Основные проблемы образовательного процесса ведущего вуза монопромышленного города

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 316. 346. 32−053. 6
С.В. Косицына
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВЕДУЩЕГО ВУЗА МОНОПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА
В статье представлены результаты конкретного социологического исследования состояния образовательного процесса в ведущем вузе крупного монопромышленного города, полученные с целью выявления образовательных потребностей студентов в контексте решения системой высшего образования России задачи повышения качества образовательных услуг.
Ключевые слова: студенты, высшее образование, качество образования, образовательная деятельность.
KOSITSYNA S.V. MAJOR PROBLEMS OF EDUCATIONAL PROCESS AT THE LEADING UNIVERSITY OF THE MONOINDUSTRIAL TOWN
Theresults of the case study of the educational process at the leading university of the large monoindustrial townare presented in the article. They are obtained to determine the educational needs of students in the context of solving the problem of educational service quality improvementby the Russian higher educationsystem.
Key words: students, higher education, education quality, educational activities.
В современном российском обществе молодёжь в сфере образования не является уязвимой группой населения. Сохраняется высокий престиж высшего профессионального образования, к которому стремится подавляющее большинство выпускников сельских и городских школ. Исследования Института социологии РАН на этот счёт свидетельствуют: одной из доминирующих ценностей молодёжи является получение высшего образования, когда около трети молодых россиян его уже получили, а 51% стремятся к этому. Недоступным оно является лишь для 11% молодёжи. 1] В данных условиях становится актуальной проблема не столько получения образования молодым поколением, сколько качество последнего.
Высшие учебные заведения играют ключевую роль как в подготовке специалистов различных отраслей экономики, так и в будущем преобразовании социальной и культурной жизни городских пространств, областей и регионов. Тольятти — крупный монопромышленный город, в котором ведущим вузом является Тольяттинский государственный университет (ТГУ), чья новая история меньше 10 лет, а полная (до слияния двух крупных городских вузов) — 60 лет. При этом каждый четвёртый горожанин имеет высшее образование [2]. Качество полученных знаний, наличие соответствующих умений и навыков у студенческой молодёжи монопромышленного города — основание для поступательного развития градообразующего предприятия «АВТОВАЗ» и набирающего силу проекта «Особая экономическая зона»,[3] в целом всего социокультурного пространства города.
С целью обозначения проблемной ситуации и обнаружения тенденций, знание которых необходимо руководству университета для оптимизации образовательной деятельности, было проведено полуформализованное анкетирование 1548 студентов ТГУ, в число которых вошли 52,8% девушек и 47,8% юношей, обучающихся на 1 — 5 курсах очного и заочного отделений. При этом основную часть респондентов составили студенты 2 — 4 курсов, что объясняется целью исследования: выявить позиции учащихся, наиболее вовлечённых в образовательный процесс. Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакет программ SPSS 17. 00, являющегося международным стандартом обработки социологической информации.
В результате анализа полученных данных сделаны следующие выводы.
В целом чуть больше половины опрошенных (52,6%) оценили уровень полученных знаний как средний, то есть фактически каждый второй студент не самоидентифицирует себя с успешным учащимся. Почти треть опрошенных (31,8%) указали на позицию «выше среднего», и только 10,9% респондентов считают уровень освоения образовательной программы высоким. Вариант «ниже среднего» указали 5% опрошенных, «низкий» — 1,8%. Таким образом, в целом 6,8% респондентов недовольны своим профессиональным багажом, получаемым в университете, что находится в границах допустимых значений, а 52,6% принимают его как данность. В совокупности же доля опрошенных, для которой характерна невысокая степень удовлетворённости ситуацией, оказывается 59,4%. Следовательно, можно говорить о том, что уровень организации образовательного процесса в вузе не соответствует требованиям большинства учащейся молодёжи.
Интересны суждения опрошенных по поводу того, что именно следует изменить в образовательном процессе ТГУ.
S Прежде всего, это «расписание учебных занятий» (26,6%). В данном случае речь идёт о несовпадении времени, удобного преподавателям и студентам, для проведения учебных занятий в разных корпусах университета, что представляет собой сугубо технический вопрос.
S На втором месте — «перечень изучаемых дисциплин на моей специальности» (24,7%). Участники опроса хотели бы изучать больше профильных предметов, нежели общеобразовательных, что является
основанием для модернизации программы подготовки студенческой молодёжи, которая, кстати говоря, для многих имеет коммерческую основу.
^ На третьем месте — «формы признания и поощрения успехов студентов в учебной деятельности» (22,1%). Очевидно, студентам недостаточно тех стимулов для улучшения качества обучения, которые имеются в арсенале преподавателей, и необходимы дополнительные средства повышения статуса наиболее успешных студентов как в образовательной, так и в общественной и творческой сферах их деятельности.
^ Отношение к студентам со стороны преподавательского состава и сотрудников кафедр не устраивают 20,9% опрошенных. Мотивы анкетируемых вполне объяснимы, поскольку процесс обучения и освоения образовательной программы зависят от степени коммуникабельности и доступности обучающих, что в практике российского образования и в том числе в ТГУ не всегда оценивается должным образом.
^ Пятая часть опрошенных не удовлетворены уровнем организации производственной практики студентов (20,6%). Вероятно, студенты ожидают от своего производственного обучения больше практической пользы, получения навыков, способствующих успешному трудоустройству и скорейшей адаптации будущих профессионалов на ожидаемом месте работы.
^ Изменить технологии и формы обучения хотели бы 16,9% опрошенных. К сожалению, преподавание ведётся зачастую традиционными способами, посредством передачи новой информации студентам, тогда как последние тяготеют к современным мультимедийным технологиям и диалоговому режиму взаимодействия.
^ Не устраивает учащихся и «уровень обеспеченности образовательного процесса учебно-лабораторным оборудованием» (15,3% респондентов). Из той же области студенческих ожиданий и обеспеченность образовательного процесса современными программными продуктами. Недостаточность её отметили 13,6% ответивших.
^ Обнадёживает тот факт, что уровень квалификации преподавателей не соответствует ожиданиям лишь 6,2% респондентов, что позволяет сделать вывод о наличии в университете высококвалифицированного преподавательского состава, соответствующего современному уровню обучения в высшей школе.
Поскольку полностью удовлетворённых образовательным процессом оказалось лишь 16,7% респондентов, что весьма показательно для умонастроений учащейся молодёжи, обратимся к тем позициям, которые, с точки зрения опрошенных, следует учесть для оптимизации образовательного процесса в вузе.
Часть из пожеланий студентов связаны непосредственно с учебным процессом. Студенты дневного отделения пишут: «Лекции и семинары должен вести один человек" — «мало консультаций с преподавателями" — «нужно входить в положение студентов и ставить чаще зачёты & quot-автоматом"-«- «порядок и механизм сдачи «долгов» не отработан" — «нужно сделать образовательный процесс интереснее».
Свои требования у студентов заочного отделения, и их большая часть, поскольку это группа обучающихся, которая уже имеет опыт работы на производстве и для которой более всего важны высокое качество и целесообразность образовательного процесса. «Следует более серьёзно относиться к точности расписания студентов заочного отделения" — «желательно больше и чаще ставить профильные предметы" — «нужно больше лекций ставить перед экзаменом" — «больше практических занятий" — «все общеобразовательные (непрофильные) предметы заканчивать зачётом, а не экзаменом" — «делать практику для строителей на строящихся зданиях" — «недоступны заданий к сессиям для заочников, очень сложно найти и сами задания, и преподавателей, нет согласованности в работе коллектива преподавателей и методистов" — «улучшить информирование о расписании, графиках и прочем" — «исключить предметы, не имеющие отношения к нашей специальности" — «ввести консультации в рабочие дни" — «методические пособия можно сделать более подробными и понятными для заочников" — «увеличить количество лекционных часов" — «хотелось бы, чтобы учебные занятия, экзамены и зачёты у студентов-заочников начинались после 18: 00" — «нужна более частая проверка знаний».
Опрошенные просят конкретной методической помощи: «На практике нужно бы побольше спрашивать о том, что у нас не получается, если уж не удаётся помогать по возможности». Критикуют: «Некоторые преподаватели рассказывают истории из своей жизни вместо нужного для нас учебного материала». Требуют: «Обновите учебную программу и компьютерные программы!» Убеждают: «Переэкзаменовка не должна быть на следующий день после экзамена, нет времени подготовиться как следует!»
Замечания студентов носят вполне разумный характер. Так, один из опрошенных пишет: «Сделайте равномернее распределение нагрузки по предметам!». Ему вторят: «Расписание экзаменов и пересдач неудобное!" — «Неравномерно распределяются экзамены на сессиях" — «Нужна суббота как неучебный день для самостоятельных занятий».
Есть и замечания социального характера. Так, студенты просят «не делить нас на нации во время образовательного процесса, очень обидно" — «изменить отношение к заочникам вообще в лучшую сторону" — привести в соответствии с нуждами учащихся размер материальной помощи/ пособий/ компенсационных выплат, треть респондентов (33,5%) он не устраивает Показательно, что данной стороной деятельности
университета полностью удовлетворены лишь 16,3% респондентов. В целом студенты вносят предложения по преобразованию финансово-экономической стороны учебного процесса, как то: «повысить стипендию" — «реорганизовать оплату практики в июле" — «улучшить в целом финансирование факультетов, студентов».
Указывают студенты на проблему работы библиотеки. В первую очередь нуждается в преобразовании система поиска и получения необходимой литературы (26,7% респондентов). Качество обслуживания не удовлетворяет 25% участников анкетирования. Согласно позиции 20,7% опрошенных, в изменении нуждается уровень обеспеченности фонда библиотеки. Вероятно, студентам не хватает актуальной информации по узким специализациям. Режим работы библиотеки не устраивает 13,5% респондентов.
Не устраивает опрошенных физическая среда обитания в вузе. С точки зрения опрошенных, необходимы дополнительные зоны отдыха со скамейками- улучшение отопительной системы, работы и состояния лифтов в корпусах- ремонт зданий- строительство дополнительных переходов между корпусами- снижение стоимости студенческого питания- ремонт общежития.
В заключение стоит указать, что в сложных экономических условиях монопромышленного города, где востребованными являются технические профессии, студенческая молодёжь испытывает острую необходимость быть профессионально значимой социальной группой, способствовать чему может совершенствование образовательного процесса в вузе.
Литература
1. Горшков М. К., Петухов В. В., Андреев А. Л., Аникин В. А., Мареева С. В., Давыдова Н. М., Задорин И. В., Лежнина Ю. П., Овчинникова Ю. В., Пахомова Е. И., Седова Н. Н., Тихонова Н. Е., Хромов КАМолодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты / ИНАБ. — № 4 — М.: Институт социологии РАН, 2007. — С. 22.
2. Образование, культура Тольятти // URL.: http: //stavropol63. hut2. ru/3−6Jndexhtml (Дата обращения -6. 11. 2011).
3. Особая экономическая зона промышленно-производственного типа «Тольятти» / / Мэрия городского округа Тольятти URL.: http: //www. tgl. ru/tgl/meria/ekonomics/uved/doc. htm (Дата обращения -6. 11. 2011).
1. Gorshkov M.K., Petuhov V.V., Andreev A.L., Anikin V.A., Mareeva S.V., Davydova N.M., Zadorin I.V., Lezhnina Ju.P., Ovchinnikova Ju.V., Pahomova E.I., Sedova N.N., Tihonova N.E., Hromov K.A. Molodezh'- novoj Rossii: obraz zhizni i cennostnye prioritety / INAB. — № 4 — M.: Institut sociologii RAN, 2007. — S. 22.
2. Obrazovanie, kul'-tura Tol'-jatti // URL.: http: //stavropol63. hut2. ru/3−6_index. html (Data obrashhenija -6. 11. 2011).
3. Osobaja jekonomicheskaja zona promyshlenno-proizvodstvennogo tipa «Tol'-jatti» // Mjerija gorodskogo okruga Tol'-jatti URL.: http: //www.
tgl. ru/tgl/meria/ekonomics/uved/doc. htm (Data obrashhenija -6. 11. 2011).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой