Основы инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Реалии нового времени четко обозначили несоответствие существующей образовательной системы и вновь формирующегося общественного запроса, что породило волну инновационных изменений. Возникшие противоречия характерны для всех этапов образовательного процесса, в том числе и для системы дополнительного профессионального образования (ДПО). При всей своей масштабности и разветвленно-сти (учреждения высшего и среднего профессионального образования, предприятия, организации и др.) данная система не вполне удовлетворяет современным требованиям в развитии непрерывного образования [2, с. 107]. В самом общем виде эти противоречия можно обозначить следующим образом:
— между потребностью общества и уровнем подготовленности специалистов-
— между новыми целями и старыми формами организационных и управленческих структур-
— между интересами и реальными возможностями субъектов образовательного процесса [4, с. 8].
О.И. Большакова
(Московский гуманитарный педагогический институт)
В научно-педагогической литературе по инноватике существуют различные трактовки терминов. Примем за основу те определения, которые наиболее оптимальны для данной работы. Педагогическое новшество будем рассматривать как некую идею, метод, средство или систему, а нововведение — как процесс внедрения и освоения этого новшества. Новшество — это нечто новое, специально спроектированное, исследованное, разработанное или случайно открытое, например педагогическая технология либо методика. Нововведение — это продукт освоения или внедрения новшества. Понятия «нововведение» и «инновация» будем считать синонимами [4, с. 27].
Инновационные процессы следует рассматривать, с одной стороны, как единство создания педагогических новшеств, их освоение педагогическим сообществом и использование в практике для обучения и воспитания [5, с. 31−44] и, с другой — как процесс управления изменениями в образовании [4, с. 55].
В современной научно-педагогической литературе, и в частности в работах по педагогической инноватике, предлагается много моделей построения структуры инновационного процесса. Авторы предлагают разные по количеству и составу этапы структуры, и это говорит о том, что универсальной, подходящей к любой ситуации модели не существует. Все предлагаемые варианты могут быть взяты за основу, но потребуют доработки и корректировки в процессе работы [3, с. 55−58].
На основе анализа моделей построения структуры инновационного процесса было определено то количество и содержание этапов, которое, предположительно, оптимально встраивается в текущую работу системы дополнительного профессионального образования. В данном случае будет рассматриваться внутри-организационный процесс, и в предлагаемом варианте количество этапов выглядит следующим образом:
1. Выявление потребности в изменениях системы дополнительного профессионального образования (с учетом внутренних и внешних факторов).
2. Анализ текущей ситуации и прогноз развития.
3. Постановка целей и задач развития.
4. Разработка предварительной стратегии действий:
4.1. Выбор новшеств, которые могут обеспечить достижение поставленных целей и задач.
4.2. Подбор существующих или разработка собственных нововведений.
4.3. Создание алгоритма внедрения.
4.4. Само внедрение.
4.5. Подведение результатов внедрения.
5. Анализ ситуации после внедрения.
6. Подведение итогов: распространение наиболее успешных результатов на разных уровнях системы дополнительного профессионального педагогического образования (семинары, конференции, встречи, консультации, публикации) либо отказ от внедрения.
7. Корректировка выбранных новшеств и нововведений (получивших положительную оценку) с учетом вновь созданной ситуации.
8. Разработка текущей стратегии действий (с учетом корректировки).
Комплекс этапов образует единый инновационный цикл (В.С. Лазарев, О. Г. Хомерики, Н. В. Коноплина и др.), который длится до момента полного насыщения и находится в постоянном процессе доработки и корректировки. В целом развитие инновационных процессов представляет собой комплекс инноваций, каждая из которых образована на основе единичного инновационного цикла.
Приведенная выше модель не является подробно детализированной, и это сделано сознательно. Как новшества, так и нововведения могут разительно отличаться по своему качественному составу, области применения и масштабу, что может потребовать введения в структуру конкретных этапов, которые в рамках данного исследования получили название индивидуально-ситуационных. О конкретной разра-
ботке индивидуально-ситуационных этапов можно говорить на стадии выстраивания предварительной стратегии действий после определения целей и задач развития системы дополнительного профессионального педагогического образования.
Особое внимание при построение данной модели следует уделить анализу текущей ситуации и ее дальнейшему прогнозированию, а также постановке целей и задач развития. Примем за основу то, что конечной целью инновационного процесса является обеспечение вновь возникающих общественных потребностей [3, с. 54]. Своевременное выявление таких потребностей и прогнозирование возможного вектора формирования новых запросов становится фундаментом, на котором будут строиться все последующие звенья-структуры модели инновационного процесса.
Учитывая важность аналитической работы, ее необходимо проводить, базируясь на трех основных направлениях исследования:
1. Своевременное отслеживание государственной политики в области образования в целом и системе дополнительного профессионального педагогического образования в частности.
2. Непрерывный мониторинг запросов потребителей образовательных услуг — слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования.
3. Экономическая эффективность.
Следует отметить, что ключевыми моментами данного направления являются именно непрерывность и своевременность. Реалии нашего времени таковы, что ситуация может измениться в достаточно короткое время. Радикальные перемены в области государственной политики в сфере образования могут сделать поставленные на начальном этапе цели и задачи неактуальными в новых условиях, и потребуется их полный пересмотр и замена. Если вариант перемен будет не столь кардинальным, возможно, потребуется лишь корректировка намеченных планов.
На этапе разработки предварительной стратегии действий полный пересмотр цели и задач повлечет за собой смену сущностных характеристик этапов модели инновационного процесса, но их количество (без учета индивидуально-ситуационных этапов) и содержание останутся неизменными. Во всех остальных случаях корректировка будет еще менее существенной и, возможно, вообще не затронет основных этапов, а коснется лишь индивидуально-ситуационных.
Вторым аспектом аналитической работы при построении модели структуры инновационного процесса является его специфичность. Она заключается в ориентации на запросы и предпочтения субъектов образовательного процесса, учет их профессионального и жизненного опыта. Опыт накапливается в процессе реальной практической деятельности, взаимодействия индивида со средой [1, с. 51]. Как практикующие специалисты слушатели системы ДПО первыми ощущают на себе и своей работе произошедшие перемены и могут оказать неоценимую помощь в аналитической работе. Таким образом, мониторинг текущего образо-
вательного процесса системы ДПО и выявление формирующегося образовательного запроса слушателей системы — одна из основ успешного моделирования структуры инновационных процессов. При реализации данного направления также возможен пересмотр цели и задач и смена сущностных характеристик (при неизменном количестве) основных и индивидуальноситуационных этапов.
Невозможно переоценить учет экономической эффективности в аналитической работе. В новых условиях, когда на первый план выходят понятия конкурентоспособности и самоокупаемости образовательных учреждений, затраты, предполагаемые на выбранные для реализации инновации, не должны превышать экономической выгоды от их внедрения. Отсутствие экономической выгоды также может служить основанием для полного пересмотра целей и задач и смены сущностных характеристик основных и индивидуально-ситуационных этапов инновационного процесса.
Литература
1. Куркин Е. Б. Организационное проектирование в образовании. М.: НИИ шк. технологий, 2008. С. 49−56.
2. Ковалевич И. А. Профессионализация в системе непрерывного образования. Новосибирск: Изд-во Сиб. отд. РАН, 2008. С. 106−119.
3. Коноплина Н. В. Управление развитием педагогического вуза. Сургут: РИЦСурГПИ, 1999.
4. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008.
5. Юсуфбекова Н. Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья (проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций): сб. науч. тр. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. С. 31−44.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой