Процесс формирования методической компетенции педагогов при освоении аудиовизуальных технологий обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371. 3
ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ПРИ ОСВОЕНИИ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
О. П. Филатова
Аннотация. Методическая компетентность является одной из важных составляющих профессиональной компетентности педагога, служит основой профессионализма педагога. В основу методической компетенции положены базовые деятельности педагога: ставить цели и мотивировать- планировать и проектировать- подготавливать материал к уроку, в том числе аудио- и видео-, эксперименты и т. д.- реализовывать уроки, проекты, экскурсии и т. д.- контролировать- профессионально самосовершенствоваться (осваивать и использовать новые информационные и коммуникационные технологии, создавать с их помощью дидактические и методические пособия и т. д.).
Качество деятельности специалиста изменяется при конструировании и применении учебных видеороликов, коллажей, комментариев, веб-сайтов с использованием информационных технологий, проходя в своем развитии несколько этапов, и может соответствовать одному из трех уровней сформированности методической компетентности: начальному, рефлексивно-практическому или профессиональному. Структурно-функциональная модель процесса формирования методической компетенции специалиста состоит из трех этапов.
В статье описаны уровни сформированности методической компетентности педагога, этапы ее формирования. Описаны умения, которые он приобретает в результате сформированности данной компетентности: проектировочных, оценочных, регулятивных, коммуникативных, умений использовать технические средства обучения, аудиовизуальные и информационно-коммуникационные технологии обучения, конструктивных.
Methodical competence is one of important components of professional competence of the teacher, forms a basis of professionalism of the teacher. In a basis of methodical competence are put basic activity of the teacher: to set the purposes and to motivate- to plan and project- to prepare
a material for a lesson, including audio-and video, experiments, etc.- to realize lessons, projects, excursions, etc.- to supervise- professionally to self-improve (to master and use new information and communication technologies, to create with their help didactic and methodical grants, etc.).
Quality of activity of the expert changes during the designing and application of educational videos, collages, comments, websites with use of information technologies, passing in the development some stages, and can correspond to one of three levels of formation of methodical competence: initial, reflexive practically or professional. The structurally functional model of process of formation of methodical competence of the expert consists of three stages.
In article levels of formation of methodical competence of the teacher, stages of her formation are described. Abilities which it gains as a result of formation of this competence are described: design, estimated, regulatory, communicative to use technical means of training, audiovisual and information and communication technologies of training, constructive.
Ключевые слова: педагог, методическая компетентность, уровни сформированности методической компетентности, этапы формирования методической компетентности.
Teacher, methodical competence, levels of formation of methodical competence, stages of formation of methodical competence.
В настоящее время в практике профессионального образования России необходимо инновационное и опережающее развитие, обусловленное происходящими изменениями в системе образования, связанными со стратегией достижения его иного качества. Предметом изменений становятся образовательные стандарты нового поколения на компетентностной основе- требования к общим и профессиональным компетенциям выпускников и педагогов со стороны работодателей- процессы интеграции учреждений профессионального образования- внедрение
информационно-коммуникационных и педагогических технологий в образовательном процессе- система оценки качества образования.
Методологической основой концептуального изменения образовательной деятельности учителя стала идеология компетентностного подхода. В противоположность концепции «усвоения знаний» он предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций.
Методическая компетентность является одной из важных составляющих профессиональной компетентности педагога. Анализ современной научной литературы показывает, что вопросы методической компетентности преподавателя рассматриваются в общетеоретическом анализе профессиональной компетентности педагога (А. Г. Асмолов, Р. Х. Гиль-меева) — в методологической компетентности и методологической культуре (Т. Б. Алексеева. П. А. Баранов, Р. У. Богданова, А. И. Кочетов, С. В. Кульневич, О. Е. Лебедев) — в методическом мышлении (Н. Е. Кузовлева, Ю. Н. Ку-люткин, Г. С. Сухобская) — в методической рефлексии (О. С. Анисимов, Н. Ю. Посталюк) — в компетентности и компетенции (О. А. Абдуллина, М. В. Аверина, И. А. Ильин, И. И. Лей-ман, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Ма-тусевич, Г. В. Мухаметзянова, В. Г. Онушкин, Ю. И. Саенко, М. Н. Скаткин и др.) [1, с. 4]- в социально-педагогических условиях формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России (А. В. Киселев).
Проведенный анализ понятия «методическая компетентность педагога» позволил сделать нам вывод о том, что методическая компетентность педагога — это интегративное качество личности, проявляющееся в ее социальнопедагогических потребностях, которое выражается в способности эффективно воздействовать на обучаемых, на основе владения совокупностью психолого-педагогических, информационно-технологических, предметных знаний, умений, навыков и развитии профессиональных качеств.
Сегодня обществу недостаточно знающего, эффективно справляющегося со своими обязан-
ностями специалиста, требуется успешный, т. е. инициативный, способный видеть и решать проблемы как самостоятельно, так и в группах, умеющий брать на себя ответственность и принимать решения в новых ситуациях, постоянно профессионально самосовершенствующийся профессионал. Введение новых информационных технологий, автоматизация, компьютеризация деятельности и жизни человека повлекли за собой изменение традиционных представлений
о профессиональных деятельностях, профессионалах и профессионализме.
Особое место среди профессиональных компетенций педагога занимает методическая, т. е. связанная с преподаванием конкретного предмета. В основу методической компетенции положены базовые деятельности педагога: ставить цели и мотивировать (деятельность учащихся и т. д.) — планировать и проектировать (учебный процесс, процесс формирования навыка, способа деятельности и т. д.) — подготавливать (материал к уроку, в том числе аудио- и видео-, эксперименты и т. д.) — реализовывать (уроки, проекты, экскурсии и т. д.) — контролировать (результаты обучения и т. д.) — профессионально самосовершенствоваться (осваивать и использовать новые информационные и коммуникационные технологии, создавать с их помощью дидактические и методические пособия и т. д.).
Методическая компетенция учителей формируется при конструировании и применении учебных видеороликов, коллажей и комментариев к ним в виде аудиофайлов, веб-сайтов с использованием информационных технологий. У педагогов есть уникальная возможность попробовать себя в роли и режиссера-поста-новщика, и художника-постановщика, и учителя-предметника, и специалиста по монтажу с помощью аудиовизуальных и информационных технологий. То есть применить все знания во взаимосвязи (психолого-педагогические, информационно-технологические, предметные) и свои профессиональные качества и навыки при создании дидактического материала по своей специальности. Создание и использование аудио- и видеоматериалов является мотивирующим механизмом побуждения познавательного интереса педагога. Личный опыт, который они приобретают во время создания и применения выступает как ориентированная основа их профессиональной деятельности.
В процессе такой работы учителя (в зависимости от их методического опыта) сталкиваются со многими проблемами, например, такими как: освоение самих аудиовизуальных и информационных технологий- неумение применять во взаимосвязи психолого-педагогические знания, умения и навыки с предметными, социально-педагогическими и информационно-технологическими в создаваемом дидактическом материале- неумение ставить дидактическую цель и проблему- неумение выстраивать логическую канву в создаваемом аудио- или видео-дидактическом материале- отсутствие системных предметных знаний- неумение отличать главные и второстепенные элементы учебного материала.
Качество деятельности специалиста изменяется при конструировании и применении учебных видеороликов, коллажей, комментариев, веб-сайтов с использованием информационных технологий, проходя в своем развитии несколько этапов, и может соответствовать одному из трех уровней сформированности методической компетентности: начальному, рефлексивно-практическому или профессиональному.
Начальный уровень профессиональной деятельности педагога складывается из общепрофессиональных компетенций, которые получили развитие в процессе изучения педагогики, психологии, информационных технологий, а также специальных компетенций, связанных с изучением профилирующих дисциплин.
Рефлексивно-практический — уровень, когда учитель уже попробовал себя на практике и может рефлексировать свои знания и умения, управлять ситуацией, изменяться непосредственно в процессе самосовершенствования. Здесь методическая компетенция постепенно наполняется содержательно, становится более полной — как за счет получения знаний и умений, так и в ходе приобретения практического опыта.
Профессиональный уровень — уровень, определенный в образовательных стандартах. Он предполагает овладение основными видами деятельности, обеспечивающими решение профессиональных задач педагога, и характеризуется «готовностью» к выполнению профессиональной деятельности.
Процесс формирования методической компетентности у педагогов — это целенаправлен-
ный, содержательно насыщенный и организационно оформленный процесс овладения учителями методическими способами, приемами и технологиями достижения педагогических целей. Структурно-функциональная модель процесса формирования методической компетенции специалиста состоит из трех этапов. Первый этап — это этап по формированию представлений о ценностях и идеалах профессиональной деятельности учителя, установок на совершенствование педагогической деятельности, психолого-педагогических знаний и умений, необходимых для осуществления воспитательной и образовательной деятельности в школе. Это этап приобретения начального опыта взаимодействия с учащимися, знаний и умений, необходимых для преподавания своего предмета- овладения аудиовизуальными и информационно-коммуникационными технологиями, необходимыми для создания дидактических и методических материалов, используемых в учебной и вне учебной деятельности.
Второй этап нацелен на актуализацию знаний и умений по теории и методике преподавания профильных предметов — общей и частной, по психолого-педагогическим дисциплинам, начального опыта взаимодействия с учащимися по достижению целей учебного процесса, использование аудиовизуальных и информационно-коммуникационных технологий обучения для отработки отдельных методических способов, приемов достижения педагогических целей.
Третий этап — это этап формирования опыта применения в совокупности знаний и умений по теории и методике преподавания профильных предметов — общей и частной, по психоло-го-педагогическим дисциплинам, начального опыта взаимодействия с учащимися по достижению целей учебного процесса для создания методических и дидактических материалов.
Становление компетентного педагога осуществляется в соответствии с логической цепочкой: информирование ^ тренировка ^ практика ^ профессиональное саморазвитие на базе инновационных и информационных компетенций.
Рассмотрим формирование методической компетентности учителя на примере создания учебного видеоролика. Создание качественного учебного видеоматериала требует от педагога грамотной интеграции знаний, полученных ими
ранее при изучении ряда предметов (психологии, педагогики, физиологии, частных и общих методик профилирующих предметов и др.).
В лекционном курсе, который возможно пройти на курсах повышения квалификации, мы сначала подробно рассматриваем теоретические основы создания учебного кино (его сюжетнокомпозиционную структуру [1], виды, особенности применения в учебном процессе, этапы создания, монтаж, критерии оценки и т. д.).
После раскрытия теоретических понятий акцентируется внимание на том, каким образом добиваются привлечения, управления и сохранения детского внимания на экране [3, 4, 5]. Прежде чем создавать свой учебный видеоролик, учителя сначала отрабатывают на практике следующие приемы в видеоредакторе: световой акцент главного в сцене- ослабление и усиление ощущения глубины пространства- достижение состояния спокойного равновесия и элементов динамики в изображении- различной крупности и всевозможных ракурсов отображаемых действий (общим, средним и крупным планами) — создание повествовательного монтажа- перехода с одного плана на другой, между кадрами, действиями и эпизодами- эффект масштаба и панорамирования изображения, масштаба и смещения видео- тематический монтаж- параллельный монтаж- ассоциативнообразный монтаж- использование надписей.
После такой тренировки педагоги приступают к непосредственной практике создания своего учебного видеоролика в соответствии со спецификой их профессиональной деятельности.
Мы предлагаем следующие рекомендации для создания учебного фильма. При разработке содержания и структуры фильма следует:
— определить уровень подготовленности учащихся, для которых будет создаваться фильм (каждая его часть) —
— сформулировать конкретные учебные цели и воспитательные задачи для каждой части фильма-
— определить в программе подготовки место использования каждой части фильма и время тренировок с каждой частью-
— разработать содержание каждой части фильма — перечень наименований учебных элементов (учебных заданий) —
— разработать структуру каждой части фильма-
— написать на основе разработки этих вопросов режиссерский сценарий.
Работа над созданием учебного видеоролика проводится как в индивидуальной форме, так и групповой. Учителя сами определялись, с кем они будут работать, как распределить обязанности в группе.
Одной из форм работы над видеороликом было создание проекта. Приведем пример плана работы участников проекта для учителей географии.
Задание для участников проекта «Сохранение экологии области».
Задача: снять видеоролик/репортаж на одну из предложенных тем.
Видеоролик должен представлять собой сюжет/репортаж, раскрывающий одну из представленных тем.
— Проблемы реализации государственной политики в Волгоградской области по экологии водоемов.
— Проблемы реализации государственной политики в Волгоградской области по экологии окружающей среды.
— Экологические проблемы города Волгограда, пути и методы их решения.
В рамках заданных тем может быть выбрана одна узкая проблема, которая формулируется участником самостоятельно. Видеоролик должен отражать позицию участника по заявленной теме. Присутствие участника в видеоролике обязательно (автор, эксперт, главный герой и т. п.).
Критерии оценки:
1. Соответствие видеоряда заявленной тематике.
2. Соответствие закадрового текста проблематике.
3. Выполнение формальных требований (продолжительность, технические характеристики).
4. Привлеченные ресурсы (человеческий, технический).
5. Содержательный аспект (раскрытие темы, четкость позиции автора).
Наиболее значимыми компонентами «внешнего» критерия эффективности учебного фильма как источника учебного сообщения являются:
1) показатель качества знаний-
2) показатель прочности запоминания-
3) показатель экономии учебного времени.
Часть из показателей качества фильма влияет на воспринимаемость его содержания опосредованно — через систему разработанных педагогом действий при использовании кинопособия (структура фильма, метод предъявления информации, дидактическая
направленность). Другая часть качественных характеристик кинопособия, которая тесно связана со спецификой психологии и физиологии восприятия учебной информации, закодированной в киносигналах, определяет дидактические качества собственно учебного фильма и относится к «внутренним» критериям его эффективности. По степени влияния на эффективность факторы, характеризующие собственно кинопособие, располагаются в таком порядке:
1) длительность кинофрагмента как части фильма-
2) озвученность фильма-
3) уровень информационного шума-
4) скорость поступления информации-
5) смысловой акцент-
6) число фрагментов в одном акте кинодемонстрации-
7) длительность кинодемонстрации-
8) эмоционально-психологический фактор-
9) сложность материала фильма.
Тематики подобных проектов могут предлагаться и самими педагогами. По окончании работы над своими видеороликами в группе происходил просмотр и обсуждение работ по выше перечисленным критериям, а в дальнейшем их доработка. Это служило хорошим стимулом для профессионального саморазвития учителей.
Таким образом, полученные результаты показали, что такая организация процесса формирования методической компетентности оказывает существенное влияние на развитие у педагогов следующих умений:
— проектировочных (формулировать цели учебной дисциплины с учетом требований, предъявляемых профессиональной деятельностью- планировать учебную дисциплину с учетом поставленной цели- определять рациональные виды деятельности учащихся, способствующие успешному овладению знаниями, умениями и навыками- корректировать свою деятельность с
учетом реакции учащихся- устанавливать межпредметные связи учебного предмета) —
— оценочных (анализировать эффективность процесса решения педагогических задач- оценивать степень соответствия достигнутых и запланированных целей- анализировать сильные и слабые стороны деятельности учащихся) —
— регулятивных (своевременно отказаться от прежних педагогических решений, потерявших актуальность- корректировать процесс решения педагогической задачи на любом этапе деятельности- формулировать новые профессионально-педагогические задачи) —
— коммуникативных (говорить выразительно и эмоционально- излагать материал в соответствии с содержанием учебного занятия- предвидеть и конструктивно разрешать проблемные вопросы) —
— использовать технические средства обучения, аудиовизуальные и информационнокоммуникационные технологии обучения (разрабатывать планы учебных занятий с использованием технических средств обучения- подготавливать аудио- и видеоматериалы, презентации- изготавливать раздаточный материал, подбирать программное обеспечение и задания для индивидуальной работы учащихся- находить необходимую в учебно-воспитательном процессе информацию в сети «Интернет" — подбирать учебный материал, позволяющий развивать профессиональные способности с учетом удовлетворения познавательных потребностей учащихся) —
— конструктивных (отобрать материал для учебного занятия- выделять ключевые понятия и выявлять в них закономерности- планировать логические переходы от одного этапа учебного занятия к другому- располагать теоретический материал от простого к сложному- делать выводы по данной теме с учетом перехода к последующей).
Литература
1. Анашкина, Н. А. Мультимедийные технологии в образовании: создание учебного видеофильма: учеб. пособие / Н. А. Анашкина, А. И. Шишкин- М-во образования и науки РФ, Омский гос. техн. ун-т. — Омск, 2010. — 90 с.
2. Киселев, А. В. Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших
учебных заведений ФСБ России пограничного профиля: дис. … канд. пед. наук. — М., 2010.
3. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика использования: учеб. пособие для студ. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петрова. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — С. 17.
4. Сергеев, А. Н. Технические и аудиовизуальные средства обучения: учеб. пособие / А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева — Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. -226 с.
5. Полевой, В. Л. Методика использования видеоматериалов в учебном процессе / В. Л. Полевой, С. В. Миляев. — Воронеж: Изд-во ИПК-РО, 1999.
6. Ярычев, Н. У. Развитие информационно-коммуникационной компетентности педагогов Чеченской Республики / Н. У. Ярычев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — Челябинск: ИУМЦ «Образование», 2009. — № 1. — С. 25−29.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой