Основные тенденции развития экологического образования школьников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

сформировать у студентов совокупность теоретических знаний о взаимосвязях в системе «человек — природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней в условиях надвигающегося экологического кризиса. Введение данного спецкурса позволило значительно повысить экологическую направленность дипломных проектов.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Сороко В. Е., Вечная С. В., Попова Н. Н. Основы химической технологии. Л., 1986. С. 11.
2. Олдак П. Г. Колокол тревоги. М.: Политиздат, 1990. С. 80.
3. Линенко О. А. Экологическое сознание и как цель и результат экологического образования // Высш. образование сегодня. 2008. № 9. С. 89−92.
4. Семушина Г., Ярошенко Н. Содержание и технологии обучения. М.: Мастерство, 2001. С. 186.
УДК 373
ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
З. М. Куршаева
THE BASIC TENDENCIES OF THE DEVELOPMENT OF PUPILS'- ERUDITION IN ECOLOGY
Z. M. Kurshaeva
В статье изложены главные направления и тенденции развития и совершенствования экологического образования школьников. Особое внимание автора уделяется использованию аксиологического потенциала этнопедагогики в формировании экологической культуры подрастающего поколения.
The article presents the basic directions and tendencies in the development and perfection of pupils'- erudition in ecology. The author pays special attention to the importance of axiological potential of ethnopedagogics in the process of the formation of ecological culture of new generation.
Ключевые слова:
экологическое образование, экологическое воспитание, экологическая культура, этнопедагогика.
Keywords:
erudition in ecology, ecological education, ecological culture, ethnopedagogics.
Чрезмерное антропогенное воздействие на окружающую среду привело к нарушению динамического равновесия между обществом и природой, кризисным явлениям в их взаимодействии. В подавляющем большинстве экологических бедствий основным виновником все чаще становится не непредсказуемость действия технических средств или природных стихий, а непродуманная деятельность человека, нередко наносящая своим техногенным воздействием непоправимый ущерб природе. В то же время значительная часть населения все еще не осознает тесной связи между деятельностью человека и состоянием окружающей среды. Существует необходимость повысить уровень знаний людей и степень их участия в поиске решения проблем, связанных с сохранением природы. В этой кризисной ситуации не вызывает сомнения важность экологического образования, которое в свете принятой ООН концепции устойчивого развития приобретает статус системообразующего фактора образования в целом и признано международным экологическим движением педагогов ведущим направлением педагогических исследований и развития новой области педагогической теории и практики всех образовательных систем различного уровня.
В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения, так как одним из главнейших путей гармонизации взаимодействия общества с природой является формирование у каждого человека глубокого понимания значения природы для его собственной жизни, здоровья, физического и духовного совершенствования.
Основные тенденции развития экологического образования в России детерминированы государственной и международной политикой в области экологии, направленной на охрану окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов.
В решении данной проблемы необходима преемственность мирового опыта, опыта Российской Федерации, учет международных рекомендаций в области экологического образования, а также признание ценности и необходимости использования эколого-педагогического опыта коренных народов различных регионов России.
Современная система образования призвана обеспечить экологическое образование подрастающего поколения и сформировать бережное отношение к природе. Под экологическим образованием сегодня понимается освоение гражданами ключевых принципов взаимодействия со средой, системного мышления, навыков коллективного взаимодействия в повседневной деятельности.
Говоря о развитии экологического образования в России, можно сказать, что работы в данной области ведутся в нашей стране около тридцати лет. Анализ изменения цели экологического образования школьников за этот период показывает, что в начале 1970-х годов отечественными специалистами она понималась только как просвещение. Во второй половине 1980-х цель экологического образования стала пониматься как формирование экологической культуры и забота о защите природной среды. В начале 1990-х годов на первый план выдвинулось формирование ответственного отношения к природе и становление экологического сознания личности.
При всем многообразии разработанных стратегий экологического образования сторонники различных точек зрения, в общем-то, достаточно едины в отношении его цели — необходимости формировать экологическое сознание личности. Под
экологическим сознанием традиционно понимается совокупность экологических представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек — природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.
Главная цель экологического образования и воспитания заключается в формировании экологической культуры, мировоззрения и нравственности человека. Формированию экологической нравственности мешает представление о том, что человечество еще не перешло границ экологически допущенных пределов в экономико-хозяйственной деятельности.
Основой экологической культуры является осознание необходимости ограничения потребления природных ресурсов. Значение современной социально-экологической обстановки в мире становится неизбежной предпосылкой формирования индивидуального экологического мировоззрения. Для этого необходим высокий уровень культуры и образования.
По мнению В. А. Ясвина и С. Д. Дерябо [1], общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности. В соответствии с тремя подструктурами экологического сознания, эта общая задача конкретизируется на уровне трех основных задач экологического образования:
1. Формирование адекватных экологических представлений. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы и между человеком и природой, а также как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру представлений в наибольшей степени формируется психологическая включенность в мир природы, которая свойственна экологичной личности. Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности понимания единства человека и природы, которое способствует возникновению у нее психологической включенности в мир природы.
2. Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности. С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру отношений в наибольшей степени формируется субъектный характер восприятия природных объектов, который свойственен экологичной личности. Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности субъектной модальности отношения к природе.
3. Формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой. Для того чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.
По мнению Л. П. Симоновой [2], можно выделить следующие тенденции развития теории и практики экологического образования учащихся:
1) повышение роли экологического образования в решении современных экологических проблем, а также в целостном процессе формирования личности третьего тысячелетия-
2) активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды-
3) обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды-
4) перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс-
5) использование в ходе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования и историзма-
6) усиление ценностных аспектов содержания экологического образования-
7) экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественно-научного циклов-
8) введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания-
9) дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность-
10) учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики ее реального отношения к природе-
11) внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, ролевые практикумы).
на наш взгляд, было бы логичным и своевременным добавить к вышеперечисленным тенденциям использование аксиологического потенциала этнопедагогики в формировании экологической культуры подрастающего поколения. Применение ценностей народной педагогики в экологическом образовании реализуется в таких направлениях:
— социальное (эффективное средство для развития культуры личности, условие реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса) —
— психологическое (близость восприятию ребенка: доступность- увлекательность художественно-образной формы, занимательность материала- действенное средство гармоничного развития всех душевных сил, воображения, фантазии, творческих способностей- воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, деятельностную сферы личности) —
— педагогическое (разнообразие форм, методов, приемов, средств педагогического воздействия при передаче детям сведений экологического характера: повествование, музыкально-песенное и игровое воздействие, афористическое изречение, нравственное побуждение или запрет) —
— экологическое (изучение природных особенностей родного края, знакомство с региональными экологическими проблемами, путями их преодоления, взаимозависимостью мировых, локальных и региональных экологических проблем) —
— патриотическое (приобщение к культурно-историческому наследию своего народа, воспитание любви и уважения к родному краю, воспитание национального самосознания подрастающего поколения).
Экологическое образование и воспитание должно опираться на исторические этнокультурные ценности. Это даёт возможность использовать опыт старших поколений в воспитании высоконравственной, экологически культурной личности в духе народной морали.
народы накопили богатейший арсенал экологических знаний, успешно применяли их в практической деятельности. Они рационально использовали природные ресурсы, умело проводили сельскохозяйственные работы, разводили скот и т. д. Всё это отразилось на сложившихся традициях, обрядах, в устном народном творчестве. Моральные требования, вырабатывавшиеся на протяжении многих веков, ставили задачу воспитания высоконравственной личности, что подразумевает формирование таких качеств, как трудолюбие, уважение к старшим, культура поведения в социуме. народная мудрость стала сокровищницей экологических знаний, использование которых позволяет развивать экологическое сознание и воспитывать экологическую культуру подрастающего поколения.
Экологическое воспитание на современном этапе нельзя ограничивать только задачами бережного отношения к природной среде. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков в духовной и нравственной жизни, ставшая фундаментом экологической воспитанности многих поколений людей, выразившаяся в их отношении к священным объектам природы.
Наши предки не были знакомы с понятием «экологическое воспитание», но воспитывали в детях любовь ко всему живому, не отделяя себя от природы, приучали познавать её закономерности и правильно использовать эти знания в своей жизни.
Анализ этнопедагогической литературы (Ш. И. Джанзакова, С. И. Фомина, З. А. Хусаинов) показывает, что проблема применения опыта народной педагогики в экологическом воспитании в современных условиях представлена как этноэкологический аспект воспитания, который предполагает понимание, принятие традиционных этноэкологических воззрений и соединение их с современной экологической культурой. Этноэкологический аспект воспитания включает в себя:
1) обогащение социального опыта детей этноэкологическими знаниями, отражающими представления народа о явлениях природы, о жизни животного и растительного мира, взаимодействии человека и природы, в частности ознакомление с произведениями народного творчества, имеющими природоведческую и экологическую окраску, с экологическими традициями народа-
2) практическую апробацию знаний в процессе непосредственного общения с природой, природоохранной работы, выполнения природоведческих наблюдений-
3) усвоение контрольно-наглядных образцов поведения в природной среде в повседневной жизни в практике семейного воспитания под влиянием старших поколений-
4) использование комплексных этноэкологических средств воспитания. Освоение ценностей национальной экологической культуры, формирование
этноэкологических знаний, представлений, знакомство с правилами общения с природой должно быть основано (на данном возрастном этапе) на принципах целостности и системности, что требует единства действий школы, внешкольных
учреждений, семьи, общественности, реализации ряда организационно-педагогических условий, в числе которых:
• выявление главных черт и особенностей народной педагогики, этноэкологических воззрений народа-
• опора на ведущие положения современной педагогики и психологии- учет возрастных особенностей и возможностей при отборе национального материала природоведческого и экологического характера- сочетание теоретических и практических форм работы, привлечение школьников к труду и другим видам деятельности в природе-
• ознакомление детей с национальной культурой, экологическими воззрениями не только своего народа, но и других этносов, выявление общечеловеческих норм и правил взаимодействия с природной средой.
Народная педагогика всячески стремилась вырастить молодое поколение людей, которое могло бы жить, заботясь об окружающей природе, оберегая свой родной край и свою землю от истощения и разорения- поколение нравственно и физически здоровое, соблюдающее определенные моральные и природоохранительные принципы, соответствующие экологическому императиву. Поэтому, используя идеи народной педагогики в образовательном процессе школы, можно добиться эффективных результатов в экологическом образовании и воспитании учащихся.
Итак, экологическое образование — это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование экологической культуры населения, а именно на интериоризацию системы знаний, научных и практических умений, а также ценностных ориентаций, обуславливающих ответственное поведение и деятельность в сфере охраны окружающей среды и личного потребления.
Экологическое образование — это приоритетное направление государственной стратегии устойчивого развития как государства в целом, так и каждого отдельного субъекта России в частности. Оно должно способствовать решению экологических проблем населением республики в быстро меняющихся условиях окружающей среды.
такое образование призвано формировать общественно-экологическое мировоззрение, правовые позиции, комплекс научных знаний, способность применять знания на практике, умение сотрудничать друг с другом- поднять уровень культуры человека и общества в целом, совершенствовать моральные качества людей.
Необходимо понимать, что экологию от других наук отличает нравственный аспект и с помощью учебников невозможно решение всех проблем экологического образования- здесь необходима иная, отличная от сегодняшнего понимания комплексная система экологического образования.
Создание такой системы — очень сложный, довольно длительный, поэтапный процесс совершенствования существующих и разработки недостающих звеньев и элементов структуры экологического образования, их интеграции в системы образования и культуры, государственное управление и общественные движения, средства массовой информации и другие структуры общества.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Ясвин В. А., Дерябо С. Д. Современные тенденции в развитии стратегий экологического образования [Электронный ресурс] // Эколог. вестн. Бишкек, 2001. N° 5−6. URL: http: //www. zk. ru/murek/yasvin. htm.
2. Симонова Л .П. Экологическое образование в начальной школе: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000.
УДК 37. 01
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРУЮЩИХ ПОТЕНЦИАЛОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
И. В. Курышева
METHODOLOGICAL BASES OF MUSICAL ART FORMING POTENTIALS RESEARCH
I. V Kurysheva
В статье изложен междисциплинарный дискурс по проблеме влияния музыкального искусства на человека, обусловленный сложностью предмета исследования. Автором представлены основные подходы к данной проблеме, проанализированы научные труды последних лет.
The article presents the interdisciplinary discourse on the problem of musical art influence on a person, caused by the complexity of an object of research. The author presents the basic approaches to the given problem and analyses the works of last years.
Ключевые слова:
музыкально-художественное сознание, язык музыки, музыкальное восприятие, развитие творческой личности.
Keywords:
musical-art consciousness, language of music, musical perception, development of the creative person.
Музыкальное искусство с древних пор занимает особое место среди других видов искусства, являясь наиболее массовым, активно воздействующим на эмоции и чувства людей. Эти свойства музыки обусловили пристальное внимание к ней философов, эстетиков, а также и представителей естественных наук — математики, физиологии, психологии, акустики и т. д.
Методологическая основа исследования формирующих потенциалов музыкального искусства обусловлена сложностью и многоаспектностью предмета исследования, в связи с этим она включает комплекс музыковедческих, философско-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой