Программы прикладного бакалавриата.
Международная перспектива

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева
программы прикладного бакалавриата. Международная перспектива
статья посвящена обзору международных подходов к программам прикладного бакалавриата в рамках дифференциации систем высшего образования на академическое и профессиональное высшее образование. представлена история развития программ прикладного бакалавриата и их диверсификация. приводятся соответствующие международные документы и примеры таких программ в ряде зарубежных стран.
Ключевые слова: прикладной бакалавриат, рынок труда, компетенции, результаты обучения, образовательные программы, практикоориентированность.
В последнее время в нашей стране все чаще звучит потребность в новых квалификациях уровня бакалавра, которые бы отличались своей практи-коориентированностью и обеспечивали потребность различных профессиональных сфер деятельности, сочетая глубокие теоретические знания и способность носителей таких квалификаций осуществлять сложную практическую деятельность в часто непредсказуемых производственных и трудовых контекстах. Центральным отличием таких программ от традиционных программ подготовки академических бакалавров состоит в обеспечении возможности во время обучения применять теоретические знания на практике, возможности проверять уровень и пригодность своих знаний и умений на рабочих местах при реализации различных проектов, что снижает необходимость и уменьшает срок адаптационного периода выпускников на предприятии.
В российском образовании статус таких программ еще не до конца сформирован, хотя и имеется опыт пилотных проектов. Впервые о «прикладном бакалавриате» заговорили в 2009 г. в рамках эксперимента Министерства образования и науки РФ. Программы прикладного бакалавриата создавались и реализовывались на базе учреждений среднего профессионального образования с участием вузов. Основная задача эксперимента -совместить практико-ориентированное образование уровня среднего профессионального образования с фундаментальным образованием высшей школы.
Затем прикладной бакалавриат был упомянут в Государственной программе «Развитие образования» (ГПРО) на 2013−2020 гг., где указывалось, что «…к 2018 году доля прикладных бакалавров должна составить
гоок не менее 30 процентов в общей численности обучающихся в образовательных учреждениях по программам высшего профессионального обра-|§§ зования». В ГПРО записано, что «программы прикладного бакалавриата должны обеспечить получение прикладных квалификаций» и «приклад° -е- ной бакалавриат позволит ликвидировать социальный разрыв между с присущим выпускникам вузов повышенным социальным статусом и потребностью рынка труда в рабочих кадрах, умеющих работать на высокотехнологичном оборудовании».
одновременно осуществлялось пилотирование программ прикладного бакалавра в рамках международного проекта по реформированию первого цикла высшего образования в области техники и технологий. Этот проект, названный Инициативой СБЮ, получил широкое распространение и теперь охватывает образовательные программы в области техники и технологий по всему миру. Задачей проекта является такое обучение студентов, в основе которого лежит освоение инженерной деятельности в соответствии с моделью «Планировать — Проектировать — Производить -Применять» (модель «4П») реальные системы, процессы и продукты на международном рынке.
Тем не менее, следует признать, что полного понимания и принятия квалификации прикладного бакалавра еще не сформировано, тем более что еще продолжается дискуссия относительно ценности квалификации академического бакалавра. В этой связи представляется целесообразным проследить саму эволюцию данной квалификации в контексте развития высшего образования на примере зарубежного опыта.
История вопроса
В последние десятилетия наблюдаются различные процессы в высшем образовании, одним из которых является выделение двух областей высшего образования — академического и профессионального высшего образования.
Эти процессы начались более сорока лет назад, когда экономические изменения привели к серьезной реформе в структуре рынка труда и, как следствие, к изменениям его потребностей. В целом, эти изменения сводятся к снижению потребности в рабочей силе, имеющей базовые квалификации, и в ремесленном труде, ориентированном на мелкое производство, а также к росту потребности в высококвалифицированных профессионалах среднего уровня. Эта потребность возрастает как в традиционных секторах экономики (таких как управление, производство, торговля, строительство и т. д.), так и в быстро развивающемся секторе услуг.
До 1970-х гг. высшее образование, с его программами обучения, ориентированными на научную и исследовательскую деятельность (академические программы), не готовило тех квалифицированных профессионалов, которые стали необходимы рынку труда.
Именно поэтому была осуществлена фундаментальная перестройка и диверсификация высшего образования в целях стимулирования и поддержки программ обучения, отвечающих требованиям рынка труда, что послужило началом оформления высшего профессионального образования (ВПО) как отдельного подсектора высшего образования параллельно с академическим подсектором высшего образования.
Такая диверсификация программ высшего профессионального образования доказала свою состоятельность, причем не только с точки зрения удовлетворения потребностей рынка труда, но и с точки зрения потребностей выпускников средних школ. Выпускники, не стремящиеся к высшему академическому образованию, теперь имеют альтернативную возможность получить профессиональные квалификации, признаваемые рынком труда, в сокращенные сроки. Репутация, количество и охват учебных заведений, реализующих программы высшего профессионального образования, позволяют заключить, что они нужны как рынку труда, так и студентам. В связи с тем, что программы высшего профессионального образования ориентированы на удовлетворение потребностей рынка труда, работодатели также заинтересованы в повышении квалификации своих работников в рамках таких программ высшего профессионального образования. В этом смысле программы Впо являются эффективным элементом непрерывного образования.
Высшее профессиональное образование является частью сектора высшего образования, который по определению характеризуется высокой степенью автономии. поэтому образовательные программы, завершающиеся присвоением одной и той же квалификации, могут иметь значительные различия. однако, несмотря на эти различия, тот факт, что программы Впо ориентированы на квалификации, признаваемые рынком труда, привели к формированию единой базовой модели. До финансово-экономического кризиса 2007 г. завершение обучения по таким программам являлось залогом успешного трудоустройства выпускников.
С момента своей самоиндентификации сектор ВПО вступил в конкуренцию с сектором высшего академического образования, который стал претендовать на реализацию программ ВПО. А поскольку он традиционно пользуется большим влиянием в обществе, процесс диверсификации высшего образования был долгим практически во всех странах Евросоюза. Однако требования, исходящие от рынка труда и студентов, были
о ^ го 9
гоок настолько убедительными, что, в конце концов, были созданы учебные заведения ВПО.
О^т
|§ й Следует подчеркнуть, что для системы образования введение программ?? уо ВПО означает обновление как высшего, так и профессионального образо-° -§¦ вания. Опыт стран ЕС показывает, что около 20% выпускников средних с профессиональных учебных заведений используют эту возможность.
Становление сектора профессионального высшего образования было закреплено и в национальных рамках квалификаций, где четко обозначены квалификации, присуждаемые в данном секторе.
Программы профессионального (прикладного) бакалавриата
Как указывалось выше, в Европе в рамках третичного образования уже довольно длительное время наблюдается выделение программ прикладного характера. Эти программы и соответствующие квалификации возникают вслед за соответствующими сигналами с рынка труда, который исходят от работодателей.
20 мая 2005 г. в рамках Болонского процесса была принята «Берген-ская декларация» [3], в которой указывается на возможность введения квалификаций промежуточного уровня в рамках трех циклов высшего образования. Одновременно представителями организаций практико-ориентированного высшего образования Дании, Германии, Ирландии, Нидерландов, Австрии, Финляндии и Швейцарии была подписана Декларация о профессионально-ориентированном высшем образовании [5], где признана необходимость придания равного статуса выпускникам первого цикла профессионально-ориентированного высшего образования и выпускникам академического высшего образования того же цикла, а также был определен профиль профессионально ориентированного высшего образования. Этот профиль предполагает реализацию программ высшего образования первого цикла, обеспечивающих прямой выход на рынок труда, которые также содержат компонент прикладных исследований, проводимых совместно с отраслевыми предприятиями [3].
В развитие темы практико-ориентированных программ в Европейскую рамку квалификаций высшего образования включены квалификации бакалавра короткого цикла.
Следует подчеркнуть, что в настоящее время программы прикладного (профессионально-ориентированного) образования являтся принадлежностью не только короткого цикла третичного/высшего образования (согласно Рамке квалификаций европейского высшего образования), но и сегмента послесреднего образования в зависимости от количества зачетных единиц, которые соответствуют этим программам. Если программа
содержит 180 зачетных единиц (согласно Европейской системе накопления и переноса зачетных единиц), она относится к короткому циклу высшего образования. Если же количество зачетных единиц меньше 180, программы относятся к сегменту послесреднего непрерывного профессионального образования. Количество зачетных единиц для таких программ может составлять 120 или даже меньше [5].
В целом, как уже указывалось выше, короткие программы обеспечивают диверсификацию высшего образования и возможности выбора студентами программ, соответствующих их интересам и запросам. Они также вносят вклад в формирование гибких траекторий обучения, поскольку предполагают использование различных форм и технологий обучения, включая вечернее, открытое, дистанционное и электронное обучение, что делает эти программы привлекательными не только для молодежи, но и взрослого населения в рамках обучения в течение всей жизни.
Во многих странах в данном сегменте системы образования наряду с системой зачетных единиц используются и такие инструменты Болонско-го процесса, как Приложение к диплому, как того требует национальное законодательство. Этот факт еще раз подчеркивает принадлежность программ профессионально-ориентированного бакалавра сегменту третичного образования. В рамках реализации программ развивается академическая мобильность, что также соответствует задачам Болонского процесса.
Продолжительность программ варьирует от 1 (редкие случаи) до 4 лет. Наименования присуждаемых дипломов варьируют в зависимости от продолжительности программ и национального законодательства, так, в Великобритании принято название Foundation degree (базовая степень).
Программы короткого цикла дают возможность эффективного выхода на рынок труда, при этом они не закрывают доступ к дальнейшему образованию полного цикла. Зачетные единицы, освоенные в ходе программ, могут засчитываться при поступлении на программы академического образования, либо освоение программ прикладного бакалавриата просто дает право поступления на академические программы. Первая модель получает все большее распространение в связи с развитием механизмов признания ранее полученного обучения.
Что касается программ послесреднего профессионального образования, в ряде стран полученные по их завершению квалификации приравнены к квалификациям короткого цикла высшего образования. Регулирование доступа к программам высшего академического образования после завершения программ послесреднего образования варьирует от страны к стране. В некоторых странах для поступления на академические университетские программы уровня магистра студенты должны закончить
о ^ го 9
гоок последний курс программ академического бакалавра, в других же они |!| должны пройти всю программу целиком.
|§§ Как указывается в документе Европейской Комиссии «Претворение в жизнь европейского пространства обучения в течение всей жизни» о (ноябрь 2001 г.), в условиях такой диверсификации программ короткого цикла и программ послесреднего профессионального образования необходимо трансформировать системы формального и неформального образования для снятия барьеров между различными формами обучения. Эта идея затем получила развитие в других документах [4].
В таблице 1 представлено сравнение квалификаций, которые присуждаются студентам после завершения полного первого цикла и короткого первого цикла.
Таблица 1
Короткий первый цикл Полный первый цикл
Продемонстрировали знания и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования и, как правило, на уровне, который поддерживается продвинутыми учебниками. Эти знания формируют основу для трудовой деятельности или профессии, личностного развития и продолжения обучения для завершения первого цикла Продемонстрировали знания и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования и, как правило, которые соответствуют, как правило, уровню, который поддерживается продвинутыми учебниками, и включает в себя определенные аспекты, связанные с наиболее передовыми знаниями в области изучения
Могут применять свои знания и понимание в профессиональных контекстах Могут применять свои знания и понимание способом, свидетельствующим о профессиональном подходе к трудовой деятельности или к профессии, и имеют компетенции, обычно демонстрируемые посредством формирования и обоснования доводов и решения проблем в рамках области изучения
Способны определять и использовать данные для формулирования ответов на четко определенные конкретные и абстрактные проблемы Способны осуществлять сбор и интерпретацию значимых данных (обычно в рамках области изучения) для вынесения суждений, предполагающих учет значимых социальных, научных или этических вопросов
Могут сообщать собственное понимание, умения и деятельность коллегам своего уровня, руководителям и клиентам Могут сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам
Обладают умениями в области обучения для продолжения дальнейшего обучения при определенной степени автономности Развили такие умения в области обучения, которые необходимы для продолжения обучения с высокой степенью автономности
Далее рассмотрены основные отличия профессиональных и академиче- к ских программ на примере Дании [10] (таблица 2). | о
Таблица 2 § §
Степень профессионально ориентированного бакалавра Степень академического бакалавра
Продолжительность от 1 (редко) до 3 лет (180 ECTS) Продолжительность 3−4 года (180−240 ЕС^)
Присуждается степень университетского колледжа или академии профессионального высшего образования Присуждается степень университета
Нацелена на определенную профессиональную деятельность Программа, ориентированная на подготовку к исследовательской деятельности
Интеграция теории и практики Главным образом теоретическая подготовка
Прохождение практики в своей стране или за границей Возможность проходить периоды обучения или практику за рубежом
Небольшие группы и тесное взаимодействие «преподаватель-студент». Осуществление самостоятельных исследований / проектов.
Понимание вариантов прикладного бакалавриата очень важно для российского контекста, где до сих пор нет ясности, зачем нужна такая квалификация, должна ли она быть единой, и к какому уровню образования она относится.
В настоящее время сектор короткого цикла третичного образования и послесреднего профессионального образования (можно сравнить с нашим средним профессиональным образованием) охватывает более 2,5 млн студентов (1,7 млн. в секторе короткого цикла и более 800 тыс. в секторе послесреднего профессионального образования) [8]. Как правило, такие программы реализуются различными провайдерами — вузами, центрами обучения взрослых и даже средними школами, которые сотрудничают с компаниями, профессиональными ассоциациями и торговыми палатами. Учебные заведения, реализующие профессионально ориентированное высшее образование, как и любые вузы, сочетают образование с исследовательской работой. При этом в данном случае исследования носят прикладной характер и осуществляются при тесном взаимодействии с организациями и компаниями определенного сектора [7].
В рамках вузовской системы в последние десятилетия стали активно создаваться политехникумы, которые затем в ряде стран преобразованы в университеты прикладных наук (название «университет прикладных наук» является переводом немецкого термина Hochschule fur angewandte Wissenschaften). В Великобритании и странах со схожей системой образования такие программы реализуются в университетских колледжах. Там это обозначает вуз, который установил прочные связи с бизнесом и
гоок рынком труда, и чьи выпускники пользуются спросом. Распространение
|!| университетов прикладных наук наблюдается в Швейцарии и Австрии,
|§§ Нидерландах, Финляндии и странах Балтии.
??уо Поскольку в университетах прикладных наук также проводится много
схси
° -е- исследовательских работ, в основном при поддержке промышленности, с основным отличием от классических университетов, очевидно, является то, что только «настоящие университеты» могут присуждать докторские степени. При том, что в университетах прикладных наук тоже есть программы докторантуры, они не имеют права сами присуждать докторские степени — это делают партнерские академические университеты.
Далее приведены примеры стран с различных континентов, реализующих программы прикладного бакалавриата [2].
В Финляндии программы профессионально ориентированного бакалавриата изначально реализовывались в политехникумах, которые были организованы путем слияния учреждений профессионального образования. В 1991 г. был запущен экспериментальный проект по созданию 22 «временных» политехникумов. Программа эксперимента была успешно завершена в 1996 г., когда были созданы 28 политехникумов, которые находились в ведении Министерства образования. Затем они были преобразованы в университеты прикладных наук. В органы управления этих учебных заведений входят представители промышленности, которые следят за учетом интересов компаний при разработке учебного плана и сотрудничеством между системой образования и рынком труда.
Программы профессионально ориентированного бакалавриата разрабатывают сами учебные заведения с учетом потребностей отраслей. Затем программы подлежат утверждению Министерством образования.
Специализация программ обучения разрабатывается с учетом прогнозируемого спроса на рабочую силу определенного уровня квалификации на рынке труда.
Во всех университетах прикладных наук реализуются программы обучения сразу по нескольким из семи основных направлений: технологии, коммуникации (ИКТ) и транспорт- бизнес и администрирование- здравоохранение и социальные науки- культура- туризм, предпринимательство, общественное питание- природные ресурсы- гуманитарные науки и образование.
Программы обучения состоят из модулей, практических занятий и дипломного проекта, связанного с научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими разработками (НИОКР) конкретных предприятий. Программы рассчитаны на 3,5−4,5 года обучения. Обязательная практика или стажировка на предприятии длится не менее одного семестра.
р ^
Большая часть обучающихся трудоустраивается еще во время обучения, около 60% начинают профессиональную деятельность во время прохождения практики. g §
Программы профессионально ориентированного бакалавриата во ^ Франции реализуются в учреждениях высшего профессионального образования (grande ecoles) и технологических институтах (university institutes of technology, IUT).
Всего во французских вузах представлено 1438 специальностей профессионально-ориентированного бакалавра. Они объединены в 46 направлений подготовки, соответствующих профессиям, востребованным на рынке труда в сфере промышленности и сервиса.
Степень профессионально ориентированного бакалавра в Австралии можно получить как в университете (наряду с программой академического бакалавра), так и в институтах прикладных наук. продолжительность обучения составляет около 4 лет. практика в компании составляет 400−500 часов.
В Канаде программы профессионального бакалавриата реализуются в университетах, университетских колледжах и политехникумах, которые сотрудничают с промышленностью. Ежегодно на таких программах обучается более полумиллиона канадцев.
Программы профориентированного бакалавриата в США обычно отличаются от академических программ более узкой специализацией и ориентацией на практическую работу. Такие программы реализуются в колледжах, которые носят название «community colleges» (колледжи местного сообщества) [9].
В Дании программы практико-ориентированных бакалавров реализуются в области педагогики, социальной работы, журналистики, машиностроения. Курс обучения составляет 3−4 года.
Программы готовят студентов к профессиональной деятельности и сочетают теоретические знания и формирование умений применять эти знания в профессиональной деятельности на предприятии. Во все программы входят практические занятия и обучение на рабочем месте. Одним из требований к программам является связь с НИОКР.
В стране реализуются 15 краткосрочных и около 20 среднесрочных программ профессионально-ориентированного бакалавриата.
Заключение
Как показывает приведенный выше краткий аналитический обзор, в целом новые квалификации возникают в ответ на потребность рынка труда, и не являются теоретическими конструктами. Необходимость
«к квалификаций прикладного бакалавра уже не вызывает сомнения и под-|!| тверждена опытом многих стран, который целесообразно учесть при про-|§§ ектировании таких программ в нашей стране.
к 5о Однако в качестве первого шага было бы логично выявить потребность в таких квалификациях. Для этого нужны отраслевые рамки квалифика-с ций, основанные на качественных, выстроенных по вертикали профессиональных стандартах по видам профессиональной деятельности, позволяющих определить наличие квалификации прикладного бакалавра в общей структуре квалификаций данного вида профессиональной деятельности. Место данной квалификации в структуре отраслевых квалификаций позволит более точно и обоснованно сформулировать требования к компетенциям ее держателей и обеспечить преемственность с квалификациями академического бакалавра и магистра.
Библиографический список
1. Аксенова Н. М., Муравьева А. А. Выгоды и подводные камни программ прикладного бакалавриата // Аккредитация в образовании. 2013. № 67. С. 73−75.
2. Олейникова О. Н. Результаты обучения как основа новой парадигмы высшего образования // Технологии построения систем образования с заданными свойствами. Материалы III-й Международной научно-практической конференции. 12−13 ноября 2012 г. / Под ред. А. А. Вербицкого. М., 2013. С. 21−29.
3. Bergen Declaration of Ministers of Education. 2005. URL: http: //www. cebts. eu/ policies/bologna-process/bergen-declaration. php (дата обращения: 08. 02. 2014).
4. Briefing note: Permeable education and training systems: reducing barriers and increasing opportunity CRM: 32 758. URL: http: //www. cedefop. europa. eu/EN/ publications/20 510. aspx (дата обращения: 08. 02. 2014).
5. Declaration on professional oriented higher education. To the ministers of Higher Education, present in Bergen (Norway). 2005. URL: http: //www. international. ac. uk/media/1 523 868/EURASHE%20conference%202 005%20%20Vilius. pdf (дата обращения: 08. 02. 2014).
6. From Berlin to Bergen. The EU Contribution Progress Report 7 April 2005. URL: http: //www. europa. eu. int/comm/education/lll_en. html) (дата обращения: 08. 02. 2014).
7. Harmonising Approaches to Professional Higher Education in Europe: an Update. July 11, 2013 by EURASHE Secretariat.
8. Kirsch М., Beernaert Y., N0rgaard S. Tertiary Short-Cycle Education in Europe. A Comparative Study. EURASHE, 2003.
9. Professionally-oriented Higher Education — European Examples and Options for Poland. Conference organized jointly by the Polish Ministry of Science and Higher Education and The World Bank. Warsaw, Poland, June 12, 2013.
10. The Teaching Style in Denmark. The Danish Agency for International Education. October 24, 2013.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой