Основные тенденции развития педагогического образования в условиях его интеграции в мировое образовательное пространство

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО ИНТЕГРАЦИИ В МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
В свете идеологии Болонского процесса в связи с переходом к многоуровневой модели подготовки специалистов встает вопрос о необходимости новой образовательной парадигмы.
В рамках такой парадигмы особое значение приобретают механизмы обновления педагогического образования: системная интеграция- создание инновационных продуктов (новых образовательных программ, модулей и т. д.) и технологий через открытие образовательной деятельности по новым программам курсов, специализаций, магистратуры, аспирантуры, системы экспериментальных площадок в образовательных учреждениях общего среднего и высшего образования (в том числе за рубежом) — использование современных образовательных технологий, включая информационнокоммуникационные.
Модернизация системы педагогического образования предусматривает подготовку будущих учителей и других специалистов, способных к инновационной деятельности- сотрудничество по актуальным
Мухаммед Фадель Мухаммед, доцент Аденского университета (Йемен), канд. пед. наук,
Л. С. Подымова, профессор Московского педагогического государственного университета, доктор пед. наук
направлениям с образовательными учреждениями, организациями-партнерами в научной, образовательной сфере и интернет-сообществе.
Характеризуя основные тенденции развития педагогического образования в условиях его интеграции в мировое образовательное пространство, мы выделили некоторые условия его реализации:
1. Создание гибкой, динамичной системы высшего педагогического образования на основе интеграции международных образовательных программ, форм управления и технологии обучения.
2. Развитие сети инновационных образовательных учреждений, обеспечивающих интегративный уровень профессионального образования (лицеев, колледжей, учебных комплексов и др.).
3. Осуществление различных моделей интеграции общего, начального, среднего и высшего профессионального образования.
4. Развитие сети государственных и негосударственных образовательных учреждений.
5. Использование активных, развивающих технологий обучения, компьютеризация процесса обучения, развитие интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального образования, создание электронных учебников, библиотек, дидактических средств обучения.
6. Улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся, формирование у них гражданско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры и здорового образа жизни.
7. Создание кооперации сети государственных и негосударственных образовательных учреждений, информационных агентств. Проведение мониторинга качества образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.
8. Широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность познавательного процесса, формирующих навыки анализа информации и самообучения.
9. Разработка и апробация различных моделей управления педагогическим образованием.
10. Обеспечение инновационного характера педагогического образования в первую очередь за счет: а) интеграции сферы образования, науки и практики обучения и воспитания молодежи-
б) разработки проектов, связанных с развитием различных отраслей образования, фундаментальной и прикладной науки, с обновлением содержания образования и технологий обучения-
в) создания учебно-научно-производственных комплексов, объединений, экспериментальных площадок.
Анализ литературы показал, что в качестве основных моделей инновационного образования используются следующие его виды, сгруппированные по направлениям: создание информационных ресурсов, обеспечивающих международную интеграцию- международный обмен преподавателями, аспирантами, магистрантами и студентами- проведение совместных научных исследований- создание международных центров межвузовской интеграции- реализация международных социальных проектов, организация совместных благотворительных акций, сотрудничество в культурной и спортивной сфере.
Особое место в процессах обновления педагогического образования занимает подготовка учителя к инновационной деятельности.
В педагогической науке сегодня существуют теоретические и практические предпосылки, учет которых необходим при реализации подготовки будущих учителей и других специалистов, способных к инновационной деятельности.
Во-первых, огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требую-
щая специалистов по разработке и реализации инновационных образовательных технологий разного типа и уровня, начиная с разработки и реализации набора коррекционно-развивающих упражнений для детей с теми или иными специальными нуждами и кончая построением требующих качества проектирования и практического воплощения программ обучения различных групп, а также программ переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.
Во-вторых, это наличие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке соответствующих наработок и их апробация в области педагогической инноватики (М.В. Кларин, В. Я. Ляудис, В. А. Сластенин, А. В. Хуторский, Н. Р. Юсуфбекова и др.) [1- 2- 3].
Подготовка будущих учителей должна быть ориентирована на развитие инновационного мышления, что предполагает подготовку субъекта инновационного образования, который должен уметь не только решать типовые задачи, но и выделять педагогические проблемы, мыслить комплексно, с учетом разных концептуальных подходов к решению проблем психологопедагогической инноватики.
Комплексный и междисциплинарный подходы — современная методологическая перспектива инноваций в науке. Задачи подготовки учителя направлены на изучение основных проблем развития инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучающиеся), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности- на формирование умений применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде- выбор адекватных методик диагностики уровня личностного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования- готовность учителя к осуществлению инновационной деятельности- на овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-инноватора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса- методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.
Основные методы решения задач подготовки учителя связаны с теоретическим анализом и разработкой инновационной программы и проведением психологопедагогического анализа ее эффективности в образовательном учреждении, а также разработкой тренинговых процедур различной направленности, предназначенных для повышения продуктивности инновационной деятельности педагога.
Принципы построения подготовки педагогов определяются логикой осуществления инновацион-
ной деятельности и инновационных процессов в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социокультурном пространстве, использование, интеграция в педагогическое сообщество, а также спецификой психологических проблем, возникающих в инновационной системе на разных стадиях ее функционирования, и влиянием социокультурных условий на природу и общественный статус инноваций в сфере образования.
При организации подготовки учителя реализуются следующие принципы: системности (освоение новшеств является совокупностью взаимосвязанных процессов) — преемственности традиций и инноваций (содержания, методов, средств обучения и воспитания) — управляемости (сохранение функций планирования, учета, регулирования, контроля) — вариативности способов осуществления инновационной деятельности- субъектности (реализация творческой активности субъектов инновационной деятельности) — совместного характера осуществления деятельности.
Можно выделить также вероятностный характер инновационной деятельности, которая определяется неоднозначностью как процессов прогнозирования инноваций, так и ее результатов. Это свидетельствует о невозможности получения абсолютно точных данных обо всех процессах, которые происходят в момент осуществления инновационной деятельности, о вероятностном характере прогнозирования инновационного процесса.
Принципы отбора материала к содержанию программы определяются основными требованиями и закономерностями реализации инновационной деятельности педагога: инновационностью, гуманизацией, демократизацией, индивидуализацией и дифференциацией, диалогизацией, интеграцией, информатизацией образования, а также тенденциями перехода к непрерывному образованию.
Основными компетенциями учителя в условиях интеграции в мировое образовательное пространство являются: готовность к применению инновационных педагогических технологий в профессиональной деятельности, способность к творческому решению профессиональных задач в условиях изменений и ситуаций неопределенности, владение структурными компонентами инновационной деятельности, знание основных факторов, условий и механизмов развития творческой личности- владение методами мотивационной регуляции инновационной деятельности, целе-полагания и смыслообразования- умение осуществлять анализ современной педагогической практики, педагогических инноваций, рефлексию своего жизненного опыта, профессионального мировоззрения с позиции инновационной деятельности.
Приоритетными направлениями подготовки учителя являются: анализ развития инновационных процессов в образовании, экспертиза и мониторинг уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучающиеся), оценка коррекционных образовательных программ, участие в их разработке, определение их эффек-
тивности- выбор адекватных методик диагностики уровня личностного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования- диагностика степени развития профессионально важных качеств будущего специалиста, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса- методология разработки инновационного проекта- система управления инновационными процессами в образовании- индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в системе инновационного образования- анализ готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности- формирование профессиональных знаний, необходимых для активного участия в инновационных образовательных процессах- развитие профессиональной компетентности в сфере организации инновационного образования- приобретение практического опыта разработки, внедрения и мониторинга эффективности инновационных программ.
Важным аспектом подготовки учителя к инновационной деятельности является формирование качественно нового содержания по сравнению с содержанием курсов высшего профессионального образования. Это определяется новизной осуществления инновационной деятельности и ориентацией на внедрение инновационных проектов в образовании. Новое содержание определяется авторской разработкой концепции инновационной деятельности учителя и необходимостью подготовки педагога к работе в инновационных учебных заведениях различного типа применительно к специфике избранной специальности, введением технологий инновационного обучения.
Подготовка учителя для системы инновационного образования предполагает также формирование системы профессиональных психологических знаний, необходимых для активного участия в инновационном развитии России- развитие исследовательского потенциала педагога-проектировщика- умений планировать и проводить исследовательскую, диагностическую и коррекционную работу на основе требований современной методологии и специфики задач инновационной деятельности- разработку рекомендаций по коррекции социально-психологического климата в коллективе преподавателей- организацию взаимодействия как между преподавателями, так и учащимися для повышения эффективности обучения и личностного роста обучающихся в системе инновационного образования- организацию просветительской деятельности по инновационной проблематике в образовании (лекции, демонстрационные опыты, групповые дискуссии, научно-популярные кинофильмы).
Модернизация подготовки педагога предполагает и проведение консультаций для преподавателей вузов по разработке инновационного проекта, динамике и проблемам реализации инновационных программ.
Завершается программа подготовкой и защитой проекта, представляющего собой теоретическую про-
работку и практическую реализацию конкретного инновационного образовательного проекта.
Для создания предпочтительных условий для обучения и целевой его направленности предполагается привлечение возможностей инновационных учреждений для обеспечения различных форм поддержки данной программы и формирования целевого заказа на подготовку специалистов.
Литература
1. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.
2. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
3. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой