Культурологическая подготовка будущего учителя начальных классов в условиях вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

И.П. Дудина, А. Н. Ярыгин ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ.
web-программирования PHP и система управления базами данных MySQL. Система позволяет хранить и вести обработку больших потоков информации, проводить мониторинг оценивания уровней компетенций по каждому студенту и группе в целом. Результаты обработки могут быть выведены в виде различных графиков и диаграмм.
Сопоставление уровневых показателей сформирован-ности компетенций является частью диагностических, учебных и коррекционных мероприятий. Оценка адекватности модели компетентности специалиста позволяет выстроить логику последовательности изучаемых дисциплин и учебно-профессиональной деятельности, а также процессов их развертывания в образовательном пространстве в контексте обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Сухомлин В. А. ИТ-образование: концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации. — М.: Горячая линия-Телеком, 2005.
2. Интернет-обучение: технологии педагогическо-
го дизайна/ Под. ред. М. В. Моиссевой. — М. :Изд. дом «Камерон», 2004.
3. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. — М.: АП КИТ, 2008.
4. Ярыгин А. Н. Особенности применения информационных технологий в аналитической деятельности вну-тришкольного управления // Вестник Бурятского государственного университета. — 2012. — № 1.1 — с. 128−132.
5. Дмитриев Д. А. Использование информационных технологий в управлении образовательным учреждени-
ем // Вектор науки ТГУ Серия: Педагогика, психология.
— 2011. — № 4. — с. 87−90.
6. Ярыгин А. Н. Управление качеством подготовки будущих специалистов // Вектор науки ТГУ — 2011. — 4(18).
— С. 504−510.
7. Коростелев А. А., Ярыгин О. Н. Комптентностный подход: проблемы терминологии // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — 2011.- № 2. — с. 212−220.
8. Ярыгин О. Н. Математические аспекты сравнения компетентностей: субъектность, недизъюнктивность, не-транзитивность // Вектор науки ТГУ — 2011. — 2. — с. 24−28.
9. Тельнов Ю. Ф. О разработке Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Прикладная информатика». // «Экономика, Статистика и Информатика. Вестник УМО». — М.: МЭСИ, 2006. — № 1.
10. Ярыгин О. Н. Эмерджентные свойства аналитической деятельности: компетентность // Вектор науки ТГУ.
— 2011. — 3(6). — С. 343−346.
11. Коростелев А. А. Ааналитическая деятельность: оценка уровня информационного обеспечения // Вектор науки ТГУ Серия: Экономика и управление. — 2012. — № 3.
— с. 36−42.
12. Ярыгин О. Н., Роганов Е. С. Изучение системной динамики как инструмент формирования компетентности менеджера и исследователя // Вектор науки ТГУ. Серия: Экономика и управление. — 2012. — № 2. — с. 206−209.
Работа выполнена в рамках госзадания по теме № 461 201 «Методология аналитической деятельности управления образованием».
MODELING EDUCATIONAL MODEL IT-PROFESSIONALS UNDER CURRENT CONDITIONS
© 2012
I.P. Dudina, candidate of pedagogical sciences, associate professor.
head of chair of «Informatics and computer engineering»
A.N. Yarygin, doctor of pedagogical sciences, professor, professor of «Informatics and computer engineering»
Togliatti State University, Togliatti (Russia)
Keywords: competence, competency model, educational space, IT-specialist, applied computer science.
Annotation: Understanding the expectations of vocational education and the requirements imposed on it allows the authors to examine the process of modeling the educational model IT-professionals in the modern world.
УДК 378. 1+378. 2
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
© 2012
К. О. Еналдиева, аспирантка кафедры общей и социальной педагогики
Северо-Осетинский государственный педагогический институт, Владикавказ, (Россия)
Ключевые слова: принцип культуросообразности, культурологический подход, профессиональная культура, культура педагога, общекультурная и эмоционально-нравственная компетенция.
Аннотация: В статье рассматриваются структурные компоненты системы культурологической подготовки будущих учителей начальных классов: содержательный, предполагающий усиление в содержании образования культурологической составляющей- технологический, представляющий совокупность методов, форм, средств обучения и воспитания, применяемых для перевода образовательных целей в прогнозируемый результат образования- образовательно-средо-вый, объединяющий разнообразные факторы внешней по отношению к собственно учебному процессу среды, взаимодействие с которыми оказывает определенное влияние на личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов.
На современном этапе развития нашего общества и системы образования как одного из его важнейших социальных институтов неуклонно возрастает потребность в компетентных специалистах, способных находить новые пути и методы в науке, технике, экономике, управлении. Поэтому образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры), так и всего общества, то есть «…Жизнь определяет образование, и обратно — образование воздействует на жизнь» [3, с. 25]. В процессе образования человек осваивает культурные ценности (историческое наследие искусства, архитектуры). Поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокуп-
ность материального и духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных положений также является обретением культурных ценностей [1].
Определяющим условием в решении этой проблемы является качество подготовки специалистов, от профессиональной деятельности которых зависят процессы социализации, личностного становления людей, формирование их мировоззрения, общественного сознания. К такой специальности относится учительская профессия, особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Особенность труда учителя состоит, прежде всего, в том, что объектом и продуктом его является человек, самый уникальный продукт природы. Причем не просто человек,
не его физическая сущность, а духовность растущего человека, его внутренний мир.
Духовное начало в человеке самопроявляется благодаря его вхождению в культурное наследие общества, которое он осваивает на протяжении всей жизни посредством процессов образования, воспитания и профессиональной деятельности. В образовательном процессе учителя создают условия и выбирают такие средства и технологии, которые обеспечивают личностный рост обучающихся, развитие их субъектных свойств и проявление индивидуальности [1].
Взаимосвязь воспитания и образования с культурой представляется очевидной и глубинной, что находит отражение во многих педагогических воззрениях, а также концептуально сформулирована и закреплена в педагогике в качестве одного из базовых ее принципов — принципа культуросообразности, который был выдвинут А. Дистервегом еще в XIX в. и в дальнейшем получил развитие в трудах многих ученых-педагогов, в том числе отечественных.
В современной интерпретации культурологическая концепция понимается как социальный опыт человечества, включающий четыре компонента: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.
На сегодняшний день в реальной образовательной практике культурные функции образования как социального института во многом четко не определены, декларативны. Культурологический подход актуализирует осуществление образованием его культурных функций как приоритетных, что ориентирует его на воспитание человека культуры. В этой связи в профессиональном педагогическом высшем образовании организация подготовки будущих учителей на основе культурологического подхода предполагает ее целевую направленность на формирование профессиональной культуры студентов.
С позиций культурологического подхода, профессиональная культура учителя представляет собой интегративное качество личности, предполагающее не только владение необходимыми для выполнения профессиональной педагогической деятельности знаниями, умениями и навыками, но и интериоризацию культурных норм и ценностей соответствующей профессиональной сферы, а также способность и готовность к творческому решению образовательных задач.
В этой связи эффективность реализации образовательных целей зависит, прежде всего, от такого комплексного многоуровневого явления, как культура педагога, включающего и личностные и профессиональные качества. Именно культура педагога часто определяет, как будет действовать в конкретном образовательном процессе та или иная технология: высокий уровень развития личности позволит усовершенствовать обыденные приёмы, низкий же культурный уровень может свести на нет перспективную технологию. В современных условиях, когда образование получают не только в школе, его содержание и формы принципиально изменяются. Принцип организации обучения, характерный для педагогики воздействия в системе: «учительПученик Ппредмет Пзнание», должен быть вытеснен культуросообразным принципом: «сотрудничество субъектов образовательного процесса (учитель, ученик и др.) ^ интегрированное знание ^ индивидуальное образование на основе интересов».
В таких культурно-образовательных процессах акцент делается не на объяснение ученикам «знания», а развитие их интересов и на этой базе — на расширение индивидуально значимого знания. Этот подход к содержанию образования может быть только культуросообразным- следовательно, он требует от учителя и другой системы способностей, а именно: общей развитой культуры, без которой педагог не сможет работать, сотрудничая с ребёнком и будучи способным организовать комфортную обстановку и плодотворность взаимодействия (фасилитатором) его интересов.
Таким образом, культурологическая подготовка будущих учителей начальных классов обусловливает необходимость, во-первых, усиления в содержании образования культурологической составляющей. По мнению А. Н. Галагузова, позицию которого мы разделяем, это возможно двумя основными путями. Первый — расширение культурологического содержания базовых дисциплин, а также введение курсов по выбору студента дисциплин культурологической направленности [2].
Во-вторых, совершенствования технологического компонента образовательного процесса, представляющий совокупность методов, форм, средств обучения и воспитания, применяемых для перевода образовательных целей в прогнозируемый результат образования. От того, насколько адекватно образовательным целям выбраны педагогические технологии и насколько оптимально они сочетаются между собой, взаимодополняют друг друга, зависит, будут ли поставленные образовательные цели достигнуты и в какой степени. В современном вузовском образовании накоплен богатый учебно-методический материал по разработке и внедрению технологий, однако, с позиций культурологического подхода важно, чтобы применение тех или иных технологий в профессиональном педагогическом образовании обязательно обеспечивало формирование профессиональных педагогических компетенций, в том числе общекультурной и эмоционально-нравственной, предполагающей следующее содержание готовности к профессиональной деятельности:
— заинтересованность результатами коллективной работы,
— способность к работе в группе,
— готовность к творческой и исследовательской (экспериментальной) работе,
— трудовая дисциплина,
— активная жизненная позиция (интенсивность, небез-различие, заинтересованное отношение к происходящему),
— педагогическая этика (способность избегать конфликтов, доброта, внимание),
— реализация идей здоровьесберегающей педагогики,
— взаимодействие и сотрудничество с родителями,
— умение регулировать и эффективно строить процесс общения с различными участниками образовательного процесса [4].
В-третьих, образовательно-средовый компонент образовательного процесса объединяет разнообразные факторы внешней по отношению к собственно учебному процессу среды, взаимодействие с которыми оказывает определенное влияние на личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов. Очевидно, что такие факторы чрезвычайно многообразны, а степень и характер их социализирующего, развивающего, воспитательного и другого воздействия на разных людей различна. Однако основными из них являются:
— факторы внутривузовской среды — различные формы участия студентов в кафедральных, внутри- и межфа-культетских мероприятиях, объединениях, неформальных группах и сообществах и др., деятельность которых имеет в определенной степени профессиональную направленность-
— факторы профессиональной среды, с которыми студент взаимодействует в рамках учебной практики, различных совместных акциях, мероприятиях вуза и профессиональных организаций и т. п.
Культурологическая подготовка будущих учителей начальных классов в Северо-Осетинском государственном педагогическом институте осуществляется в трех, вышеуказанных аспектах: содержательном, технологическом, образовательно-средовом. Содержательная составляющая реализуется в изучении ряда базовых дисциплин образовательной программы: «Культурология», «Политология и социология», «Правоведение», «Философия», информационное содержание которых обеспечивает формирование представлений у будущих учителей начальных классов о
социаокультурных ценностях общества. В рамках курсов по выбору студентов вуз предложил дисциплины, формирующие этническое самосознание, поликультурную компетентность, толерантность, коммуникативную компетентность, в число которых вошли такие дисциплины как: «Педагогическая деятельность в поликультурной и полиэтнической среде», «Этногенез осетинского народа», «История мировых религий», «Педагогика межнационального общения в поликультурном пространстве».
В процессе реализации образовательной программы используются различные педагогические технологии, однако, предпочитаемыми в своей деятельности преподаватели нашего института определи интерактивные технологии и технологии проектной деятельности. Так завершающей формой контроля по изучаемым дисциплинам является защита проектов культурологического содержания, подготовленные студентами. Проектирование можно рассматривать как дидактическое средство, направленное на продуктивную деятельность, развитие креативности, формирование определенных личностных качеств. То есть проектный метод — это педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение новых фактических знаний. В этом случае необходимо признать, что проектирование выступает в качестве эффективного средства интеграции интеллектуально-познавательного и мотивационно-компетентностного сфер деятельности личности студента.
Наиболее значимые и востребованные в образовательном пространстве проекты студентов участвуют в конкурсах различного уровня: республиканского, регионального, всероссийского.
В учебной и педагогической практике студентами организуются и проводятся мероприятия культурно-просветительского характера. В процессе преподавательской деятельности педагогический процесс студентами выстраи-
вается с учетом интересов и потребностей воспитанников таким образом, чтобы каждый имел возможность выбора и самореализации как личности.
Таким образом, культурологический подход позволяет рассматривать педагогические проблемы в общекультурном контексте. При этом культурологический подход в практической образовательной деятельности представляет собой интегративный метод системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающий специфические требования к отбору содержания и технологий, а также созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности.
Следующим этапом нашего исследования является поиск методик диагностики сформированности общекультурной и эмоционально-нравственной компетентности с целью совершенствования культурологической подготовки будущих учителей начальной школы, как необходимого условия развития общества и государства.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бордовская., Н. В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
2. Галагузов, А. Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: монография. — Екатеринбург, 2011. — 165с.
3. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: «Школа — Прогресс». 1995. — 448с.
4. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288с.
CULTURAL TRAINING OF THE FUTURE TEACHERS OF PRIMARY SCHOOL IN THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION
© 2012
K.O. Enaldieva, post-graduate student of the general and Social Pedagogy Department
North Ossetian State Teacher — training Institute, Vladikavkaz (Russia)
Keywords: cultural conformity, cultural approach, professional culture, culture of a teacher, cultural, moral and emotional competence.
Annotation: The article dwells upon the structural components of the system of the future primary school teachers training: the content component, which means intensification of the cultural component in education- the technological component, which means the combination of methods, forms, means of education and upbringing, used for turning the educational goals into the expected educational result- the educationally-environmental component which joins different factors of educational environment, which in their turn influence personal and professional development of the primary school teachers.
УДК 159. 9
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ОХРАННИКОВ К ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
© 2012
И. А. Еремицкая, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей психологии
и психологии развития О. А. Русанова, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии
и психологии развития
Астраханский государственный университет, Астрахань (Россия)
Ключевые слова: адаптация- экстремальные условия деятельности- психологическая надежность- преодолевающее поведение.
Аннотация: Статья посвящена проблеме адаптации человека к экстремальным условиям профессиональной деятельности. В ней рассматривается связь индивидуально-психологических особенностей личности и стратегий преодолевающего поведения охранников. Исследование позволит глубже понять феномен влияния человеческого фактора на психологическую надежность специалиста, осуществляющего профессиональную деятельность в экстремальных условиях.
Изучение особенностей развития современного человека в профессиональной деятельности, связанной с экстремальными условиями, является значимой и актуальной проблемой как для психологической науки, так и для понимания закономерностей и приоритетов руководства организациями и предприятиями. На наш взгляд, в на-
стоящее время образовался значительный разрыв между теоретическими представлениями о том, какие факторы являются первоочередными в функционировании организаций, и реальными обстоятельствами и приоритетами в выстраивании планов и осуществлении руководства. Многие исследователи сходятся во взгляде на недостаточ-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой