Основные положения и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
© Васильева Н. С. *, Гончарова Г. В. *
Детский сад № 17 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, г. Санкт-Петербург
В статье рассмотрены направления и логопедическая работа по формированию фонематической системы речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Недоразвитие фонематической стороны речи сказывается на неточности речевых представлений и обобщений, затрудняет овладение звуковым анализом слова и, как следствие, препятствует овладению грамотой. Поэтому формирование фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией имеет огромное значение при подготовке к усвоению детьми элементов грамоты, а значит — их подготовке к переходу к школьному обучению.
Ключевые слова: логопедическая работа, коррекция речевых нарушений, формирование фонематических функций.
Эффективность методического подхода в логопедической работе обеспечивается, прежде всего, выделением основной клинической картины речевого нарушения, вокруг которой располагаются последующие вторичные отклонения. Сопоставление характера недостатков произношения с уровнем развития фонематических процессов позволяет уточнить роль дефектов произношения в общей картине нарушений устной речи. Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений, тем выше её результативность в плане ликвидации собственно речевых недостатков, не осложнённых вторичными и третичными последствиями. Содержание и методы логопедической работы должны значительно видоизменяться в зависимости от того, связано нарушение звукопроизношения с общим недоразвитием речи или нет. Как подчёркивает Е.Ф. Pay [6], в одних случаях намечается обширная программа логопедических занятий, включающая работу над словарём, грамматическим строем речи, над развитием фонематического слуха и произношением. В других случаях программа включает работу над произношением, связанную лишь с развитием фонематического слуха.
При устранении недостатков произношения, сопровождающихся отклонениями в звуковом анализе, наряду с артикуляционными упражнения-
* Учитель-логопед.
* Воспитатель.
ми большое место отводится аналитико-синтетической работе, развивающей у детей способность свободно различать и выделять звуки в словах.
Несомненна и связь фонематических и логико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети начинают намного лучше воспринимать и различать окончания, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т. п. Кроме того, достаточная сформированность фонематического восприятия ускоряет становление его высшей ступени — звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов.
Логопедическая работа по формированию фонематической системы речи основывается на следующих положениях.
1. Положение о поэтапном формировании умственных действий (Д.Б. Эльконин [10]).
Методика логопедической работы по преодолению нарушений фонематических функций должна строиться с учётом поэтапного формирования речевых навыков путём постепенного усложнения функций речи, характера речевого материала и заданий, перехода от импрессивной формы речи к экспрессивной.
2. Теоретическое положение о двух уровнях развития, связи обучения и развития (Л.С. Выготский [2]).
Развитие каждого ребёнка включает в себя два уровня, на состояние которых следует опираться при проведении коррекционно-логопедической работы:
1. актуальный уровень психического развития, характеризующийся уже сформировавшимися психическими процессами-
2. зону ближайшего развития, определяющую потенциальные возможности ребенка.
3. Положение о взаимодействии речеслухового и речедвигательного анализаторов в процессе речи (В.И. Бельтюков [1]).
В процессе развития речи слуховой анализатор функционирует в зависимости не только от акустических свойств звуков, но и от возможности появления этих звуков в произношении, т. е. в зависимости от деятельности ре-чедвигательного анализатора.
В ходе развития речи между слуховым и речедвигательным анализаторами складываются такие отношения, при которых вначале появляются далёкие по артикуляции звуки, хотя акустически они могут быть сравнительно близкими. В дальнейшем дифференцируются звуки всё более артикуляци-онно близкие, но акустически оказывающиеся более далёкими.
4. Положение о многоуровневом процессе фонемного различения (Н.И. Жинкин [3]- И. А. Зимняя [4]- Л. А. Чистович [9] и др.).
Процесс восприятия речи характеризуется взаимосвязью сенсомоторно-го и языкового уровней восприятия и включает несколько стадий:
120
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
1. слуховой анализ речи (анализ звукового образа, различение акустических признаков звуков, синтез звукового образа) —
2. перемещение акустического образа в артикуляторный (с участием слухового и кинестетического контроля) —
3. соотнесение звука с фонемой-
4. сличение с образцом на основе слухо-кинестетических представлений.
Современные научные представления о фонематической системе
Филичева Т. Б. [7, 8] подчёркивает, что при определении направлений кор-рекционного обучения важно обратить на особенности психического развития ребёнка особое внимание. При переходе к логопедической работе необходимо учитывать, что операции анализа представляет значительную трудность для детей с нарушениями речи. Термином фонематический анализ определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. По данным В. К. Орфинской [5], эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец). Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком).
На основе анализа имеющихся литературных данных определены следующие направления логопедической работы по коррекции нарушений и развитию фонематической стороны речи у детей:
1. Развитие психологических предпосылок формирования фонематической системы языка (слухового внимания, слухоречевой памяти).
2. Развитие восприятия речи.
3. Формирование фонематического анализа.
4. Формирование фонематического синтеза.
5. Формирование фонематических представлений.
В логопедической работе по формированию дифференциации звуков речи необходимо учитывать, что совершенствование фонематического восприятия осуществляется более успешно, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем более точно ребёнок представляет звуковую структуру слова, тем правильнее различает звуки речи. Поэтому упражнения на развитие восприятия звуков речи, а также на развитие фонематического анализа, синтеза и представлений проводятся в тесном единстве. Для активизации внимания, повышения интереса детей к выполнению заданий, упражнения проводятся в игровой форме. Кроме того большое внимание должно отводиться не только формированию фонематических процессов как таковых, но и должно учитываться их огромное значение при подготовке к усвоению детьми элементов грамоты, а значит — их подготовке к переходу к школьному обучению.
Список литературы:
1. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. — М., 1977.
2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
3. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958.
4. Зимняя И. А. К вопросу о восприятии речи: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 1961.
5. Орфинская В. К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей-алаликов и анартриков. — Л., 1963.
6. Pay Е. Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного и школьного возраста. — М., 1965.
7. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием: воспитание и обучение. — М., 2000.
8. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду: учебное пособие. — М., 1987.
9. Чистович Л. А., Кожевников В. А., Алякринский В. В. и др. Речь, артикуляция и восприятие. — М., 1965.
10. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958.
МУЗЫКАЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
© Горбатова О. В. *
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г. Москва
В статье раскрыто понятие здоровьесберегающие технологии- музыкально-оздоровительная работа определенна как современная форма организации здоровьесберегающих технологий в ДОУ, проанализировано значение музыкально-оздоровительной работы в развитие дошкольников.
Ключевые слова: здоровьесберегающая технология, музыкально-оздоровительная работа, дошкольное образовательное учреждение.
Оздоровление детей в последнее время становится приоритетным направлением в работе многих ДОУ. Педагоги, врачи ищут новые приемы сохранения и укрепления здоровья детей, создают благоприятные условия для
* Аспирант кафедры Начального и дошкольного образования.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой