Формирование готовности студентов педвуза к музыкально-просветительской деятельности в дополнительном образовании

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 78: 374. 71 — 057. 87
О.В. Милицина
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева, Саранск
On the base of educational specialists research works the article reveals the problem of the formation of teachers'- training institute students competence for their future work in the field of elective music-educational activity. The author also gives the conclusion about integrative character of professional competence and its structure.
Специфика учебно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования изначально предполагает поддержку индивидуальности, самобытности и творчества ребенка, свободный выбор им видов и форм деятельности. Поэтому осуществление музыкально-просветительской деятельности в дополнительном образовании, на наш взгляд, предъявляет высокие требования к квалификации педагога-музыканта и его личностным качествам, вследствие чего появляется необходимость совершенствования педагогической подготовки студентов-музыкантов в данном направлении.
Эффективность подготовки студентов к музыкально-просветительской деятельности подразумевает прежде всего высокую степень их готовности к данному виду деятельности. Сказанное обусловливается уровнем развития отечественной педагогической науки, в которой проблеме формирования готовности будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности посвящены работы многих исследователей.
Так, Н. В. Кузьмина видит готовность учителя в умении оптимально решать профессионально-педагогические задачи, в способности перейти от интуи-
тивного действия к осознанному. Именно в этом переходе, по мысли ученого, заключен подлинный профессионализм учителя [1]. К.М. Дурай-Новакова, разработавшая комплексную характеристику профессиональной готовности учителя, трактует последнюю и как результат широко понимаемой профессиональной подготовки, и как качество личности — регулятор педагогической деятельности, и как разновидность установки. Среди основных компонентов готовности она выделяет мотивационный, познавательно-оценочный, эмоционально-волевой, операционнодейственный и мобилизационно-настроечный [2]. В. А. Сластениным профессиональная педагогическая деятельность трактуется как сложное образование, где компонентами предстают идейный (ценностноориентационный), профессионально-педагогический и познавательный ингредиенты, а профессиональная готовность учителя становится в данном случае системой интегрированных переменных: свойств, качеств, знаний, умений и навыков личности [3].
Большой интерес к проблеме готовности наблюдается и в педагогике музыкального образования, в частности, в ряде работ ученых отражены особенности, обусловленные профессиональными требованиями к учителю музыки. Так, З. В. Румянцева рассматривает профессиональную готовность учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе в качестве способности обеспечить выполнение музыкально-педагогических задач с учетом закономерностей художественно-педагогического творчества. Исследователь определяет готовность как интегральное образование, включающее психологическую, научнотеоретическую, психофизиологическую и практическую готовности, и обозначает структуру профессиональной готовности в виде четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационного, интеллектуального, музыкально-творческого и сенсорного [4].
Готовность, представляющая собой интегральное образование, может характеризоваться разнообразными параметрами. Е. Н. Михейченкова, например, выделяет виды готовности: временную (ситуативную) и устойчивую (долговременную). Временная готовность отражает особенности и требования предстоящей ситуации. Длительная готовность выступает как устойчивая система профессионально важных качеств личности, она действует постоянно и ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей. Будучи сформированной, такая готовность является существенной предпосылкой успешной деятельности [5].
Наибольший интерес для нас представляют работы, в которых рассматривается проблема формирования готовности к музыкально-просветительской деятельности.
И. С. Кобозева, исследуя проблему подготовки будущих учителей музыки к просветительской деятельности в области изучения национального искусства, характеризует готовность к вышеназванному виду деятельности следующими показателями: мировоззренческой и профессионально-личностной направленностью личности- наличием целостного представления о ценностях национальной музыкальной
культуры- свободным владением различными видами профессиональной деятельности [6].
Е. Н. Михейченкова рассматривает готовность студента к музыкально-лекторской деятельности в виде интегрального образования профессионально значимых качеств личности, в состав которого входит психологический (наличие положительной мотивации в осуществлении музыкального просветительства), познавательный (определенный уровень музыкально-теоретических знаний и музыкального кругозора) и практический (арсенал умений и навыков мастерства речи) компоненты [7].
А вот Л. А. Безбородова определяет готовность педагога к музыкально-просветительской деятельности наличием соответствующего мастерства, в основе которого лежат: 1) соединение интегрированных музыкально-педагогических и просветительских качеств (стремление к самообразованию и самосовершенствованию, музыкальность, дар педагогического общения, вера в успех) — 2) направленность личности педагога на практическую реализацию воспитательного потенциала музыкального искусства- 3) цели и задачи, которые педагог решает в процессе практической работы в учреждении дополнительного образования- 4) функции, выполняемые педагогом-музыкантом (коммуникативные, организационные, диагностические, прогностические), а также блок знаний и способов действий, используемых для решения художественно-педагогических и просветительских задач [8].
Изучение научно-педагогической литературы показывает, что взгляды указанных авторов на состав знаний, умений и навыков, необходимых для просветительской деятельности, во многом совпадают. Рассмотрение готовности в виде интегративного качества личности позволило нам на основании вышеупомянутых работ предложить собственную трактовку готовности будущего педагога к музыкально-просветительской деятельности и выявить комплекс взаимосвязанных составляющих, или показателей готовности. По нашему мнению, профессиональная готовность педагога к музыкально-просветительской деятельности в дополнительном образовании — это сложное структурное образование, ядро которого составляют положительная психологическая установка, наличие профессионально значимых качеств личности, определенная совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих активно организовывать музыкально-просветительскую деятельность в процессе дополнительного образования. Профессиональная готовность педагога содержит мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, креативный показатели.
Мотивационно-ценностный показатель включает положительную мотивацию, интерес к музыкально-просветительской деятельности, осознание социальной значимости музыкального просвещения в дополнительном образовании, формирование потребности в освоении художественно значимого учебного материала, эмоционального отношения к познаваемым музыкально-художественным и музыкальнопедагогическим явлениям. Его составляющие мы определяем следующим образом:
— наличие интереса к музыкальнопросветительской деятельности-
— присутствие познавательных потребностей и ценностных мотиваций в овладении методикой организации музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительного образования-
— ориентированность личности в общехудожественных и музыкально-культурных ценностях-
— степень включенности личности в профессионально-педагогическую и практическую деятельность.
Когнитивный показатель составляет определенный объем специальных историко-теоретических музыкальных знаний, владение приемами интеллектуальной деятельности, умение их адекватного применения, постоянного пополнения и обновления. В связи с этим скажем, что музыкальные знания — это преимущественно логическая информация об окружающем и внутреннем музыкальном мире человека, зафиксированная в его сознании. Ученые подчеркивают, что информация, усвоенная формально, как таковым знанием не является. Еще А. А. Вербицкий отмечал: для того чтобы информация превратилась в знание, учащийся должен понять ее смысл, перестроить свой прошлый опыт с учетом полученного нового содержания в ситуациях, которые в этой информации отражены [9].
Необходимый объем музыкальных знаний, которыми должен овладеть педагог-просветитель, заложен в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 30 700 — «Музыкальное образование». Согласно стандарту выпускник вуза должен иметь представление о художественной картине мира, об историческом многообразии культур и цивилизаций и месте отечественной цивилизации в мире, о различных системах эстетических и культурных ценностей, владеть знаниями о художественной культуре своего региона.
Требования по дисциплинам предметной подготовки предполагают наличие знаний о закономерностях музыкального восприятия и мышления, овладение системой знаний по истории и теории музыки, педагогике и психологии, знание конкретных методик в области фортепианной, баянной педагогики, хорового дирижирования, вокальной подготовки. Исходя из этого, мы определяем основной объем знаний, необходимых будущему педагогу в осуществлении музыкально-просветительской деятельности в дополнительном образовании:
— знания по истории музыки различных эпох, стилей, направлений, о творчестве выдающихся композиторов-
— знания по теории музыкального языка, основных музыкальных понятий в связи с произведениями различных композиторов-
— знания целей и задач, принципов, форм, методов, средств музыкального просвещения в условиях дополнительного образования.
Деятельностный показатель включает совокупность специальных профессиональных и педагогических способов музыкальной деятельности. Из общепсихологической теории взаимосвязи способностей и про-
фессиональной деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин-штейн, В. Н. Мясищев) для нас важно положение о развитии способностей в деятельности человека. Поэтому представляется логичным утверждение о трансформации в процессе музыкально-просветительской деятельности в профессионально-личностные качества таких способностей, как коммуникативность на художественно-эстетическом уровне, выразительная речевая деятельность (умение грамотно доносить и адаптировать для восприятия информацию), высокий уровень музыкально-исполнительского мастерства, артистизм, способность интегрировать данные умения при выполнении музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительного образования.
Креативный показатель связан с развитием творческих способностей будущего педагога-просве-тителя. Выделяя данный показатель, мы имели в виду прежде всего следующее. Среда учреждений дополнительного образования обладает потенциальной многовариантностью (богатством возможностей) в актуализации творческого потенциала личности как педагога, так и воспитанника- она обеспечивает поиск и нахождение собственных способов самовыражения и саморазвития, поэтому выделение креативного показателя в формировании готовности студентов к музыкально-просветительской деятельности в дополнительном образовании особенно важно.
Следует отметить, что при раскрытии содержание креативного показателя, мы опирались на концепцию К. К. Платонова, согласно которой психические процессы — эмоции, ощущения, мышление и др. — характеризуются как элементарные способности, входящие в состав более сложных [10]. В. И. Андреев выделяет сгруппированные «блоки» творческих способностей и рассматривает такие укрупненные компоненты творческих способностей личности, как мотивационно-творческая активность и направленность личности, интеллектуально-логические способности, эвристические, интуитивные способности, мировоззренческие, нравственные, эстетические свойства личности, коммуникативно-творческие способности и др. [11]. А Т. А. Барышева, конкретизируя позицию В. И. Андреева, включает в характеристику креативных свойств личности и сенсорно-перцептивные способности (сензитивность к новой информации, нон-константность, способность видеть потенциальные и уникальные свойства), эмоциональные (эмоциональность, лабильность, чувство юмора) и индивидуально-личностные креативные свойства (комплекс «детскости», внутренней свободы), бессознательные компоненты креативности (интуиция, способность к сублимации энергии) [12].
Вышеизложенное позволило рассматривать развитие элементарных психических процессов (эмоций, ощущений, мышления) у студентов в качестве одного из условий формирования необходимых творческих способностей и профессионально значимых свойств личности. Существенное значение имеет организация деятельности студентов, предусматривающая решение музыкально-художественных и музыкально-педагогических задач в различных ситуациях. Важным условием достижения успеха является и
взаимосвязь музыкально-творческих и педагогических способностей.
Таким образом, мы считаем необходимым выделить следующие составляющие креативного показателя готовности студентов к музыкально-
просветительской деятельности в условиях дополнительного образования: 1) мотивационно-творческая активность- 2) творческое мышление, воображение, педагогическая интуиция- 3) умение проявить независимость в суждениях, отход от стереотипов, способность к дивергентному мышлению (отступающему от логики, идущему в разных направлениях) — 4) умение проявить находчивость и оригинальность.
Наш практический опыт свидетельствует, что особая роль в формировании готовности студентов-музыкантов к просветительской работе в дополнительном образовании принадлежит специальной подготовке, которая должна синтезировать все стороны общей подготовки не только в теоретическом плане, но и в плане вооружения будущих учителей умением практически использовать полученные знания в решении задач общего музыкального образования и просвещения. Преподавание специальных дисциплин в педвузе призвано обеспечить целостный подход к формированию личности будущего педагога, реализуемый в процессе актуализации компонентов профессиональной готовности студента-музыканта к деятельности в образовательных учреждениях в целом и к просветительской работе в дополнительном образовании в частности.
1. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. С. 163.
2. Дурай-Новакова К. М. Проблемы и задачи спецкурса «Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности» в системе подготовки учителей // Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. С. 59.
3. Сластенин В. А., Шутенко А. И. // Магистр. 1995. № 3. С. 53.
4. Румянцева З. В. Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1987. 15 с.
5. Михейченкова Е. Н. Дис. … канд. пед. наук. М., 2002. С. 41.
6. Кобозева И. С. Организационно-методические основы
музыкально-просветительской деятельности учителя (с содержанием национально-регионального компонента): Учеб. пособие / И. С. Кобозева, И. В. Жданов, С. В. Егорова, М. А. Белкина. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2004. С. 78.
7. Михейченкова Е. Н. Указ. соч. С. 40.
8. Безбородова Л. А. Дис. … докт. пед. наук. М., 1997. С. 44.
9. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход: Метод. пособие. М.: Высшая школа, 1991. С. 55.
10. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин- Ин-т психологии АН СССР. М.: Наука, 1986. С. 56.
11. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. Кн.2. С. 106.
12. Барышева Т. А. Педагогика искусства — педагогика творчества // Творческая педагогика накануне нового века: Мат. I Всерос. науч. -практ. конф. М., 1997. С. 7.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой