Физическая подготовка сотрудников ОВД как одно из ведущих направлений в формировании их готовности к профессиональной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 796. 07
Швецов Михаил Юрьевич Mikhail Shvetsov
Фетисов Василий Алексеевич Vasiliy Fetisov
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ ОВД КАК ОДНО ИЗ ВЕДУЩИХ НАПРАВЛЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИХ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
PHYSICAL TRAINING OF THE INTERNAL AFFAIRS MINISTRY CADETS AS ONE OF THE MAIN DIRECTIONS IN THEIR READINESS FORMATION TO PROFESSIONAL ACTIVITIES
Представлена модель организации и планирования учебного процесса по физической подготовке курсантов полиции образовательных учреждений МВД России, которая способствует существенному повышению уровня профессионально-прикладной физической подготовленности, здоровья, физического развития и функциональных возможностей организма. Отмечено, что компетентностная модель обучения является ведущей тенденцией современного высшего профессионального образования. Излагается актуальность проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки будущих офицеров полиции МВД России. Подробно описывается педагогический эксперимент, который проводился на базе ГОУ СПО «Читинская специальная средняя школа милиции МВД России»
Ключевые слова: модернизация, компетент-ностный подход, эффективность профессиональной компетентности
The article presents a model of organization and planning of teaching the process of physical training police cadets in educational institutions of the Russian Interior Ministry, which contribute substantially to the level of professionally-applied physical fitness, health, physical development and function of the body. The competence model training is by far the leading trend of modern higher education. The relevant issues of improving the system of training of future police officers of the Russian Interior Ministry are described. Pedagogical experiment, which was carried out on the basis of SEI «Chita special school police Internal Affairs of Russia» is described in details
Key words: modernization, competent approach, block-model methods, effectiveness, professional competence
Высшее профессиональное образование в России на протяжении последнего десятилетия находится в состоянии непрерывного совершенствования и развития. Движущими силами процессов, происходящих в высшей профессиональной школе, является ее стремление к обновлению
и вступлению в мировую образовательную среду. В условиях интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство особенно актуальными становятся задачи подготовки компетентных, мобильных, конкурентоспособных специалистов, свободно владеющих своей профессией,
готовых к постоянному профессиональному росту, способных самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи в условиях современного рынка. Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах жизни России, неизбежно затрагивают и сферу деятельности МВД России.
В последние годы активно обсуждаются вопросы «нового облика» полиции, существенно повысились нормативные требования к уровню профессиональной подготовки офицеров. Усложнение задач реформирования высшей профессиональной школы, повышение требований к уровню профессионализма офицеров полиции МВД России настоятельно выдвигают задачу всестороннего исследования образовательного процесса в институтах МВД России в целях его совершенствования в современных условиях. Главная цель происходящих реформ заключается в том, чтобы одновременно с реформированием МВД России сформировать адекватную систему профессиональной подготовки офицерских кадров, отвечающую новой структуре и современным задачам полиции, обеспечивающую радикальное повышение профессионализма офицеров полиции МВД России, способных компетентно выполнять служебные задачи.
Таким образом, формирование готовности будущих офицеров полиции МВД России к профессиональной деятельности рассматривается нами как одна из важнейших проблем совершенствования системы профессиональной подготовки офицерских кадров для полиции МВД России и имеет существенное значение для функционирования системы обеспечения безопасности личности, общества и государства. Одним из направлений формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции является физическая подготовка. Она способствует быстрому овладению и более качественному выполнению служебных задач, создает благоприятные предпосылки для проявления устойчивости и высокой работоспособности, профессиональной надежности, быстрой адаптации организма к неблагоприятным воздействиям внешних
условий профессиональной деятельности, снижением заболеваемости и обеспечения профессионального долголетия сотрудников органов внутренних дел.
Современный социальный заказ системе образования на профессиональную подготовку работников правоохранительных органов, связанный со сложным и противоречивым характером процессов, происходящих в российском обществе, усилением криминогенной обстановки, диктует необходимость разработки и внедрения новых моделей подготовки сотрудников органов внутренних дел, которые наряду с формированием профессиональных знаний и навыков обеспечивали бы их психофизическую и физическую подготовленность к профессиональной деятельности.
Ведущей тенденцией современного высшего профессионального образования является переход на компетентностную модель обучения, сущность которой отражена в работах В. И. Байденко, И. А. Болотова, Ю. Г. Зимней и др.
Данный подход дает возможность моделировать процесс становления профессиональной направленности подготовки специалистов через совокупность составляющих ее образовательных компетенций.
Определяющее значение для нас имеют педагогические исследования С. Я. Ба-тышева, В. А. Сластенина, Ю.Ф. Курамши-на, Л. П. Матвеева и др.
Проблемы подготовки специалистов для правоохранительных органов стали предметом исследований В. Г. Колюхва, В. А. Овчинникова.
Исходя из анализа научно-педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что формирование профессионально-прикладной физической компетенции будущих офицеров полиции МВД России к профессиональной деятельности является одним из важнейших компонентов профессионального мастерства. Однако решение данной проблемы представляется авторам не в полной мере возможным в рамках существующих подходов к организации образовательного процесса в образовательных учреждениях МВД России.
Изучение опубликованных материалов показывает, что исследованы отдельные аспекты профессиональной подготовки офицеров полиции МВД России. В то же время в этих работах недостаточно раскрыт ком-петентностный подход к формированию профессионально-прикладной физической компетенции к профессиональной деятельности.
Исходя из изложенного, актуальность проблемы исследования детерминирована противоречием между объективной потребностью общества и государства в совершенствовании системы профессиональной подготовки будущих офицеров полиции МВД России, обладающих высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности, выражающейся в активном положительном отношении к профессиональной деятельности офицера полиции, стремлением заниматься ею, наличии адекватного представления о будущей профессиональной деятельности, представлении о себе, о её субъекте, владении способами решения профессиональных задач и недостаточной разработанностью этих аспектов в педагогической науке.
Обозначенное противоречие определяет актуальность проблемы исследования, заключающейся в проектировании модели формирования профессионально-прикладной физической компетенции к профессиональной деятельности в образовательном процессе высшего учебного заведения МВД России.
Формирование профессионально-прикладной физической компетенции к профессиональной деятельности — это целенаправленное, специальное организованное педагогическое воздействие субъектов образовательного процесса в высшем учебном заведении МВД России, обеспечивающее развитие целостного личностного образования будущих офицеров полиции — готовность к профессиональной деятельности. Для достижения поставленной цели и задач исследования применялся комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической литературы, директивных, нормативных документов
и программно-методических материалов, изучение и систематизация педагогического опта, моделирование) и эмпирических (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности, педагогический эксперимент), медико-биологические исследования (анализ физического развития, функциональных возможностей организма, профессионально-прикладной физической подготовленности), математические методы обработки экспериментальных данных.
Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ СПО «Читинская специальная средняя школа милиции МВД России» в течение двух лет, с сентября 2006 по сентябрь 2008 гг., в котором принимали участие 36 курсантов.
Исследование проводилось в три этапа, с 2006 по 2009 гг.
Исследование (предварительное) проходило в период — март 2006 — сентябрь 2006 гг. На предварительном этапе сформулированы гипотеза, цель, задачи исследования, проводился анализ научно-методической литературы, разработана блочно-модульная модель организации образовательного процесса по физической подготовке, основанного на компетентнос-тном подходе.
Внедрение разработанной блочно-модульной модели сопровождалось мониторингом физического развития, функциональных возможностей организма профессионально-прикладной физической подготовленности курсантов.
Основной педагогический эксперимент проводился на втором этапе (сентябрь 2007- сентябрь 2008 гг.), на котором проводились исследования по проверке эффективности методики дозирования физических нагрузок по физической подготовке, где приняли участия 36 курсантов в возрасте 17… 20 лет. Для оценки эффективности разработанной методики организованы экспериментальная и контрольная группы. Экспериментальную группу (ЭГ) составили курсанты взвода № 203 в количестве 16 человек.
В контрольную группу (КГ) вошли курсанты взвода № 204 в количестве 20 человек. По уровню физического развития и физической подготовленности они не имели достоверных различий (Р & gt- 0,05).
Все курсанты в экспериментальной и контрольной группах прошли предварительное медицинское обследование и были допущены к занятиям по физической подготовке.
Курсанты контрольной группы занимались по рабочей программе «Физическая подготовка в ЧССШМ МВД России».
Отличительной особенностью методики проведения занятий по физической подготовке в экспериментальной группе являлось применение блочно-модульной рабочей программы, направленной на формирование профессионально-прикладной физической компетенции. Существенным отличием являлась организация и планирование процесса профессионально-прикладной физической подготовки в экспериментальной группе в блочно-модульном варианте на основе компетентностного подхода, что предполагало в процессе обучения и прохождения модулей формирование у курсантов профессионально-прикладной физической компетенции (см. схему).
Разработанная и внедренная блочно-модульная модель организации и планирования учебного процесса по физической подготовке, направленная на формирование профессиональной компетенции, способствовала более эффективному воздействию на физическую подготовленность и физическое развитие курсантов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.
Анализ физической подготовленности до эксперимента показал, что у курсантов экспериментальной и контрольной групп не выявлено достоверных различий (1=р& gt-0,05). При проведении контрольных испытаний курсанты обеих групп показали средний уровень физической подготовленности в соответствии с требованиями в об-
разовательных учреждениях МВД России. Так, в беге на 3000 м результат составил в контрольной группе 745,8±5,74 с, в экспериментальной группе — 749,5±9,2 с (1= 0,34- р& gt-0,05) — в беге на 100 м результат в контрольной группе составил — 13,64±0,08 с, в экспериментальной группе — 13,8±0,06 с (1= 1,33- р& gt-0,05) — результат в подтягивании в висе в контрольной группе составил 13,3±0,11 раз, в экспериментальной группе — 13,1±0,9 раз (1= 1,43- р& gt-0,05) — в челночном беге 10×10 м в контрольной группе результат составил — 25,5±0,2 с, в экспериментальной группе — 25,8±0,18 с (1= 1,11- р& gt-0,05).
Реализация блочно-модульной модели формирования профессиональной компетенции по физической подготовке, применяемая в экспериментальной группе в процессе исследования, способствовала значительному достоверному повышению относительно контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического эксперимента в показателях физической подготовленности курсантов МВД. Результаты в беге на 3000 м в экспериментальной группе изменились на протяжении эксперимента и составили 667,2±4,01 с, в контрольной группе — 703,05±3,43 с (1= 6,79- р& lt-0,0001). Межгрупповая разница составила 35,85 с, прирост — 5,1%. В беге 100 м результат в экспериментальной группе составил — 13,01±0,04 с, в контрольной группе — 13,46±0,03 с (1= 9,0- р& lt-0,0001). Межгрупповая разница составила 0,45 с, прирост — 3,34%. Результат в подтягивании в висе в конце исследования в экспериментальной группе составил 14,9±0,21 раз, в контрольной группе — 14,0±0,10 раз (1= 3,91- р& lt-0,01). Межгрупповая разница составила 0,9 раз, прирост — 6,43%. В челночном беге 10×10 м результат в экспериментальной группе составил 24,37±0,12 с, в контрольной группе — 25,1±0,13 с (р & lt- 0,0001) — межгрупповая разница составила 0,73 с, прирост — 2,91%.
Современный социальный заказ — повышение качества профессиональной подготовки сотрудников полиции, что продиктовано усилением криминогенной обстановки в российском обществе
Принципы
— сознательность и активность-
— наглядность-
— постепенность и систематичность) знаний-
— упражнения и пр очное овладение знаниями и навыками

Концептуальные подходы
— системный-
— модульно-компетентностный-
— личностно-ориентированный-
— деятельностный
Цель: формирование компетентности в области прикладной физической подготовки сотрудника МВД как субъекта профессиональной деятельности
1
ВЗАИМОДЕИСТВИЕ-& gt-
Формирование профессионально-прикладной физической компетентности
Средства формирования
Блочно-модулъное обучение
1. Словесные (объяснение, анализ и оценка, беседа и др.).
2. Наглядные (схемы, фото и видеоматериалы).
3. Специфические (строгое регламентирование упраж-
ния и др.
К
У р
с
А Н Т
Компоненты компетентности в области прикладной физической подготовки:
— компетенция развития профессионально важных физических качеств-
— компетенция боевых приемов-
— компетенция защитных действий
Признаки компетентности
физическая подготовка- мастерство выполнения боевых приемов
Механизм формирования компетентности
— восприятие-
— запоминание-
— воспроизведение- тренировка-
— совершенствование
Критерий: безошибочное, точное выполнение движений, высокий физический потенциал
Уровни сформированное™ физической компетентности
средний
Результат: система знаний, умений, навыков, характеризующая физическую готовность сотрудников МВД для эффективного выполнения профессиональной деятельности
Схема модели формирования профессионально-физической компетентности будущих сотрудников МВД России при вузе
Таблица 1
Динамика изменения показателей физической подготовленности курсантов МВД контрольной и экспериментальной групп в течение педагогического эксперимента
Показатели Группа На начало эксперимента На конец эксперимента Разница, ед. Прирост, % Достовер. различия
Бег 3000 м, с КГ 745,8±5,74 703,05±3,43 42,75 5,73 t = 6,39 p & lt- 0,0001
ЭГ 749,5±9,2 667,2±4,01 82,3 10,98 t = 8,20 p & lt- 0,0001
Разница, ед. 3,7 35,85
Разница, % 0,50 5,1
Достоверность разл. t = 0,34 p & gt- 0,05 t = 6,79 p & lt- 0,0001
Бег 100 м, с КГ 13,64±0,08 13,46±0,03 0,18 1,32 t = 2,0 p & gt- 0,05
ЭГ 13,8±0,06 13,01±0,04 0,79 5,72 t = 11,29 p & lt- 0,0001
Разница, ед. 0,16 0,45
Разница, % 1,17 3,34
Достоверность разл. t = 1,33 p & gt- 0,05 t = 9,0 p & lt- 0,0001
Подтягивание в висе, кол-во раз КГ 13,3±0,11 14,0±0,10 0,7 5,26 t = 4,67 p & lt- 0,01
ЭГ 13,1±0,9 14,9±0,21 1,8 13,74 t = 7,83 p & lt- 0,001
Разница, ед. 0,2 0,9
Разница, % 1,50 6,43
Достоверность разл. t = 1,43 p & gt- 0,05 t = 3,91 p & lt- 0,01
Челночный бег 10×10 м, с КГ 25,5±0,2 25,1±0,13 0,4 1,57 t = 1,67 p & gt- 0,05
ЭГ 25,8±0,18 24,37±0,12 1,24 5,54 t = 5,64 p & lt- 0,001
Разница, ед. 0,3 0,73
Разница, % 1,18 2,91
Достоверность разл. t = 1,11 p & gt- 0,05 t = 4,06 p & lt- 0,01
В конце педагогического эксперимента выявлена положительная динамика физической подготовленности в экспериментальной группе во всех исследуемых показателях. В беге 3000 м прирост составил 10,98% (р & lt- 0,0001) — в беге 100 м прирост составил 5,72% (р & lt- 0,0001) — в подтягивании в висе прирост составил 13,74% (р & lt-
0,001) — в челночном беге 10×10 м прирост составил 5,54% (р & lt- 0,001).
В целом в экспериментальной группе нами выявлен более высокий уровень развития скоростных, силовых, координационных способностей и общей выносливости, чем в контрольной группе, что нашло отражение в приросте показателей.
Таблица 2
Динамика изменения показателей физического развития у курсантов МВД контрольной и экспериментальной групп в течение педагогического эксперимента
Показатели Группа На начало эксперимента На конец эксперимента Разница, ед. Прирост, % Достовер. различия
Длина тела, см КГ 175,2±2,05 176,1±0,50 0,9 0,51 1 = 0,43 р & gt- 0,05
ЭГ 174,4±1,20 176,0±0,02 1,6 0,92 1 = 1,33 р & gt- 0,05
Разница, ед. 0,8 0,1
Разница, % 0,46 0,06
Достоверность разл. 1 = 0,34 р & gt- 0,05 1 = 0,2 р & gt- 0,05
Масса тела, кг КГ 73,5±1,3 74,8±1,28 1,3 1,77 1 = 0,71 р & gt- 0,05
ЭГ 74,1±2,11 74,9±1,02 0,8 1,08 1 = 0,34 р & gt- 0,05
Разница, ед. 0,6 0,1
Разница, % 0,82 0,13
Достоверность разл. 1 = 0,24 р & gt- 0,05 1 = 0,06 р & lt- 0,0001
Кистевая динамометрия -правая рука, кг КГ 41,7±3,15 42,6±0,22 0,9 2,16 1 = 0,28 р & gt- 0,05
ЭГ 41,23±2,78 43,98±0,38 2,75 6,67 1 = 0,98 р & gt- 0,05
Разница, ед. 0,47 1,38
Разница, % 1,13 3,24
Достоверность разл. 1 = 0,11 р & gt- 0,05 1 = 3,14 р & lt- 0,01
Кистевая динамометрия -левая рука, кг КГ 40,2±2,01 40,6±0,47 0,4 1,0 1 = 0,19 р & gt- 0,05
ЭГ 39,7±1,12 42,6±0,35 2,9 7,30 1 = 2,48 р & lt- 0,05
Разница, ед. 0,5 2,0
Разница, % 1,24 4,93
Достоверность разл. 1 = 0,22 р & gt- 0,05 1 = 3,39 р & lt- 0,01
Становая тяга, кг КГ 82,23±1,67 84,63±0,14 2,4 2,92 1 = 1,43 р & gt- 0,05
ЭГ 81,76±1,02 86,28±0,20 4,52 5,53 1 = 4,35 р & lt- 0,001
Разница, ед. 0,47 1,65
Разница, % 0,57 1,95
Достоверность разл. 1 = 0,24 р & gt- 0,05 1 = 6,88 р & lt- 0,001
Весоростовой индекс КГ 0,420±0,024 0,425±0,018 0,005 1,19 1 = 0,17 р & gt- 0,05
ЭГ 0,425±0,030 0,426±0,027 0,001 0,24 1 = 0,025 р & gt- 0,05
Разница, ед. 0,005 0,001
Разница, % 1,19 0,24
Достоверность разл. 1 = 0,13 р & gt- 0,05 1 = 0,03 р & gt- 0,05
Рассматривая динамику изменения показателей физического развития, можно сказать о том, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в показателях кистевой динамометрии и становой тяги. Так, результат в показателях кистевой динамометрии правой руки в экспериментальной группе в конце исследования составил 43,98±2,78 кг, в контрольной группе — 42,6±0,22 кг (t= 3,14- p& lt-0,01). Прирост показателей в экспериментальной группе составил 6,67%, в контрольной группе — 2,16%. В показателях кистевой динамометрии левой руки в экспериментальной группе результат составил 42,6±0,35 кг, в контрольной группе — 40,6±0,47 кг (t= 3,39- p& lt-0,01). Прирост показателей в экспериментальной группе составил 7,30%, в контрольной группе — 1,0%. Результат становой тяги в экспериментальной группе в конце исследования составил 86,28±0,20 кг, в контрольной группе — 84,63±0,14 кг (t= 6,88- p& lt-0,001). Прирост показателей становой тяги в экспериментальной группе составил 5,53%, в контрольной группе — 2,92%. В показателях длины тела, массы тела и ве-соростовом индексе достоверных различий в конце педагогического эксперимента не обнаружено, хотя наблюдается тенденция
Literatura_
1. Bajdenko V.I. Bolonskie reformy: nekotorye uroki Evropy // Vysshee obrazovanie segodnya. 2004. № 2.
2. Bolotov V.A. Kompetentnostnaya model: ot idei k obrazovatelnoj programme // Pedagogika. 2003. № 10.
3. Zimnyaya I.A. Kljuchevye kompetencii — no-vaya paradigma rezultata obrazovaniya // Vysshee ob-razovanie segodnya. № 5. 2003.
4. Koljuhov V.G. Fizicheskaya podgotovka so-trudnikov organov vnutrennih del: ucheb. posob. M.: COKR MVD Rossii, 2006.
5. Batyshev S. Ja. Blochno-modulnoe obuchenie. M.: Trans-servis, 1997. 225 s.
6. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologiya i pedagogika: ucheb. posob. Akademiya, 2001. 477 s.
7. Kuramshin Ju.F. Teoriya i metodika fizicheskoj kultury / pod. red. prof. Ju.F. Kuramshina. 3-e izd., steoreotip. M.: Sovetskij sport, 2007. 464 s.
к положительной динамике.
Компетентностный подход, предусматривающий системную трансформацию профессиональной подготовки, основу которой составляет идея направленности образовательного процесса образовательных учреждений МВД России в единстве его целевого, содержательного и технологического компонентов на конечный результат — становление профессиональной компетентности будущего сотрудника органов внутренних дел, доказывает правомерность опережающей системы развития основных физических качеств сотрудников МВД по сравнению с традиционно сложившейся методикой, что подтверждается результатами исследования физической подготовленности и физического развития.
Таким образом, можно констатировать, что предложенная нами блочно-мо-дульная методика формирования профессиональной компетенции курсантов образовательных учреждений, направленная на повышение уровня физической подготовленности курсантов школы милиции, способствует повышению их физической подготовленности и наиболее эффективна в сравнении с существующей программой подготовки в образовательных учреждениях МВД России (2006 г.).
_ Literature
1. Baidenko, V.I. Bologna reforms: some lessons from Europe // Higher education today. 2004. № 2.
2. V.A. Bolotov. Competence model: from the idea to the educational program // Pedagogy. 2003. № 10.
3. Zimnyaya I.A. Key competence — a new paradigm in the result of education // Higher education today. № 5. 2003.
4. Kolyukhov V.G. The physical training of the employees of the internal affairs: Textbook. manual. M.: TsOKR Ministry of internal Affairs of Russia, 2006.
5. Batyshev S. Ya. Block-modular training. M.: TRANS-service, 1997. 225 p.
6. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psychology and pedagogy: textbook. Academy, 2001. 477 with.
7. Kuramshin J.F. Theory and methods of physical culture / edited by red. prof. J.F. Kuramshina. 3-e Izd., steriotype. M.: The Soviet sports, 2007. 464 p.
8. Matveev L.P. Teoriya i metodika fizicheskoj kultury. Vvedenie v predmet: uchebnik dlya vysshih specialnyh fizkulturnyh uchebnyh zavede-nij. 3-e izd. SPb.: Lan, 2003. 160 s.
8. Matveev L.P. Theory and methods of physical culture. Introduction to the subject: textbook for higher special physical education institutions. 3-e Izd. SPb.: DOE, 2003. 160 p.
Коротко об авторах_
Швецов М. Ю., д-р пед. наук, профессор, декан факультета социальных и политических систем, Забайкальский государственный университет skstl@mail. ru
Научные интересы: педагогика, психология, социология, политические науки
В. А. Фетисов, аспирант, директор физкультурно-оздоровительного комплекса, Забайкальский государственный университет Тел.: 8−914−518−93−22
Научные интересы: профессионально-прикладная подготовка курсантов образовательных учреждений МВД России
_Briefly about the authors
M. Shvetsov, Doctor of Pedagogic Sciences, professor, dean of Social and Political Systems faculty, Transbaikal State University
Scientific interests: pedagogic activities, psychology, sociology, political sciences
V. Fetisov, post graduate, director of the physical health center, Transbaikal State University
Scientific interests: professional training of cadets of educational institutions (institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia)

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой