К проблеме готовности учителя начальной школы к реализации образовательных стандартов нового поколения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371. 398
К ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Занина Л. В., Гусева Т. К.
Аннотация. В статье рассматриваются методические основы обеспечения готовности учителя начальных классов к реализации федеральных стандартов образования в системе повышения квалификации.
In the article there are methodological bases of ensuring the readiness of elementary classes ' teacher for realization of Federal educational standards in the system of qualification improvement.
Ключевые слова, компетентность, готовность, повышение квалификации, сопровождение, поддержка.
Competence, readiness, qualification improvement, maintenance, support.
В основу федеральных образовательных стандартов положена целевая установка, предусматривающая переход от «догоняющей» модели развития российского образования к «опережающей», а в основу новой дидактической модели образования заложена компетентност-ная образовательная парадигма. Основным предназначением Стандарта является нормативное закрепление на федеральном уровне требований к условиям, необходимым для достижения стратегической цели российского образования, выполнения социального заказа -воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями.
Исходя из того, что структура стандартов включает три основных требования (к содержанию основных образовательных программ- к условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и др.) — к результатам освоения основных образовательных программ), концепция новых образовательных стандартов в педагогическом сообществе получила бытовое определение стандарт «Три Т».
Реализация федеральных образовательных стандартов нового поколения, по нашему мнению, изначально (с момента их опубликования
и в ходе обсуждения) определила наиболее важные (а значит требующие особого внимания как со стороны учителей, так и со стороны ученых) аспекты:
— результаты образовательной программы начальной школы: требования ФГОС, общественные ожидания, преставления и экспертные позиции.
— соотношение инструментария оценки достижений учащихся со стандартом общего образования,
— возможные направления мониторинговых исследований по оценке
— предметных, метапредметных и личностных компетенций учащихся,
— способы оценивания результатов деятельности учителя через результаты деятельности ученика и т. д.
Деятельностная парадигма, являющаяся основой ФГОС начальной школы, имеющая выраженную нацеленность на достижение результата, задает целевые установки и определяет рамочные условия как к с собственно образовательной деятельности, так и к деятельности ее субъектов. Основной задачей начальной школы с позиции ФГОС является поддержка и развитие основных достижений дошкольного периода развития школьников, формирование на этой основе учебной самостоятельности младших школьников. Именно идея непрерывности образования будет способствовать успешной учебной деятельности школьника на следующих образовательных ступенях.
Естественно, что любое кардинальное преобразование подходов к образованию предполагает преобразования в деятельности педагога, предполагая необходимость профессиональной переподготовки учителя, повышения уровня его квалификации. Подчеркнем, что в ФГОС четко обозначены требования к кадровому обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования: кадры начальной школы должны иметь базовое профессиональное образование и необ-

Научно-методическое и организационное обеспечение введения и реализации фТОС ЧИППКРО
ходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Речь идет о рассмотрении профессиональной компетентности учителя, которая является интегративной характеристикой и его личности и его деятельности. А критерием, готовность педагога к профессиональной деятельности в условиях ФГОС является уровень сформированности профессиональных компетенций учителя.
Для того чтобы определить эти уровни рассмотрим характеристики профессиональной готовность учителя:
— показатель ориентированности на поиск смысла профессиональных ценностей, представляемый в виде диад: понимание-воспро-изведение, понимание-интерпритация, понима-ние-преобразование. Показатели готовности: умения профессионального целеполагания- выявления противоречий между директивно-ориентирующими установками, позициями ученых с разными подходами к процессу профессиональной подготовки и собственными взглядами- дифференцировать критичность и критиканство в своем отношении и в отношении сокурсников к предлагаемым в содержании учебных дисциплин ценностям- умения создавать свою систему ценностей и смыслов с учетом ценностных координат различных уровней-
— степень сформированности оценочнорефлексивной позиции учителя, позволяющей специалисту самостоятельно разрабатывать конкретно-методические схемы действия. В основе оценочно-рефлексивной позиции — рефлексивное знание, позволяющее выявлять перспективы (зоны) саморазвития исследуемых явлений в зависимости от характера взаимодействия с ними саморазвивающегося субъекта педагогического процесса вуза. Результатом такого процесса является смыслотворчество —
— показатель сформированности способности к реализации непрерывного образования как «образования в течение всей жизни" —
— направленность личности на овладение ценностями непрерывного профессионального образования, на самоопределение и саморазвитие-
— активность и способность личности адекватно (с учетом индивидуальных качеств и свойств) выбирать и использовать методы, формы и средства для осуществления целей и задач непрерывного образования-
— уровень самооценки, отражающей отношение к себе, своим действия и поведению и влияющим на ход процесса непрерывного образования-
— ориентированность на преобразовательную деятельность и рефлексию, на самоконтроль, заключающийся в сравнении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и результатами собственных действий-
Анализ существующих материалов по ФГОС второго поколения позволил сформулировать необходимый комплекс изменений, обеспечивающих успешность вхождения учителей начальной школы в систему ценностей современного образования, принятия ими идеологии стандарта, осмысления его сущности, структуры, содержания:
— изменения должны произойти на общешкольном уровне, т. е. «единицей» изменений будет являться вся школьная организация, а не отдельные ее элементы-
— изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования, обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога-
— процесс изменений должен строиться на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности педагогов-
— изменения должны носить системный и целенаправленный характер, являться результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности педагога-
— данные изменения должны привести к новому уровню качества личностного развития личности учащихся.
Следует подчеркнуть, что новый ФГОС основан на рассмотрении его как общественного договора, т. е. стандарт закладывает иной тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством — отношений, основанных на принципе их взаимного согласия в формировании и реализации политики в области образования. В свою очередь, это подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств
(договоренностей), требований и степень ответственности за их выполнение. Это положение влечет за собой целый ряд следствий для системы педагогического образования, среди которых:
— ориентация на субъект-субъектные отношения, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор (в том числе — содержания своего образования и уровень его освоения) и наделение их ответственностью за сделанный выбор-
— последовательная ориентация на вариативность образования, в том числе — на дифференциацию и индивидуализацию обучения,
— реализация педагогики сотрудничества на основе четко выделенной системы взаимных обязательств педагогов и учащихся (их родителей), доступной и посильной для обеих сторон системы требований и т. п.
Ориентация ФГОС на результат образования в совокупности с его общественным характером договора имеет определяющее значение для отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств, всей идеологии планирования, организации и реализации образовательного процесса. Таким образом, одним из ведущих элементов всего образовательного процесса становится система оценивания в целом и, в частности, система текущего оценивания, используемая учителем.
Следует особое внимание уделить тому, что если реализация ФГОС нового поколения требует не только дополнительных характеристик готовности учителя, но и коррекции уже имеющихся. В чем, на наш взгляд, и состоит сложность достижения требуемых стандартом результатов образования. Это обусловлено тем, что в логике действующего стандарта 2004 года, ориентированного на процессуальные нормы обучения, тиражируется практика, в которой:
— учителя учат школьников «работать по учебнику» и не учат «работать на достижение ожидаемых результатов" —
— при оценке деятельности учителя основное внимание уделяется обсуждению и экспертизе программ и учебников и инспектированию учебного процесса-
— аттестационные процедуры учителей, система оценивания их деятельности, вплоть до последнего времени, серьезно не разрабатывались и, по существу, не обсуждались, и тем бо-
лее не выступали в качестве ведущего компонента системы образования.
Между тем, практика убедительно показала, что даже при неукоснительном соблюдении всех предписаний и инструкций «гарантированные результаты» в педагогике невозможны, что для получения ожидаемых результатов учитель должен иметь возможность в достаточно широких пределах варьировать используемые им педагогические средства (в том числе — и содержание учебных пособий) с целью адаптации образовательного процесса к особенностям и потребностям контингента учащихся, к специфике региональных условий и требований.
Изменение парадигмы — ориентация стандарта не на процессуальные нормы, а на состав требований к результату образования в условиях его вариативности — не только отвечает внешним потребностям всех участников образовательного процесса и внутренним закономерностям развития системы образования, но и коренным образом меняет образовательный процесс по ряду аспектов, и, в первую очередь, вынуждает учителя отойти от позиции «уроко-дателя» и стать профессионалом, гарантирующим становление у учащихся способов учебной деятельности, т. е. умения учиться.
И если вести речь о готовности учителя начальной школы к реализации ФГОС второго поколения, то следует, прежде всего, ориентироваться на необходимость коррекции существующей профессиональной позиции и опыта реализации предыдущего образовательного стандарта (весьма длительного, поскольку этот опыт включает и собственный опыт ученика начальной школы). Значительная возможность в этой области отводится системы повышения квалификации, которая нуждается в преобразовании и определении инновационной составляющей.
Приведем результаты проведенного в июле 2011 года исследования авторов, в котором приняли участие 96 учителей г. Ростова и Ростовской области — слушатели курсов повышения квалификации по программе «Основные направления реализации стандартов нового поколения в начальной школе»:
— основными особенностями ФГОС начальной школы учителями были указаны: 1) деятельностная парадигма, 2) новый подход к

Научно-методическое и организационное обеспечение введения и реализации фТОС ЧИППКРО
обучению и воспитанию школьников, 3) «научить школьников учиться самостоятельно».
— наиболее сложными для реализации большинством учителей начальной школы были названы следующие разделы ФГОС: 1) оценка и контроль достижений учащихся, 2) внеурочная работа.
Оценивая новые требования к деятельности учителя начальных классов, слушатели выдели метапредметность, использование новых технологий, включая ИКТ и оценивание деятельности учащихся.
На первый взгляд, весьма прогрессивная позиция, но практическая часть подержания курсов (когда учителя приступили к самостоятельной работе) показала доминирование традиционных подходов к разработке учебнометодических комплексов по предметам. По результатам исследования авторам стало очевидным, что для отслеживания достижений целей образования (планируемых результатов), отбора содержания образования и организации образовательного процесса, организации системы внутренней оценки (текущей, промежуточной, итоговой) достигаемых результатов всех уровней, учитель начальной школы сам нуждается в сопровождении, которое и должно осуществляться через повышение квалификации, которое выполняет дополнительные функции — диагностико-коррекционного и опережающего характера сопровождения (на принципе непрерывности освоения ФГОС от 1 по 4 классы).
В нашей программе повышения квалификации по программе «Основные направления реализации стандартов нового поколения в начальной школе» идея сопровождения и поддержки учителя организационно реализуется следующим образом: каждое полугодие для учителей в дни школьных каникул проводится корректирующе-обучающий практикум (12 часов), каждый из практикумов включает последовательно деятельность учителя по реализации ФГОС за полугодие.
Общее содержание программы курсов повышения квалификации «Основные направления реализации стандартов нового поколения в начальной школе» включает следующие аспекты педагогического сопровождения слушателей:
— Нормативное сопровождение:
1. Варианты базисного образовательного плана.
2. Проект Фундаментального ядра содержания общего образования.
3. Структура Программы развития универсальных учебных действий.
4. Модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ.
5. Общие подходы к определению гигиенических требований к условиям реализации образовательного процесса.
6. Модель требований к ресурсному обеспечению образовательного процесса.
7. Модель мониторинга ресурсного обеспечения образовательного процесса.
— Инструментальное сопровождение (учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ, представление и анализ учебников и ЦОР, учебное оборудование и пр.).
— Технологическое и информационнометодическое сопровождение (педагогические технологии, учебные модули, порталы, рекомендации по проектированию учебного процесса).
Определяя цели программы повышения квалификации учителей начальной школы, мы были ориентированы на следующие результаты:
— динамика личностного развития педагогов, осваивающих новый образовательный стандарт, что предусматривает оценку сформированное™ их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т. п. -
— формирование базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в предметном и метапредметном планах, то есть не только на основе приобретенных в ходе повышения квалификации знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации.
Обе заявленные позиции, помимо всего прочего, определяют формы и содержание итоговой аттестации слушателей, а также особенности материалов для входного, промежуточного и итогового диагностирования.
Программа повышения квалификации представлена двумя модулями: теоретико-
методологическим и практико-ориентирован-
ным. В первом модуле раскрываются теоретические аспекты федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: особенности и структура ФГОС, содержание, документы и материалы, обеспечивающие нормативное и методическое сопровождение стандарта.
Второй модуль предполагает выполнение слушателями на конкретных примерах в рамках различных учебных предметов разнообразных заданий, позволяющих учителям расширить практический опыт реализации основных целевых установок ФГОС.
Третий модуль предполагает самостоятельную работу слушателей, включающую в себя выполнение различных итоговых занятий, направленных на решение конкретных практических задач (тематическое планирование, конспекты уроков.
Литература
1. Баранникова, С. А. Рабочие программы или … куррикулум? Аспект управленческой рефлексирующей деятельностью преподавателя: опыт Моск. пед. колледжа № 1 им. К. Д. Ушинского [Текст] / С. А. Баранникова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 1. — С. 32−40.
2. Основы открытого образования [Текст] / А. А. Андреев, С. Л. Каплан, Г. А. Краснова и др. — Рос. гос. ин-т открытого образования. -М.: НИИЦРАО, 2002. -С. 11.
3. Руденко, Е. В. Готовность будущего учителя начальных классов к развитию личной свободы учащихся и проблемы диагностики [Текст] / Е. В. Руденко. — Волгоград, 2011.
4. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования» [Текст] / Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой