach allows us to bring educational and professional activities of students to a higher quality level of mastery of their future profession and further professional implementation in modern fast changing information society.
Key words: semiotic approach- competence- higher professional education.
В настоящее время бурное развитие информационных технологий привело к формированию общества, где жизнь современного человека все больше строится на взаимодействии не с конкретными материальными объектами и явлениями, а с их знаковосимволическими отражениями. Чтобы отвечать объективным требованиям социального прогресса, теория и практика высшего образования нуждаются в применении новых подходов при подготовке будущих профессионалов в педагогической сфере. Одним из таких подходов, заслуживающим особого внимания, является семиотический подход к образованию.
Использованию идей семиотики в образовательной сфере посвящены работы Н. Г. Салминой, Г. А. Глотовой, А. А. Веряева, В. М. Розина, А. С. Лобанова, С. А. Смирнова, В. И. Фомина и других ученых. Семиотический подход к образованию «представляет собой такое рассмотрение проблем педагогики, которое во главу угла ставит связь содержания, целей, средств, методов образования со структурой и функционированием знаковых систем, соотносит се-миозис с образовательным процессом» [4, с. 6].
Общеизвестно, что интеллектуальное, личностное, общепсихическое развитие человека в социальной среде осуществляется через усвоение предшествующего опыта человечества, его культуры, включающей различные знаково-символические (семиотические) системы. Семиотические системы в педагогике предстают перед нами не просто как средство кодирования и декодирования информации (хотя и эти функции они выполняют), а как системы ориентиров, необходимые не только для деятельности человека в окру-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой