К проблеме формирования здоровьесберегающей компетентности у родителей дошкольников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

изменения в развитии личностных ресурсов родителей, заинтересованность в повышении собственной родительской компетентности, адекватное применение родителями психологических знаний в практике собственной жизнедеятельности и взаимодействии с детьми.
Программа включает в себя 10 занятий, раскрывающих основные проблемы семейных взаимоотношений, специфические особенности детей с ЗПР, методы развития и коррекции высших психических функций детей, типы семейного воспитания, возможные нарушения процесса воспитания в семье, проблемы гиперактивного, агрессивного, тревожного поведения детей, причины и механизмы возникновения стресса, особенности состояния неврологической сферы, формирования родительской позиции принятия и поддержки.
В результате реализации программы у 70% участников повысился уровень гармонизации детско-родительских отношений, 85% родителей углубили свои знания в области возрастной психологии, все участники занятий осознали индивидуальные особенности своего ребенка и готовы своевременно использовать полученные знания в прогнозировании проблем и оказании поддержки и помощи в обучении и развитии.
К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
Т. Н. Бычкова Детский сад № 177 «Гномик», г. Тольятти, Самарская область, Россия
Summary. This article is about how to save the children’s health in the process of educational activities. For this it is necessary to form health-saving competence of parents. The author distinguishes the components of the health-saving competence and substantiates the necessity of forming this. The role of the family is emphasized by the author.
Key words: children’s health, parents, family, health-saving competence, the components of the health-saving competence, healthy lifestyle.
В современных условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности, которое рассматривается как состояние полного физического, душевного и социального благополучия и способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям внешней и окружающей среды и естественному процессу сохранения, а также отсутствие болезней и физиче-
ских дефектов. Исследования последних лет констатируют ухудшение здоровья населения России. По данным Д. И. Зелинской, наблюдается деселерация, т. е. замедление темпов развития юных россиян. Количество здоровых детей и подростков едва достигает пятой доли от их общего числа- около трети детей, поступивших в школу, уже имеют хроническую патологию. Так, уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) возникают множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретают хронические заболевания, и только один ребенок из трех остается здоровым. По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию.
Особое место и ответственность в оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может сделать образовательный процесс здоровьесберегающим. При этом реализация здоровьесберегающих стратегий невозможна без выработки единого подхода системы образования и семьи как институтов, обеспечивающих процесс социализации личности ребенка. В современной педагогической литературе представлены разнообразные направления и формы работы с семьей, однако механизм педагогического взаимодействия взрослых участников образовательного процесса практически не затрагивается. При реализации системы взаимодействия педагогов и родителей возникают проблемы, связанные с тем, что большая часть родителей оказывается не готовой к новым формам сотрудничества с педагогами в решении вопросов социального и личностного становления дошкольника. Это вызвано отсутствием мотивации, то есть внутреннего родительского интереса и потребности в формировании у детей знаний, умений, навыков в определенных видах и областях деятельности, в том числе и в ведении здорового образа жизни. Помочь семье ориентироваться на психологию ребенка и создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми дома, найти пути их решения -одна из важнейших проблем современности. Целью воспитания родителей является не передача им научных психологопедагогических знаний, а формирование у них педагогической компетенции и педагогической рефлексии или коррекция их педагогической позиции, позволяющих понимать своего ребенка, строить правильно общение с ним и совместную деятельность. Педагогическая компетентность — это способность понять потребности детей и обеспечить возможность удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка (Т. А. Куликова). Педагогическая рефлексия — это умение родителей
анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации (О. Л. Зверева).
Предметом нашего изучения является не педагогическая компетентность вообще, а компетентность родителей в области здоровьесбережения дошкольников. В характеристике здорового образа жизни взрослого человека выделяют восемь основных позиций, отражающих наиболее благоприятные воздействия: полноценный отдых, сбалансированное питание, активная жизненная позиция, высокая медицинская активность, удовлетворенность работой, физический и духовный комфорт, экономическая и материальная независимость, регулярная физическая активность, психофизиологичекая удовлетворенность в семье. Безусловно, говоря о здоровом образе жизни дошкольника, нельзя подразумевать под этим ведение здорового образа жизни в полном понимании этого слова в силу возрастных и психофизических особенностей детей (они еще не обладают теми качествами и свойствами личности, которые необходимы для полноценного ведения здорового образа жизни: самостоятельность, произвольность, сформированность установок и т. д.). Здоровый образ жизни дошкольника — это целенаправленная, сознательно-волевая деятельность ребенка, направленная на сохранение и укрепление здоровья (совокупность привычек компонентов здорового образа жизни). Для того чтобы выработалась привычка вести здоровый образ жизни необходимо: сформировать знания и представления о здоровье, способах ведения здорового образа жизни- развивать потребность получать удовлетворение от имеющихся в этой области умений. Поэтому в детстве ребенок лишь приобщается к такому образу жизни. А помогает и организует здоровый образ жизни дошкольника взрослый. В связи с этим актуальным становится формирование у педагогов и родителей здоровьесберегающей компетенции, направленной на выработку личностно-ценностных и деятельностно-практических ориентиров сохранения и укрепления здоровья своих воспитанников (А. А. Курмаева, С. Г. Ахмерова, С. Н. Горбушина, В. В. Сериков, В. А. Смирнов, Р. Г. Латынова, И. А. Зимняя, В. И. Байденко).
В настоящее время компетентностный подход отчетливо обозначен в работах В. И. Байденко, И. А. Зимней, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, А. М. Новикова, М. В. Пожарской, С. Е. Шишова, А. В. Хуторского и др., а также в трудах отечественных психологов В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской.
В современном мире, чтобы быть компетентным в той или иной сфере, человек должен, с одной стороны, постоянно учиться, заниматься самообразованием, а с другой стороны, самореализовываться в деятельности. В процессе самореализации человек вступает в отношения присвоения — отдачи. Анализ данных процессов позволяет сделать вывод о поисковом характере процесса присвоения и отдачи. Поисковость присвоения обусловлена содержанием самореализации, активностью в выборе средств самореализации. Человек, самореализуясь, не просто функционирует в обществе, а вкладывает себя в его ценности, в воспитанников, а значит, и в общественное производство.
Обращение к компетентностному подходу обязывает рассмотреть такое понятие, как «самоактуализация». А. Маслоу высказывает свое отношение к данной дефиниции: «Самоактуализация — это труд ради того, чтобы хорошо сделать то, что человек хочет сделать». В данном случае самоактуализация представляется как система отношений человека к себе и своей деятельности.
Основными положениями самоактуализации являются:
— признание себя и предоставление права себе проявлять свое Я- требование ответственности перед собой-
— предпочтение выбора роста перед выбором страха- отношение к себе как к предмету самосовершенствования-
— открытие и преодоление своих защит и барьеров.
Отношение к деятельности предполагает:
— самопроявление в жизни собственного Я-
— труд ради достижения целей.
Таким образом, самоактуализация выступает в качестве цели, средства и собственно предельной бытийной ценности в жизни человека, открывающей гуманистический потенциал для развития и саморазвития его личности.
Общая характеристика видов и компонентного состава компетентности представлена в работах И. А. Зимней. Она указывает, что компетенции это потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений, которые выявляются в деятельностных проявлениях. Согласно И. А. Зимней, компетенция здоровьесбережения включает знание и соблюдение норм здорового образа жизни, гигиеническую и физическую культуру, свободу и ответственность выбора образа жизни. Таким образом, компетенция здоровьесбережения есть личностная характеристика, которая выражается в здоровьесберегающем поведении индивидуума.
На основании всего вышеизложенного дадим определение понятия «здоровьесберегающая компетентность родителей де-
тей дошкольного возраста». Это совокупность мотивационных, когнитивных и деятельностных характеристик личности, которые проявляются в готовности и способности принимать здоровье как ценность, овладевать базовыми знаниями об основах здорового образа жизни и использовать разнообразные способы сотрудничества с детьми в деятельности здоровьесберегающего характера.
На основании данного выше определения нами разработана структура здоровьесберегающей компетентности родителей, включающая в себя следующие компоненты:
— мотивационный, который проявляется в интересе и потребностях родителей к формированию здоровьесберегающей компетентности (осознание ценности здоровья- осознание необходимости создания здоровьесберегающей среды- мотивация к ведению здорового образа жизни) —
— когнитивный, который представлен системой знаний о закономерностях сохранения и развития здоровья, а также стремлением к самообразованию в вопросах здоровьесбереже-ния (владение знаниями о закономерностях сохранения и укрепления здоровья- владение знаниями о формировании основ здорового образа жизни- владение знаниями о здоровьесберегающих технологиях) —
— деятельностный, который проявляется во владении поведенческими моделями здорового образа жизни и здоровьесберегающими технологиями (готовность реализовывать модель здорового образа жизни- готовность нести ответственность за свое здоровье и здоровье других- готовность к применению здоровьесберегающих технологий- способность к рефлексии).
Все компоненты здоровьесберегающей компетентности взаимосвязаны между собой. О сформированности здоровьесберегающей компетентности можно говорить тогда, когда родитель не только владеет знаниями о здоровье, здоровом образе жизни, здоровьесберегающих технологиях, осознает ценность здоровья, мотивирован к здоровьесберегающей деятельности, но и готов реализовать знания на практике.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой