Процесс адаптации учащихся в школе-новостройке

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ-НОВОСТРОЙКЕ
Матвеева Т. В. ,
заместитель директора по УВР МАОУ «СОШ№ 8», к.п.н. ,
Супрун Т. А. ,
педагог-психолог МАОУ «СОШ № 8» г. Урюпинск Волгоградской области, Россия
THE ADAPTATION PROCESS OF CHILDREN IN A NEW SCHOOL
Matveeva T.V. ,
Cand. of Pedag. sc., assistant Director on Teaching and Educational work of
School № 8 Suprun T.A., Pedagogue-Psychologist of School № 8 Uruypinsk (Volgograd region), Russia
Аннотация. В статье рассматриваются особенности адаптации учащихся в школе-новостройке, работающей в режиме школы полного дня с применением здоровьесберегающих технологий.
Приводятся результаты работы по программам психо лого-педагогического сопровождения учащихся.
Abstract. The article is devoted to the features of adaptation of pupils in a new school which functions as a full-time school within applying health saving technologies.
There are results of our research in Educational and Psychological programmes of pupils' maintenance.
Ключевые слова: адаптация, новая школа, психология, обучение, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии.
Keywords: adaptation, new school, psychology, teaching, healthy lifestyle, health saving technologies.
Проблема адаптации — одна из ключевых в современных исследованиях психологии.
Школьная адаптация имеет две стороны:
1) приобретение учебных знаний и умений, овладение соответствующими учебными операциями и приспособление к условиям учебы (учебная адаптация) —
2) включение в коллектив в качестве полноправного его члена на основе интернализации как официальных, так и неофициальных социальных ролей (социальная адаптация).
Несмотря на различие сторон адаптации (учебную и социальную), психологи отмечают их тесную взаимосвязь: усвоение знаний и приобретение соответствующих навыков обусловлены особенностями процесса вхождения новичка в социальную среду предприятия или учебного заведения. По мнению М. П. Будякиной и А. А. Русалиновой [2], успешность овладения специальными знаниями влияет на социальную позицию новичка в коллективе, на его отношение к этому коллективу. И наоборот, полнота включения молодого человека в социальную жизнь коллектива обусловлена его деятельностью на учебном поприще.
Очевидно, что предметная среда образовательного учреждения также оказывает воздействие на процесс школьной адаптации. В этой связи школьная адаптация рассматривается как адаптация к физическим и пространственновременным условиям осуществления учебной деятельности, как адаптация к школе — образовательному учреждению со сложившейся предметной средой. Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной
самооценки. Человек постоянно сравнивает себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатывает мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается самооценка.
Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже если у ученика адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что учащийся не взрослая сложившаяся личность, его ум находится в процессе развития и становления, и негативное отношение со стороны учителей или учеников при общей смене обстановки могут повлиять на становление личности учащегося крайне негативно.
Необходимо также понимать, что смена школы это серьезный стресс для ребенка. Поскольку, покидая старую школу, он оставляет уже сложившийся коллектив, своих друзей, знакомых учителей с определенной системой требований знакомой и привычной для ученика.
То же и с учителями: смена учителей ставит школьника в положение экзамена, когда он, не зная требований, должен соответствовать их уровню. Данная ситуация повышает тревожность ученика, может вызывать страх или протест. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Такое состояние может сопровождаться внутренней напряженностью, что затрудняет принятие интеллектуальных и личностных решений, может сопровождаться снижением успеваемости, быстрой утомляемостью и раздражительностью. Это необходимо учитывать родителям школьника, так как только их эмоциональное участие и внимательное отношение к ребенку в этот сложный период позволит сделать процесс адаптации к новым условиям обучения менее болезненным.
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8» городского округа город Урюпинск Волгоградской области (МАОУ «СОШ № 8») была открыта 1 сентября 2012
года как школа полного дня физкультурно-спортивной и художественноэстетической направленности.
Набор учащихся проводился среди учащихся 1−9 классов, проживающих в данном микрорайоне. Дети, кроме 1 класса, перешли из других школ, также был сформирован педагогический коллектив учителей, воспитателей и педагогов.
В результате внедрения здоровьесберегающих технологий в учебновоспитательный процесс в МАОУ «СОШ№ 8» создается единая открытая информационно-образовательная и воспитательная среда, которая обеспечивает условия для физиологического, психического, интеллектуального и нравственного благополучия обучающихся.
В учебном процессе МАОУ «СОШ№ 8» успешно применяются:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
— Витаминизация и ароматерапия-
— Динамические паузы-
— Подвижные и спортивные игры-
— Релаксация-
— Г имнастика пальчиковая-
— Г имнастика для глаз — самокоррекция-
— Г имнастика дыхательная-
— Г имнастика бодрящая-
— Организация работы в режиме смены позы.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
— Физкультурные занятия-
— Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия) занятия-
— Занятия из серии «Здоровье"-Валеология-
— Самомассаж.
3. Коррекционные технологии
— Использование новых форм организации уроков-
— Арттерапия — коррекция через творчество-
— Технологии музыкального воздействия-
— Сказкотерапия-
— Технологии воздействия цветом — цветотерапия-
— Психогимнастика-
— Комфортное начало и окончание урока-
— Личный пример учителя.
В МАОУ «СОШ № 8» работают кабинет психологической разгрузки и релаксации и кабинет ЛФК. На территории МАОУ «СОШ № 8» находится спортивное ядро: волейбольные и баскетбольные площадки- футбольное поле и беговая дорожка, оборудованные специальным покрытием. Дополнительное образование позволяет сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, воспитывать устойчивый интерес к познавательной деятельности, развивать творческие способности детей.
Занятия с педагогом-психологом были включены в расписание каждого класса для обеспечения более успешной адаптации в новом коллективе учащихся и педагогов. Определенная работа проводилась администрацией школы и педагогом-психологом с педагогическим коллективом и родителями.
Общим собранием родителей и педагогов было принято решение учиться по пятидневной учебной неделе с обязательным одним (из трех) уроком физкультуры в бассейне, а также обязательной утренней зарядкой для всех учащихся.
Считается, что в зависимости от возраста адаптация может продолжаться в первом классе от 6 до 8 месяцев, в пятом классе — 2−4 месяца, более старшие классы от 2 недель до 2 месяцев.
Условно адаптационный период можно разделить на три этапа подготовительный, адаптационный период и постадаптационный период.
Для выявления трудностей, которых ожидают или с которыми столкнулись учащиеся, было проведено анкетирование.
Анкетирование среди учащихся показало, что самой предполагаемой трудностью при смене школы является негативное отношение со стороны одноклассников — его опасаются 49,3% опрошенных.
Второе место по количеству набранных голосов занимает неуспешность в обучении — 19,3%. Негативного отношения со стороны учителей опасаются 10,7% опрошенных. По 5,3% голосов получили негативное отношение учителей к результатам обучения ученика, отрицательное отношение к учителям и вариант «ничего не опасаюсь».
1,3% опрошенных ответили «не знаю» и «смена обстановки». Несмотря на то, что наибольшие опасения при переходе вызывает негативное отношение со стороны одноклассников, самый популярный путь решения проблем — учеба (25,9%). 22,35% опрошенных предлагают проявлять дружелюбие. 15,3% предлагают игнорировать проблемы- 10,6% - предполагают, что их не будет, и 3,5% не знают, что предпринять.
5,9% голосов набрал вариант «налаживать контакт», 4,75% - вариант «избегать конфликтов». 3,5% опрошенных предлагают дать отпор негативно настроенным одноклассникам и таки образом завоевать их уважение- 2,25% предлагают показать себя с лучшей стороны. По 1,2% набрали варианты «проявлять инициативу в жизни класса», «быть самим собой», «обратиться к психологу».
Одновременно администрацией и школьным педагогом-психологом в сентябре был проведен опрос среди учащихся, его результаты показали, что 34% учащихся имеют высокий уровень адаптации, 32% - средний и 34% низкий. Аналогичный опрос был проведен в апреле, который показал, что 48% учащихся не чувствуют затруднений, их эмоциональный фон благополучный, 40% - имеют некоторые трудности, но с учебными нагрузками справляются, 12% показали низкий уровень адаптации.
В рамках программы психолого-педагогического сопровождения проводилась работа, направленная на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в адаптации к условиям новой школы. Психолого —
педагогическая диагностика проводилась с использованием нескольких методик: методика «Сочинения» Е. И. Афанасьевой, методики Филлипса на школьную тревожность, анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой.
С учащимися проводилась индивидуальная и групповая коррекционноразвивающая работа. Для каждого класса подобраны программы, которые были успешно реализованы в течение учебного года (5 класс — программа «А у нас новый класс» А.М. Дуюнова- 6 класс — «Шаг навстречу» Т.Н. Пивцова- 7 класс -«Я в себя верю» П.А. Педан- 8−9 класс — программа тренинговой сплоченности «Мы вместе» И.В. Белова).
Обобщенный анализ результатов позволил сделать вывод, что процесс адаптации в МАОУ «СОШ № 8» прошел успешно. На наш взгляд это стало возможным благодаря условиям, которые были созданы в нашей школе:
1) Работа школы в режиме полного дня (с 8. 15−17. 00) —
2) Включение в расписание уроков учащихся занятия с педагогом-психологом-
3) Разнообразный спектр внеучебных мероприятий (до 30 наименований кружков и секций)
4) Включение в расписание дополнительных занятий-консультаций по различным учебным предметам.
5) Совместная работа родителей, администрации, учителей, классных руководителей, воспитателей (организация совместных собраний, классных часов, праздников, концертов и экскурсий и др.)
Переход в новую школу и последующий за ним процесс социальнопсихологической адаптации это испытание для ученика любого возраста. Процесс адаптации требует от личности определенных усилий, но, в конечном итоге, позволяют перейти на новый уровень развития, поскольку в результате прохождения данных сложных жизненных этапов учащийся получает опыт конструктивного решения проблем: происходит формирование новых способов поведения, позволяющих справляться с трудностями, выработка
новых навыков, привычек, качеств, развивается мышление, воля, коммуникативные способности. Все это приводит к развитию адаптационного потенциала личности, что будет благотворно влиять на дальнейшую адаптацию в профессии, приспособлении к трудовому коллективу, к особенностям и условиям взрослой жизни. Однако не стоит оставлять ученика справляться со стрессом в одиночку. Одна из задач педагогической практики — способствовать гармоничному развитию учащегося, оказать помощь адаптироваться к новым условиям.
Список литературы
1. Акимова М. К. Рабочая книга школьного психолога. — М., Просвещение, 1991. — 164 с.
2. Будякина М. П., Русалинова А. А. Некоторые аспекты социально -психологической адаптации // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. — 64 с.
3. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006. — 189 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой