Формирование аналитического мышления у старших подростков в процессе коллективного анализа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК-615. 851. 4
ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В
ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОГО АНАЛИЗА
В.А. Симаков
Предложены условия формирования аналитического мышления у старших подростков — стимулирующие задачи и коллективный анализ. Ключевые слова: стимулирующая задача, коллективный анализ.
Аналитическое мышление есть системное разрешение противоречий, протекающее на уровне субъекта. Аналитическое мышление в своих развитых формах не механистический процесс, а живая, свободная деятельность. Структура логических операций, которые использует человек при решении задачи, не поддается идентификации в процессе систематического наблюдения. Для ее идентификации необходим специальный анализ. Аналитически мыслящий субъект стремится к познанию динамической структуры объекта-задачи, опуская в этом процессе второстепенные элементы. Тем самым «аналитическое мышление стремится к объективности оценки реальности» [1]. В процессе становления аналитического мышления вырабатываются определенные алгоритмы решения типовых задач. При этом, однако, у мышления сохраняется качество субъективности, которое предопределяет дальнейший его прогресс.
Аналитическое мышление характеризуется своей многоаспектностью. Анализ идет по нескольким признакам, среди которых впоследствии выделяется ключевой, системообразующий признак. А. 3. Зак отмечает, что «анализ связан, в конечном счете, с выделением такого элемента, изменение характеристик которого оказывает решающее влияние на существующие явления» [2]. Аналитическое мышление стремится к целесообразному использованию максимальных возможностей элементов системы и системы в целом для решения поставленных задач. Аналитически мыслящий субъект должен учитывать все параметры системы, чтобы обнаружить системоообразующий признак.
Системные задачи — это задачи повышенной сложности, которая определяется сложностью и системностью аспекта действительности, взятого в рассмотрение. Дело обстоит так, потому что простые задачи являются доступными более простому, бессистемному мышлению. Чтобы решить сложную, системную задачу, необходимо более сложное, аналитическое мышление. Простые задачи состоят из нескольких элементов. Сложные задачи состоят из множества элементов, соединенных логически.
С нашей точки зрения аналитическое мышление — есть диагностика системной задачи, выявление ее системообразующего элемента и трансформация системы в направлении требуемого результата.
Если разделить задачи на стандартные и стимулирующие, то видно, что стандартные задачи требуют специальной подготовки. Чтобы обучить ребенка решать стандартные задачи, необходимо выработать у него специальные навыки (например, математические задачи). Стимулирующие задачи соответствуют уже существующим формам аналитического мышления, т. е. развитие аналитического мышления в процессе решения стимулирующих задач происходит не с «чистого листа». Узкоспециальные задачи далеки от субъективной реальности старшего подростка, и потому принимаются им с большим сопротивлением. Решение стимулирующих задач активизирует мыслительную активность за счет опоры на положительный опыт ребенка и позволяет решать объективно более сложные задачи по сравнению со школьной программой. Парадокс состоит в том, что она кажется ребенку субъективно более простой, поскольку не требует знания специальных терминов и правил (для старших подростков это особенно важно). В результате решения таких задач происходит усложнение структуры детского мышления. Стимулирующая задача воспринимается старшим подростком без когнитивного конфликта. Смысл процесса стимуляции в формировании аналитического мышления состоит в том, что внимание учащегося смещается с результативности своих действий (боязнь ошибки) на сам процесс решения (процессуальная мотивация). Процессуальная мотивация достигается тем, что за совершенную ошибку ребенок не наказывается отрицательной отметкой. Тем самым достигается положительная эмоциональная окраска процесса мышления.
Стимулирующую задачу характеризует множественность возможных способов решения (поливариативность). Поливариативность стимулирующей задачи развивает системность аналитического мышления старшего подростка. Стимулирующая задача — это инсайт-ориентированная задача. Как правило, за время, отведенное на решение задачи, решатель не может решить ее путем простого перебора. Поэтому все его внимание направлено на выявление системообразующего элемента задачи, выявление которого и является моментом инсайта. Инсайт-мышление это и есть эвристическое мышление. Таким образом, в формировании аналитического мышления у старших подростков мы основываемся на моменте инсайта, который является отличительным признаком мышления человека, в отличие от простого перебора, который характеризует процессы компьютерного анализа.
Для формирования аналитического мышления у старших подростков мы предлаг" использовать микротехнологию коллективный анализ, которая состоит из 3 этапов:
1. Индивидуальное решение задачи.
2. Доклад о решении задачи учениками.
3. Анализ решения учениками при участии учителя.
Эта микротехнология предполагает совмещение индивидуальной и коллективной деятельности, которые диалектически сменяют и дополняют друг друга. Коллективный анализ предполагает индивидуальное решение задачи и самоконтроль посредством коллективного обсуждения. Достоинством этой микротехнологии является глубокая проработка учебного материала, которая осуществляется в ходе обсуждения старшими подростками аналитического мышления своих товарищей. Впервые для старшего подростка открывается возможность на практике изучить особенности аналитического мышления. Глубокая проработка учебного материала возможна потому, что в коллективном анализе открываются новые возможности коммуникации внутри учебного коллектива. К неформальному общению внутри коллектива добавляется учебное общение. Учебное общение между старшими подростками позволяет формировать у них аналитическое мышление, потому что учебное общение происходит на интеллектуальном, а не на эмоциональном уровне. Формирование аналитического мышления происходит в процессе самоконтроля и самооценки, которые становятся возможными благодаря коллективному анализу. Самоконтроль и самооценка возможны потому, что старшие подростки имеют возможность сравнивать собственное аналитическое мышление с аналитическим мышлением своих товарищей. В процессе доклада о решении аналитическое мышление товарища предстает перед старшими подростками в своем предельно развернутом виде. Это происходит потому, что докладчик использует мышление вслух. Оценивая аналитическое мышление своего товарища, старшие подростки включаются в коллективный анализ. В процессе оценки аналитического мышления формируется основной признак аналитического мышления — его системность. Это происходит потому, что старший подросток имеет возможность оценить разные точки зрения. Из оценки разных точек зрения рождается система. Постепенно внимание учащихся смещается с обсуждения задачи на обсуждение самого процесса мышления, его качеств. Таким образом, формируется рефлексивное мышление. В процессе коллективного анализа старшие подростки меняются ролями: слушатель превращается в докладчика, докладчик в слушателя. Это позволяет придать динамику учебной деятельности старших подростков.
Для коллективного анализа характерна непринужденная атмосфера, четко поставленная цель, свобода учебной коммуникации. Стремление к достижению общей цели придает учебной деятельности осмысленный характер. Индивидуальная цель (решение задачи) становится для старшего подростка общей целью (совместное решение задачи), и в силу этого приобретает особую эмоциональную окрашенность. Смысл коллективного анализа состоит в том, что старшие подростки могут сравнить собственное аналитическое мышление с мышлением своих товарищей, выявить сходства и отличия, научиться мыслить друг у друга. Динамика коллективного анализа состоит в том, что ребята пробуют себя в разных ролях (докладчиков и слушателей). Происходит своего рода ролевая игра. Во время этой ролевой игры общая цель — совместное решение задачи прорисовывается своими контурами вместе с каждой новой коммуникацией. Можно сказать, что индивидуальная цель становится для подростка общей, оставаясь при этом индивидуальной, а значит, становясь одновременно и общей и индивидуальной. Подросток хорошо осознает эту двойственность, тем самым, осознавая значимость своих личных действий как действий отвечающих как личной, так и коллективной цели. Таким образом, мотивационная сфера старшего подростка разделяется. Его действия начинают отвечать как личному, так и коллективному мотиву. Старший подросток учится аналитическому мышлению в процессе наблюдения и оценки аналитического мышления товарищей. Он впитывает все сильные стороны своего классного коллектива, и в свою очередь делится с коллективом своими сильными сторонами. Таким образом, старшие подростки узнают друг друга с новой стороны — со стороны аналитического мышления.
В процессе коллективного анализа необходимо вызывать к доске как можно большее число учащихся. Это развивает их активность, а также стимулирует остальных учащихся к активному участию в решении задач. В ходе занятия отметки учащимся не ставятся. Таким образом, формируется не внешняя, а внутренняя мотивация к учебной деятельности. Действуя на основе внутренней мотивации, старшие подростки ведут себя более открыто, спонтанно и активно. Они не нарушают дисциплины, поскольку посторонняя деятельность отходит на второй план в сравнении с учебной. Внимание всех учащихся оказывается сосредоточено на поиске способов решения задач.
В ходе развития коллективного анализа внутренняя мотивация укрепляется, и если в начале курса занятий дети еще спрашивают о возможных отметках, то к концу курса занятий решение стимулирующих задач приобретает для них личностный смысл. По мере развертывания коллективного анализа все большее количество старших подростков принимают активное участие в обсуждении задачи
в оценке работы своих товарищей. Это происходит вследствии действия мотива совмест деятельности, который является ведущим у старших подростков. К концу занятий с использованием коллективного анализа и стимулирующих задач происходит полная вовлеченность класса в учебный процесс. Практически все дети стремятся показать свое умение решать задачи, все стремятся выйти к доске и продемонстрировать это умение. Внимание ребят в процессе коллективного анализа постепенно смещается с обсуждения задач на обсуждение качеств мышления, необходимых для успешного решения задач. На уроках с использованием коллективного анализа и стимулирующих задач необходимо создавать творческую атмосферу. Лица ребят загораются, когда они на свободной основе участвуют в совместной деятельности. Данная работа доставляет им большое удовольствие.
Необходимо, чтобы в ходе занятий старшие подростки предлагали нестандартные, нешаблонные варианты решения задач, которые являются продуктом их собственного мышления. По нашему глубокому убеждению не столько конечный результат, сколько напряженная и радостная работа над задачей способствует формированию аналитического мышления, которое протекает на уровне свободного субъекта. Начинать нужно именно с этого. Впоследствии появляется успешность, основанная не на втискивании ребенка в узкие рамки учебной программы, а на инициативе самих учащихся, их творческой активности. Эта успешность впоследствии развивается на основе самостоятельной учебной деятельности учащихся, начала которой закладываются в ходе решения стимулирующих задач. Главной целью занятий мы считаем формирование смыслообразующего мотива к мыслительной деятельности. В этом и состоит сущность мотивационно-ориентированного подхода к формированию аналитического мышления. Вместе с тем именно на фоне коллективного анализа формируются основные операции аналитического мышления. Таким образом, формируется мотивационная и операциональная стороны аналитического мышления, которые образуют установку к аналитическому мышлению. Впоследствии возможно распространение этой мыслительной установки на новый круг задач (более сложных и специальных). В процессе занятий необходимо отмечать в первую очередь саму работу ребят, а не ее результат. Это позволяет привлечь к решению задач весь класс. Результативность ставится на второе место, хотя ребята стремятся именно к ней. В сущности, важен сам процесс решения задачи, а не результат решения задачи. Именно в деятельности формируется операциональная сторона аналитического мышления. Акцентуация ребят на процессе решения задачи, на наш взгляд, позволяет сформировать мыслительную установку, которая выражается во все возрастающем желании заниматься мыслительной деятельностью. Необходимо давать старшим подросткам свободу аналитического мышления, чтобы сформировать его эвристичность. В результате эвристическое аналитическое мышление становится преобладающим типом аналитического мышления.
Формирование аналитического мышления без использования мотивации коллективной деятельности неизбежно дефектно, неполноценно. Формирование аналитического мышления у старших подростков связано с использованием их учебной мотивации, которая характеризует их как субъектов мыслительной деятельности. В этом контексте можно ввести понятие «склонность к аналитическому мышлению». Это понятие характеризует единство субъекта мыслительной деятельности и совокупности операций аналитического мышления. В то же время формировать аналитическое мышление нужно у всех учащихся. Для этого необходима их стимуляция, поэтому нами было введено понятие «стимулирующая задача».
В процессе решения задач человек использует аналитическое мышление, основная характеристика которого непрерывное становление, формирование. Это его качество позволяет аналитическому мышлению развиваться, становиться более сложным и осмысленным. В своем исследовании мы сфокусировали свое внимание на формировании системности аналитического мышления как фактора эффективности доступного педагогическому воздействию. Системность аналитического мышления зависит, прежде всего, от его многосторонности. Это значит, что процесс аналитического мышления должен быть понят решателем с разных его сторон. Многосторонность аналитического мышления обеспечивается коллективным анализом, который проходит в рамках учебного общения, которое можно определить как интеллектуальное общение. Т.о. учебное общение -двигатель формирования аналитического мышления у старших подростков. Коллективный анализ — это процесс взаимодействия старших подростков с целью совместного решения задачи. В этом процессе происходит взаимодействие мышлений старших подростков, которое позволяет сформировать многогранность аналитического мышления. Когда мы говорим о взаимодействии мышлений, мы имеем в виду озвучивание своих мыслей (мышление вслух). Озвучивание своих мыслей делает доступным аналитическое мышление старшего подростка для его товарищей.
Принятие учебной задачи старшими подростками становится возможным при актуализации их потребностно-мотивационных структур, которая становится возможной при применении коллективного анализа. Принятие задачи влечет за собой возникновение субъективного затруднения, которое запускает
-теханизм аналитического мышления. Субъективное затруднение — реальный механизм формирова аналитического мышления. Субъективное затруднение возникает в том случае, когда задача принята и решатель приступил к интеллектуальному поиску. В том случае, если ученик имеет готовый алгоритм решения, он закрепляет мыслительные навыки.
Сущность мотивационно-ориентированного подхода применительно к старшему подростковому возрасту состоит в том, что его использование раскрывает перед старшими подростками смысл мыслительной деятельности как коллективной деятельности. Коллективная мыслительная деятельность позволяет преодолеть равнодушие и внутреннее отрицание необходимости мыслительной деятельности. Развертывание коллективной мыслительной деятельности придает смысл мыслительной деятельности старшего подростка. От эгоистической мотивации он переходит к более прогрессивной собственно познавательной мотивации. В процессе коллективной деятельности повышается место познавательных мотивов в иерархии мотивов старшего подростка, формируются новые прогрессивные познавательные мотивы. Если к началу занятий с использованием коллективного анализа познавательные мотивы занимают в основном низкую позицию в иерархии мотивов старших подростков, то к концу занятий начинает преобладать высокая позиция познавательных мотивов в иерархии мотивов старших подростков. Например, желание избежать неприятностей замещается желанием помогать товарищу или стремлением к познанию окружающего мира. Использование реально действующих познавательных мотивов у старших подростков позволяет вовлечь весь класс в решение задачи, включить старших подростков в мыслительную деятельность. Мы считаем, что использование познавательной мотивации у старших подростков наиболее эффективно происходит в процессе коллективной мыслительной деятельности. В коллективной мыслительной деятельности старших подростков совмещаются мотивационная и операциональная стороны мыслительной деятельности, т. е. коллективный анализ формирует как познавательную мотивацию, так и систему мыслительных операций у старших подростков. Кроме того, в процессе коллективного анализа формируется учебное общение, которое является основой для самостоятельной мыслительной деятельности старших подростков без участия учителя. Конечной целью решения стимулирующих задач в процессе коллективного анализа является коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность без участия учителя, а впоследствии и вне рамок школьных занятий.
Conditions of forming analytic thinking among seniors teenagers (stimulating problems, a collective analysis) are suggested. The key words: a stimulatingproblem, a collective analysis.
Список литературы
1. Игракова, О. В. Формирование аналитического мышления у студентов педагогического вуза, дис.к.п.н. /О.В. Игракова. Славянск-на-Кубани.: 2006. 139с.
2. Зак, А. З. Как определить уровень развития мышления школьника/А.З. Зак М.: Знание, 1982. 96с.
3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. 325с.
Об авторе
Симаков В. А. — соискатель Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского, Vlasimakov@yandex. ru.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой