Противоречия и факторы адаптационного конфликта студентов вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Влияние оздоровительных занятий на состояние ВИЧ-инфицированных
Список литературы
1. Беляева В. В. Консультирование при инфекции ВИЧ. М., 2001.
2. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб.: В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. М., 2002.
3. Покровский В. В., Ермак Т. Н., Беляева В. В., Юрин О. Г. ВИЧ-инфекция. СПб., 2004.
4. Jones S. P., Doran D. A., Leatt P. B., Maher B., Pirmohamed M. Short-term exercise training improves body composition and hyperlipidaemia in HIV-positive individuals with lipodystrophy // AIDS. 2001. Oct 19. 15 (15). P. 2049 — 2051.
5. Keyser R. E., Peralta L., Cade W. T., Miller S., Anixt J. Functional aerobic impairment in adolescents seropositive for HIV: a quasiexperimental analysis / / Arch. Phys. Med. Rehabil. 2000. Nov. 81 (11): 1479−84.
6. Nixon S., Glazier R. H., Wilkins A. L. Aerobic exercise interventions for people with HIV-AIDS // Cochrane Database Syst. Rev. 2001- (1): CD001796.
7. Perna F. M., LaPerriere A., Klimas N., Ironson G., Perry A., Pavon J., Goldstein A., Majors P., Makemson D., Talluto C., Schneiderman N., Fletcher M. A., Meyjer O. G., Kop-pes L. Cardiopulmonary and CD4 cell changes in response to exercise training in early symptomatic HIV infection // Med. Sci Sports Exerc. 1999. 31 (7): 973 — 9.
8. Roubenoff R. Effect of resistance training on self-reported physical functioning in HIV infection // Med. Sci Sports. Exerc. 2001. Nov. 33 (11): 1811 — 7.
Об авторе
Н. С. Никитин — ст. преп., РГУ им. И. Канта, nikitinns@mail. ru.
97
УДК 37. 013
К. А. Никитина
ПРОТИВОРЕЧИЯ И ФАКТОРЫ АДАПТАЦИОННОГО КОНФЛИКТА СТУДЕНТОВ ВУЗА
Рассматриваются такие понятия, как «адаптация», «конфликт», «адаптационный конфликт». Дано краткое представление о существующих в настоящее время взглядах на понимание адаптационного конфликта, противоречиях и факторах его возникновения у студентов вуза.
The article focuses on the notions, those of & quot-adaptation"-, & quot-conflict"-, & quot-adaptable conflict& quot-. The author outlines the recent trends in investigating adaptable conflict, contradictions and factors of its occurrence at students of high school.
Адаптация (от лат. adaptation — приспособление) — процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды. Процессы адаптации направлены на сохранение состояния равновесия системы путем ее противодействия нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам [2].
Вестник РГУ им. И. Канта. 2007. Вып. 11. Педагогические и психологические науки. С. 94- 96.
98
Конфликт в социальной трактовке рассматривается, как процесс противоречивости целей, отношений и действий людей, детерминируемый объективными и субъективными причинами и протекающий в двух взаимосвязанных формах противоречивых психологических состояний и открытых противоречивых действий сторон на индивидуальном и групповом уровнях [4, с. 11].
Адаптационный конфликт — это противоречие между требованиями действительности и возможностями человека — профессиональными, физическими, психологическими. При этом адаптационный конфликт может быть как внутриличностным, так и межличностным. Адаптационный конфликт рассматривается в широком смысле, если он возникает на основе нарушения равновесия между субъектом и окружающей средой, и в узком смысле, если он возникает при нарушении процесса социальной или профессиональной адаптации.
Несоответствие возможностей личности требованиям среды или деятельности может рассматриваться и как временная неготовность, и как неспособность выполнить предъявляемые требования [1, с. 319].
Актуальность исследования адаптационного конфликта студентов обусловлена трудностями первого года обучения, связанными с адаптацией студентов к вузу. Процесс адаптации студентов к новому образовательному пространству изначально предполагает круг специфических проблем, обусловленных не только переходом из школы в вузовскую систему, но и приспособлением к новым условиям. Можно выделить три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза.
1. Формальная адаптация, касающаяся познавательно-информационного приспособления к новому окружению, структуре высшей школы, содержанию обучения в ней, к ее традициям, к своим обязанностям.
2. Общественная адаптация, т. е. внутренняя интеграция группы студентов-первокурсников и интеграция этой группы со студенческим окружением в целом.
3. Дидактическая адаптация, касающаяся подготовки к новым формам и методам учебной работы в вузе.
Содержание форм адаптации к обучению в вузе включает противоречия, которые лежат в основе адаптационных конфликтов педагогического процесса, возникающих между субъектами или внутри структуры самой личности. Такими противоречиями выступают: изменение социальной роли обучаемого, изменение круга и содержания его общения, корректировка потребностей в системе ценностей, необходимость более гибкой регуляции своего поведения, возникновение потребности в самоутверждении в складывающемся коллективе учебной группы, усвоение норм и традиций, сложившихся в вузе, а также отвечающих характеру выбранной профессии. Происходит перестройка мышления, речи студента применительно к условиям профессионального обучения, резко возрастает роль функций внимания, памяти, зрительного восприятия, увеличивается эмоциональное напряжение. Деятельностная составляющая отражает приспособление студентов к новым психофизиологическим нагрузкам, ритму жизни, методам и формам работы, приобщение к напряженному учебному труду, преодоле-
ние своеобразного индивидуального «информационного взрыва», противоречие для части студентов между личными интересами и необходимостью, связанное с недостаточной четкостью их социальной установки на овладение профессией.
На процесс адаптации негативно влияют следующие субъективные факторы, лежащие в основе адаптационных конфликтов, испытываемых студентами на первом году обучения:
1. Недостаточный уровень фактической подготовленности по программе средней школы, пренебрежение многими знаниями из курсов школьных дисциплин, дефицит личной ответственности и учебной активности, невысокий уровень духовного и интеллектуального потенциалов.
2. Слабо выраженные навыки учебной работы, недостаточно развитое словесно-логическое мышление, неразвитость концентрации и распределения внимания, слабость волевой регуляции.
3. Привычная для условий средней школы пассивная роль, несамостоятельность в овладении избранной специальностью.
4. Невысокий уровень культуры, проявляющейся на фоне ограниченного жизненного опыта и социальной зрелости, мировоззренческая и социальная инфантильность.
5. Неуверенность в собственных силах, сомнение в возможности успешного обучения в вузе, как результат осознания студентами рассмотренных выше факторов [3].
Рассмотренные нами противоречия и факторы адаптационных конфликтов в вузе, несомненно, оказывают активное влияние на процесс личностных изменений студентов, что предполагает усвоение действующих норм и овладение соответствующими формами и средствами педагогической деятельности.
Анализ состояния данной проблемы показал, что разрешение адаптационных конфликтов у студентов вузов возможно на основе определения факторов, причин их возникновения и разработки путей преодоления в целенаправленном педагогическом процессе.
Список литературы
1. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов. М., 2002.
2. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Словарь конфликтолога. 2-е изд. СПб., 2006.
3. Лагерев В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками / / Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информ. / НИИВО. Вып. 3. М., 1991.
4. Михайлова Г. В. Подготовка студентов к разрешению конфликтов в учебных группах (на примере технического университета): Автореф. дис. … канд. пед. наук. Архангельск, 2003.
Об авторе
К. А. Никитина — асп. РГУ им. И. Канта, ksuxin2004@inbox. ru.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой