Особенности физического практикума в медицинском вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 37. 012. 7
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
© 2013
Н. И. Боциева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры химии и физики И. Ф. Боциев, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры химии и физики Северо-Осетинская государственная медицинская академия Минздрава России, Владикавказ (Россия)
Аннотация: В статье рассматриваются особенности преподавания лабораторных работ по физике в медицинском вузе. По мнению авторов профессионально ориентированный практикум и интерактивные формы занятий способствуют формированию высокого уровня мотивации студентов к изучению дисциплины и эффективному формированию профессиональных и общекультурных компетенций.
Ключевые слова: медицинское образование, естественнонаучные дисциплины, физика и математика, инновация, лабораторный практикум, методы преподавания в медицинском вузе.
Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Естественнонаучные дисциплины обеспечивают необходимую общеобразовательную и общекультурную подготовку студента и способствуют развитию профессионально значимых качеств будущего специалиста, формируют общекультурные и профессиональные компетенции выпускника. Как показывает опыт высокий уровень естественнонаучных знаний остается у человека на весь период его активной деятельности и обуславливает его успешность в обучении. Как правило, студенты первокурсники, имеющие высокий уровень знаний по дисциплинам естественнонаучного цикла успешны на протяжении всего обучения. Естественнонаучные дисциплины в медицинских вузах играют большую роль в успешной подготовке врача, следовательно, в целом для будущего развития медицины. Это связано с совершенствованием и усложнением медицинского оборудования, диагностических аппаратов, методов диагностики и лечения, необходимостью правильной оценки результатов исследования. В связи с проникновением точного знания в медицину, использованием точных методов исследования и рассмотрением процессов жизнедеятельности вплоть до молекулярного уровня, медицина не может обойтись без аппарата высшей математики, который дает возможность описания явлений в динамике. Еще И. П. Павлов писал о значении математического описания процессов взаимодействия организма с внешней средой [4, с. 124].
Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор- выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. Обзор и анализ последних исследований (А.В. Тарасова, В. Н. Федорова, А. П. Черняев и др.) посвященных проблеме преподавания естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе позволили выделить их специфические особенности:
— физика в медицинском вузе — это дисциплина, представляющая собой комплекс разделов прикладной физики и биофизики, в которых рассматриваются физические законы, явления, процессы и характеристики применительно к решению медицинских задач [5, с. 49]-
— практикумам в медицинском вузе отведена особая роль, которая связана со спецификой качеств, которыми должен обладать будущий специалист. Поэтому внедрение практикумов на младшей ступени обучения в вузе необходимо для постепенной выработки у будущего врача самостоятельности, аккуратности, логичного поведения в незнакомой ситуации, инициативности, смелого, но разумного принятия решений [6, с. 114]-
— практикум по физике в медицинском вузе как практикум точной науки призван формировать у студентов логическое мышление, умение точно формулировать задачу, способность выделять главное и второстепенное, что также необходимо для профессионального обучения врача [4, с. 16]-
— обучение в физическом практикуме ориентируется на последующее применение полученных знаний студентами в курсах терапии, рентгенологии, хирургии,
радиологии, гигиены и других, так же физика является пропедевтическим курсом основ физиологии [2, с. 121 125].
Формирование целей статьи (постановка задания). Согласно ФГОС целью изучения дисциплины «Физика. Математика» являются формирование у студентов-медиков естественнонаучного мировоззрения, системных знаний о физических свойствах материи и физических процессах, протекающих в биологических объектах, в том числе в человеческом организме, а также освоение фундаментальных основ математики и прикладного математического аппарата, необходимых для изучения других учебных дисциплин и приобретения профессиональных врачебных качеств [3]. Однако в ФГОС недостаточно внимания уделяется объективным возможностям естественнонаучного образования в формировании профессиональной компетентности студентов медицинских вузов: произошло резкое сокращение часов, отводимых на изучение дисциплин естественнонаучного цикла. В частичном решении данной проблемы заключена цель нашей статьи.
Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов. Студенты-первокурсники проявляют очень слабый интерес к освоению физико-математических дисциплин. Это связано с сокращением часов и отменой экзамена, студенту достаточно учиться удовлетворительно по данным дисциплинам, чтобы получить зачет. Невысокая мотивация студентов к изучению физики и математики объясняется еще и тем, что студенты младших курсов не способны во всей полноте осознать значение знаний фундаментальных дисциплин для изучения клинических дисциплин, для будущей практической деятельности врача. Физика в медицинском вузе, изучается студентами на первом курсе, а клинические дисциплины изучаются на старших курсах. Еще одна причина низкой мотивации студентов к изучению физики и математики — это слабый базовый образовательный уровень нынешних школьников. Результаты ежегодного входного тестирования по химии, биологии, физике и математике показывают, что студенты-первокурсники медицинского вуза зачастую не владеют простейшим математическим аппаратом, не знают элементарных законов физики, не умеют устанавливать причинно-следственные связи и применять знания в новых нестандартных условиях, не имеют навыков самообразования. Таким образом, назрела необходимость в перестройке всего образовательного процесса, поиска средств и способов формирования высокого уровня внутренней мотивации студентов при обучении физике и математике для эффективного развития профессиональных компетенций у студентов медицинских специальностей.
Реализация компетентностного подхода должна предусматривать использование в учебном процессе современных технологий обучения, так как традиционные формы обучения и контроля нельзя признать вполне достаточными как для формирования у студента заявленных во ФГОС компетенций, так и для проверки успешности освоения студентом образовательной программы, реализующей компетентностную модель обучения [3].
Нами разработаны и внедрены в учебный процесс в соответствии с требованиями ФГОС учебно-методические комплексы по всем дисциплинам кафедры. Кардинально обновлен процесс преподавания естественнонаучных дисциплин, общим вектором которого стали активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы. За последние годы произошли серьезные изменения в содержании курса физики и математики для медицинских специальностей, что обусловлено возросшим значением физико-математических дисциплин для многих разделов медицины, для современных методов диагностики, для медико-биологических исследований. В соответствии с действующей программой курса «Физика. Математика», на основе опыта работы в медицинском вузе, тщательного анализа существующих физических практикумов нами составлено «Руководство к лабораторным работам». Специфика профессиональной направленности курса «Физика. Математика» отражена в нашем руководстве: наряду с лабораторными работами физического содержания, включены работы по медицинской электронике, математической статистике, а большую часть работ составляют лабораторные по общей биофизике. Профессионально ориентированный практикум способствует формированию высокого уровня внутренней мотивации студентов к изучению физики и математики и эффективному формированию профессиональных компетенций будущих врачей [2, с. 121 125].
Лабораторные работы проводятся с использованием интерактивных методов обучения. Это работа в группах, деловые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискуссии, мозговой штурм, решение ситуационных задач, круглый стол. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля [1].
Современные технологии, применяемые в учебном процессе кафедры, позволяют преподавателю на первых занятиях установить исходный уровень знаний студентов группы и определить индивидуальный подход к каждому студенту, чтобы стимулировать мотивацию и активную учебную деятельность. На лабораторных работах преподаватель создает группы студентов из 3−5 человек, в каждой группе назначается «лидер». Смена лидера происходит на каждом занятии, а состав группы можно менять после модуля. Такая форма работы повышает познавательную активность студентов, позволяет проявить организаторские способности каждому студенту, приучает работать в команде, помогает сплочению коллектива студенческой группы.
Рассмотрим пример выполнения лабораторной работы по теме «Микроскопия». Микроскоп является одним из важнейших приборов в медицинских и биологических исследованиях, он позволяет не только визуально изучать недоступные глазу объекты, но проводить некоторые измерения. Лабораторная работа начинается с научно-методического обоснования темы, в котором раскрывается значение данной работы для будущей профессиональной деятельности и ее связь со смежными и клиническими дисциплинами. В работе приводятся краткие теоретические сведения, описание, рисунки микроскопа, порядок выполнения работы, контрольные вопросы и перечень учебной литературы к занятию. В ходе выполнения лабораторной работы студенты с помощью микроскопа определяют линейные размеры микрообъектов, измеряют показатель преломления стеклянной пластины. Группы студентов приступают к выполнению задания № 1: Определение цены деления окулярно-винтового микрометра. «Лидер» обобщает ре-
зультаты измерений и вычислений группы по первому заданию и подает преподавателю на проверку, в случае затруднений или неверно выполненного задания, преподаватель помогает наладить работу. Далее группы самостоятельно выполняют задания № 2: «Определение размеров эритроцитов крови человека» и № 3: «Измерение показателя преломления стеклянной пластины». После того, как каждая группа выполнит задания, начинается обсуждение результатов. Результаты второго задания в разных группах варьируются от 2 до 8 мкм, поэтому «лидеры» должны доказать истинность своего варианта измерений, объяснить свой выбор и свои действия. Затем все студенты группы включаются в обсуждение, происходит обмен информацией, с помощью ресурсов Интернет выясняется причина такой разницы в результатах. В процесс познания включены все студенты, происходит взаимодействие между ними: идет обмен способами деятельности, каждый студент вносит свой индивидуальный вклад в выполнение и обсуждение работы и каждый чувствует свою успешность. В ходе работы студенты приобретают навыки исследовательские, коммуникативные, риторические они проявляют умение находить решения в нестандартных ситуациях, умение пользоваться дополнительными источниками информации для оперативного решения проблемы. На таких занятиях студенты раскрепощаются, они легче и лучше усваивают, запоминают новый материал, приобретают многие навыки, необходимые для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности, таким образом, создаются комфортные условия для формирования профессиональных компетенций будущих врачей.
Профессиональные задачи решаются различными методами, с некоторыми из них будущие врачи знакомятся также при решении задач. За период обучения дисциплины «Физика. Математика» и вариативного курса студенты решают до 100 ситуационных задач, что приучает их к задачному методу решения многих проблем, формирует задачный стиль мышления, умение точно формулировать задачу, способность вычленять главное и второстепенное, ведь в практической деятельности врач постоянно решает профессиональные задачи. Умение находить решение в нестандартных ситуациях, заложенных в условиях подобных задач, способствует выработке ответственности и самостоятельности в принятии решений, что необходимо для становления специалиста медика. При решении ситуационных задач студенты более глубоко изучают дисциплину как в научном, так и медицинском аспекте, это повышает мотивацию студентов к его изучению, кроме того, перед обучающимися раскрывается роль физики и математики в их будущей профессиональной деятельности.
Мы уделяем большое внимание формированию научно-исследовательской компетенции. На кафедре студенты вовлечены в научно-исследовательскую деятельность, они выступают с докладами на научных студенческих конференциях. Ежегодно на кафедре проводятся олимпиада и монотематическая конференция, в которых принимают участие большинство первокурсников. Группа студентов по два — три человека в течение семестра проводят исследование по выбранной теме, готовят рефераты, доклады, презентации к конференции. Особое внимание уделяется работам, в которых докладчики получили собственные данные. Эти студенты продолжают заниматься в студенческом научном кружке кафедры для подготовки к участию в научных студенческих конференциях.
Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. Лабораторные работы, включающие эксперимент с использованием медицинской аппаратуры, направленные на решение различных математических, физических, биофизических ситуационных задач, способствуют формированию высокого уровня внутренней мотивации студентов и формированию их профессиональных и общекультурных компе-
тенций.
Ежегодный мониторинг выживаемости знаний студентов, анкетирование обучающихся свидетельствует о повышении качества знаний студентов, появление студентов с устойчивой мотивацией к изучению физики и математики, что напрямую связано с инновациями в преподавании естественнонаучных дисциплин, с использованием новых идей, современных средств и технологий в обучении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Борытко Н. М. Теория обучения. — Волгоград: ВГПУ, 2006.
2. Боциева Н. И., Боциев И. Ф. Преподавание физики и математики в условиях модернизации медицинского
образования. //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова — Кострома: КГУ, 2012. — № 1(18). — С. 121−125.
3. Павлов И. П. Собр. Соч. т. 3, кн.1.
4. Тарасова А. В. Физический практикум как средство формирования профессиональных компетенций студента медицинского вуза. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 2012. — 22 с.
5. Федорова В. Н. Медицинская и биологическая физика. Курс лекций с задачами: учебное пособие. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. — 592 с.
6. Черняев А. П. Лекции по физике: Курс физики для медиков /А.П. Черняев. М.: ЛЕНАНД, 2011. — 360 с.
7. Макет ФГОС ВПО -Режим доступа: http: //www. edu. ru/db/portal/spe/3v. htm
THE PHYSICAL FEATURES OF THE WORKSHOP IN THE MEDICAL UNIVERSITY
© 2013
N.L. Botsieva, candidate of pedagogical sciences, assistant professor of chemistry and physics I.F. Botsiev, candidate of physical and mathematical sciences, associate professor of chemistry and physics
North Ossetian State Medical Academy Russian Ministry of Health, Vladikavkaz (Russia)
Annotation: This article discusses features of teaching laboratory work in physics in the Medical University. According to the authors of the professionally oriented workshop and interactive forms of training contributes to a high level of motivation of students to learning discipline and effective development of professional competencies.
Keywords: medical education, natural sciences, physics and mathematics, innovation, laboratory practice, teaching methods in medical school.
УДК 37. 017. 4
РОЛЬ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЗМА УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА
© 2013
З. И. Валиева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Психологии», докторант Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хетагурова, Владикавказ (Россия)
Аннотация: В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности черты характера, присущие ему нравственные ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомство детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, приобщение их к общечеловеческим нравственным ценностям способствует формированию у них чувства патриотизма, гражданских позиций и уважения к прошлому своего народа.
Ключевые слова: патриотическое воспитание, устное народное творчество, современные социокультурные условия, народные традиции, патриотическое сознание, любовь к Родине.
Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Сегодня актуальность патриотического воспитания определяется утратой в молодежной среде идеологических ценностей. Наличие этих факторов побуждает педагога как гражданина и патриота учить детей уважению к иной культуре и сохранению культурных традиций России [2, с. 77−80]. Актуализирует эти задачи ускоряющийся процесс глобализации, ведущий к усилению взаимовлияния и переплетению культур.
В «Российской педагогической энциклопедии» патриотизм (от греч. patris — Родина, Отечество) трактуется как социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям. Чувство патриотизма, выражаемое, прежде всего, в привязанности к родным местам, так называемой малой родине, к привычному укладу жизни, известно уже с древности. В этой связи педагогам необходимо в этом аспекте расширять объем знаний, использовать передовые педагогические методики, а также классические методики педагогов до — и послереволюционной России.
Каждый народ провозглашает свои эстетические и этические принципы, основываясь на своей истории, быте, морали. В народной педагогике ребенка с малых лет приучали к мужеству, смелости и стойкости.
Для формирования раннего патриотического сознания, чувств и поведения детей эффективно применялись такие доступные словесные средства, методы и формы как колыбельные песни, потешки и прибаутки. Народом созданы различные жанры произведений, словесные средства и формы воспитания личности, где разносторонне раскрывается морально-этический, физический, эстетический облик и интеллектуальное развитие героев. К ним, прежде всего, относятся эпос: героико-патри-отические песни о народных заступниках, мстителях, защитниках справедливых народных интересов, о народных вождях и предводителях- народные сказки, легенды, пословицы и поговорки, ярко характеризующие и уместно пропагандирующие пути становления, развития и прославления героев, проявляемые героем всенародно одобряемые чувства, черты характера, поведение и многое другое.
Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор- выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. Воспитательное влияние устного народного творчества всегда признавалось отечественной педагогикой. Патриотизм, по мнению О. В. Лебедевой, как общечеловеческая ценность для каждого конкретного школьника может проявляться в чувстве гордости за достижения родной страны, горечи за ее неудачи и беды. Важно воспитать у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, бережное отношение к народной памяти, национально-культурным традициям, тем людям, кто своим творчеством обогатил национальную и обще-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой