К проблеме толерантного воспитания глухих и слабослышащих школьников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Список литературы:
1. Ануфриев А. Ф., Барабанщикова Т. А., Рыжкова А. Н. Психологические методики изучения личности. — М.: «Ось-89», 2008.
2. Вейнингер О. Пол и характер. Принципиальное исследование. — Набережные Челны: Латард, 1997.
3. Век В. Влюбленность и любовь как объекты научного исследования. -Пермь: «Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2010.
4. Гегель Г. В. Ф. Лекции по эстетике. — М.: Наука, 2007.
5. Геодакян В. А. О существовании обратной связи, регулирующей соотношение полов. — М.: Физматгиз, 1965.
6. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2003.
7. Смирнова Н. В. Взаимосвязь личностных черт супругов с их удовлетворенностью браком и игровыми формами поведения. — М.: Психологическая служба, 2003. — № 2.
К ПРОБЛЕМЕ ТОЛЕРАНТНОГО ВОСПИТАНИЯ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ
© Москаленко А. Н. *
Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск
Статья посвящена проблеме толерантного воспитания глухих и слабослышащих школьников в рамках коррекционной школы. Рассматриваются причины, которые препятствуют толерантному отношению, и приводятся аргументы того, что инклюзия имеет место быть только при наличии, если толерантная культура развита как у здорового общества, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрены принципы и методы, которые позволят успешно решить проблемы воспитания толерантности.
Ключевые слова толерантность, интолерантность, интеграция, ответственность за создание толерантного общества, особенности восприятия мира.
Воспитание толерантной личности — сложный процесс, который осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребенка, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми.
* Магистрант.
На современном этапе запущенный процесс интегрированного образования в идеале должен способствовать формированию у здоровых детей толерантности к физическим и психическим недостаткам одноклассников, развивать чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, обогащать внутренний духовный мир, совершенствовать коммуникативные навыки. В большинстве работ по проблемам интеграции отмечается, что у детей с ограниченными возможностями здоровья совместное обучение формирует положительное отношение к своим сверстникам, способствует приобретению навыков адекватного социального поведения, позволяет полнее реализовать потенциальные возможности развития и обучения [1, 2].
Но в реальной ситуации реализации программ интегрированного обучения все чаще встречаются отрицательные случаи интеграции, когда дети, имеющие недостаток развития, с нарушениями слуха в том числе, начиная со средних классов отказываются от обучения в общеобразовательной школе. И причина не в трудностях освоения содержания программы, а в неприятии со стороны сверстников, общества, педагогов. В результате в ситуации несоответствия психическим, физиологическим, социальным нормам «особые» дети оказываются в стрессовом состоянии.
Психологами отмечено, что у школьников раннего подросткового периода приоритетными становятся такие качества мышления, как оценивание, сравнение, нахождение причинно-следственных связей- складывается миропонимание- многократно возрастает потребность в коммуникативном общении- самооценка сильно зависит от процессов, которые случаются вокруг него. Часто слышим от детей требования в удовлетворении своих потребностей. Это является доказательством существования проблемы в межличностном общении. А непринятие особых детей пассивной роли в школьной среде, столкновение интересов, ограничение свободы, глубоко переживается.
Существование частых случаев интолерантного поведения дает возможность утверждать, что наличие коррекционных школ является оптимальным вариантом для детей с особенными потребностями. Пока обе стороны не научатся находить компромисс, жить общей идеей принятия, то о полноценном интегрированном образовании в психологическом аспекте говорить преждевременно.
Несмотря на некоторые попытки общества удовлетворить отдельные потребности особых детей — открытие спецкурсов обучения жестовому языку для желающих, выпуск фильмов в эфир с субтитрами, создание специальных мест в кинотеатрах для слабослышащих, — но наличие предрассудков, стереотипов, нежелания общества «возиться» не уменьшается, что не устраняет проблем в духовной и коммуникативной сфере.
Ответственность за создание толерантных взаимоотношений, толерантного общества в равной степени должны ложиться на обе стороны. В силу обстоятельств, здоровые сверстники могут взять на себя большую ответствен-
ность, которых никто не принуждает быть толерантными, но должны понимать, что это единственный путь к духовно-нравственному процветанию.
Меркт У — немецкий сурдопедагог, которая сама имеет нарушение слуха, — в своей статье проанализировала особенности восприятия мира неслы-шащими, которые, по моему мнению, отражают состояние развития моральных качеств, толерантных установок, и требуют коррекции через воспитание и обучение.
Она отмечает, что особенности восприятия мира и общения, которые характерны для глухих, не позволяют им достаточно полно понимать мотивы и реакции других людей. В осознании собственных чувств, глухой нуждается в помощи. Это более долгий процесс, чем у слышащих, и он требует больших усилий со стороны воспитателей.
То же касается и мировоззрения детей с нарушениями слуха. Трудности установления причинно-следственных связей, обусловленные нарушением слуха, не остаются без последствий. В картине мира на протяжении всей жизни часто остаются пробелы, которые многими заполняются с помощью собственных изъяснительных моделей, вызывающих недоумение слышащих.
Вследствие недостатков развития речи и особых условий восприятия многие глухие имеют узкий кругозор и меньше знают об окружающем их мире. Из-за склонности к поверхностности вместо углубления в проблему они ищут новых впечатлений. Солидарность и готовность помочь у многих глухих принимает противоположное эгоцентрическое направление: «Слышащие должны мне все давать и все за меня делать».
Стойкое чувство недоверия к слышащим и ощущение слабости по сравнению с ними: «Слышащие считают нас неполноценными и используют нас». Возможно, оно возникает из-за опасения, что с трудом добытую самостоятельность нужно защищать от действительных нападок или предполагаемых покушений [4].
Определение уровня толерантной воспитанности слабослышащих и глухих учащихся специальной коррекционной общеобразовательной школы № 12 II вида для слабослышащих в г. Искитиме Новосибирской области, выявила низкий уровень осведомленности о понятии «толерантность» — у 5%. Дети с трудом могли подобрать синонимы к слову, а только с помощью подсказок смогли найти их, и относительно средний уровень умения проявлять свойства толерантности в общении у 45% детей.
Большинство психологов сходятся в мнении, что толерантность — это не просто отдельно взятое качество, а результирующий фактор взаимосвязанных свойств личности, таких как, расположенность к другим, снисходительность, терпение, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть с собой, доброжелательность, умение не осуждать других, гуманизм, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию. Толерантная личность, обладая такими чертами характера, легко пере-
носит стресс, уверена в себе, жизнестойкая, приспособлена к условиям быстро меняющегося мира и умеет сохранить уважение как к себе, так и к другим.
Толерантное воспитание ребенка с ограниченным слухом может быть предпосылкой для успешной интеграции в жизнь. Считается, что оно должно начинаться в дошкольном возрасте в группах комбинированного типа, где дети с различными функциональными нарушениями и здоровые учатся строить взаимодействие на основе сотрудничества и понимания [5].
Учитывая особенности развития неслышащих школьников и результаты диагностики толерантной воспитанности предлагается выработать специальную программу воспитания толерантности неслышащих детей.
По мнению М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой, успешность решения проблемы воспитания толерантности школьников зависит от того, как в деятельности педагогов будет реализоваться ряд принципов: субъектности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции, толерантной среды.
Изложенные принципы находят отражение в содержании, в средствах, методах и приемах воспитания толерантной личности.
Содержание работы по воспитанию толерантности подростков с нарушением слуха должно включать в себя:
1. Знание принципа уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.
2. Формирование представлений подростков о людях, как о личностях.
3. Формирование коммуникативной компетенции, умения пользоваться разными средствами общения в зависимости от ситуации.
4. Воспитание активной жизненной позиции на основе:
— осознания своих потребностей, и выработки удовлетворения их не в ущерб другим-
— осознание своих достоинств и недостатков, проявления критичности-
— формирования умения отстаивать свои права и считаться с правами других- проявлять терпимость, гуманные чувства по отношению к другим-
— развитие умения давать оценку своим поступкам и поступкам других-
— углубление понимания значимости и ценности жизни каждого человека-
— интереса к жизни других людей.
Целесообразными методами воспитания толерантности глухих школьников являются:
— осознание эмоциональных чувств-
— убеждение-
— внушение-
— стимулирование,
— формирование нравственно-волевых устремлений в реализации толерантного поведения [3].
Таким образом, для того, чтобы сформировалось толерантное общество и инклюзивное образование в полной мере реализовало себя в нашем обществе, воспитание должно касаться всех без исключения, и глухих, и слышащих, и их родителей и педагогов.
Список литературы:
1. Алейникова С. А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / С. А. Алейникова, М. М. Маркович, Н. Д. Шматко //Дефектология. — 2005. — № 5. — С. 19−30.
2. Екжанова Е. А. Основы интегрированного обучения / Е. А. Екжанова. -М.: Издательство «Дрофа», 2008. — 288 с.
3. Рожков М. И., Байбородова Л. В., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у школьников. — Ярославль, 2003.
4. Меркт У В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира? //Дефектология. — 2005. — № 2. — С. 75−80.
5. Уфимцева Л. П., Мацкевич А. В., Доманецкая Л. В. Воспитание толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 1. — С. 3−9.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ
© Москаленко А. Н. *
Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск
В статье рассмотрена роль проектной деятельности слабослышащих и глухих учащихся в развитии толерантности. Обозначены принципы, и рассмотрены этапы долгосрочного общешкольного проекта. Предварительная диагностика обозначила, что у школьников высокий уровень крайней оценки без осмысления поступков, низкий уровень эмпатии, несформированность толерантного поведения. Данный проект позволил скорректировать недостатки и достичь позитивных результатов в развитии толерантности у школьников. Были апробированы вопросы в методике «Закончи предложение».
Ключевые слова: общешкольный проект «Гостеприимный дом -Россия», развитие толерантности, мотивация- методика «Закончи предложение», эмпатия, самооценка.
* Магистрант.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой