Курс «Вспомогательные исторические дисциплины» в профессиональной подготовке музееведа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

блюдалась перегруженность познавательным материалом по общественно-политическому и трудовому воспитанию, не отводилось должного внимания игре и развитию речи. Несмотря на недочёты, проект программы являлся первым документом, упорядочивающим работу дошкольных учреждений, делая её целенаправленнее и содержательнее.
В 1934 г. Народным Комиссариатом просвещения РСФСР был принят новый программный документ «Программы и внутренний распорядок детского сада». Но в Амурской области ещё долгое время некоторые детские сады работали по проекту программы 1932 г. Новая программа была выделена образцовому детскому саду в Благовещенске и дошкольному инструктору для проработки конспектов занятий и распространения их по области
Перед каждым учреждением стояла задача освоения детьми на занятиях материала, намеченного программой для каждой возрастной группы. Вся воспитательная работа была поделена на организационные моменты, которые включали все разделы воспитания и состояли из организованных занятий.
Организованное занятие должно было иметь определённую цель, задачи, содержание. Проведение занятий предусматривалось каждый день и в каждой возрастной группе. Перед проведением организованного занятия педагог предварительно изучал соответствующую литературу и готовил весь необходимый материал: демонстрационный и рабочий. Если планировалась экскурсия, воспитатель заранее договаривался с администрацией учреждения, куда запланирован выход детей, осматривал место экскурсии и намечал план беседы с детьми.
При подготовке к занятиям для помощи воспитателю привлекались дети, помогая раздавать рабочий материал (в младшей группе) — подготавливать, рассортировывать и раздавать материал (в средней и старшей группах) — обсуждать план работы, заготавливать необходимый материал для занятия (в старшей группе).
Во время занятий детей приучали работать в коллективе. В спокойной, организованной обстановке они помогали друг другу, делились и обменивались материалом. В этом большая роль отводилась педагогу, который направлял внимание детей на помощь другим.
Во время работы взрослый следил за правильным обращением с инвентарём и материалом. В трудовой деятельности детей поощрялась инициатива и творчество. В процессе всей работы руководительница следила за тем, чтобы все дети выполняли задания, и при необходимости кому-то оказывала помощь, давала советы или указания. Все организованные занятия заканчивались уборкой рабочего места и подведением итогов [3].
Библиографический список
Во второй половине 30-х годов на организацию воспитательного процесса в дошкольных учреждениях Амурской области повлиял ряд решений и постановлений, принятых на федеральном и региональном уровнях. Большое место в практике дошкольной работы с этого времени заняло физическое воспитание детей. Оно стало рассматриваться как важнейшая сторона коммунистического воспитания детей дошкольного возраста.
Особое внимание было обращено на оздоровительные мероприятия в летний период. Режим дня, питания, привитие гигиенических навыков — вот те основные направления физического воспитания, над которыми приходилось работать воспитателям. На детских площадках и в детских садах проводились экскурсии, занятия, где дети получали сведения об окружающей жизни, политических событиях и т. д. [4].
Для эффективности оздоровительной работы считалось немаловажным соблюдение режима дня. Областным ОНО рекомендовался примерный режим дня для дошкольников. Каждый типовой режим обсуждался коллективом дошкольного учреждения с участием врача.
Для оздоровительной работы большое значение имело питание. Отдел народного образования Амурской области призывал к трёхразовому сбалансированному питанию с интервалом 3 — 4 часа. Для разнообразия и полноценности питания детей, а также в целях хозяйственной экономии, детским садам предлагалось разводить молочный скот, кроликов, кур, выращивать сельскохозяйственные культуры, правильно, умело заготавливать и хранить продукты питания [5].
Таким образом, анализ учебно-методической и нормативно-правовой документации показал, что содержание воспитательного процесса в дошкольных учреждениях Амурской области в 30-е годы прошлого века претерпевало существенные изменения. Организация воспитательной работы с учётом новых требований была сосредоточена в областном центре и близлежащих населённых пунктах. Распространение новых идей дошкольного воспитания по области проходило медленно в силу финансовых трудностей и нехватки специалистов.
В течение всего десятилетия выделяются два основных направления в содержании воспитательного процесса: до середины 30-х годов — упор на трудовое и общественно-политическое воспитание, а со второй половины 30-х годов — на физкультурно-оздоровительное и общественно-политическое воспитание. То положительное, что было создано в 30-е годы ХХ века, актуальным остаётся и до настоящего времени. Так, например, оздоровительные мероприятия включали закаливающие процедуры детей солнцем, воздухом и водой, а подобные формы закаливания используются и в настоящее время. Более детальное изучение регионального опыта работы позволит найти новые пути организации работы и не повторить прошлых ошибок.
1. Государственный архив Амурской области. Фонд 69, опись 1, дело 4-а.
2. Скляр Т. В. Становление и тенденции развития дошкольного воспитания Амурской области (конец XIX — первая треть ХХ вв.). Диссертация … кандидата педагогических наук. Чита, 2009.
3. Государственный архив Амурской области. Фонд 69, опись 1, дело 28.
4. Государственный архив Амурской области. Фонд 2306, опись 1, дело 4-а.
5. Государственный архив Амурской области. Фонд 69, опись 1, дело 17-а.
References
1. Gosudarstvennyj arhiv Amurskoj oblasti. Fond 69, opis'- 1, delo 4-a.
2. Sklyar T.V. Stanovlenie i tendencii razvitiya doshkol'-nogo vospitaniya Amurskoj oblasti (konec XIX- pervaya tret'-ХХ vv.). Dissertaciya … kandidata pedagogicheskih nauk. Chita, 2009.
3. Gosudarstvennyj arhiv Amurskoj oblasti. Fond 69, opis'- 1, delo 28.
4. Gosudarstvennyj arhiv Amurskoj oblasti. Fond 2306, opis'- 1, delo 4-a.
5. Gosudarstvennyj arhiv Amurskoj oblasti. Fond 69, opis'- 1, delo 17-a.
Статья поступила в редакцию 16. 03. 15
УДК 378. 22:069. 01
Rodionova D.D., Cand. of Sciences (Philosophy), Head of Museums Department, Kemerovo State University of Culture and Arts (Kemerovo, Russia), E-mail: dasha.d. rodionova@yandex. ru
Uskov I. Yu., Cand. of Sciences (History), academic researcher, Institute of Ecology and Man, Siberian Branch of Russian Academy of Sciences, senior lecturer, Museums Department, Kemerovo State University of Culture and Arts (Kemerovo, Russia), E-mail: Yskov74@gmail. com
A COURSE OF & quot-AUXILIARY HISTORICAL DISCIPLINES& quot- IN VOCATIONAL TRAINING OF SPECIALISTS IN MUSEUM MANAGEMENT. The article considers the problem of strengthening vocational training of specialist who major in & quot-Museom studies and preserving the objects of cultural and natural heritage& quot- through the course of & quot-Auxiliary historical disciplines& quot-. The researchers tell that acquiring methods of auxiliary historical disciplines is demanded by the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education and by the professional standards on museum management. The level of students'- training in science is also fostered at & quot-Auxiliary historical disciplines& quot- course. The authors'- didactic course is divided into six parts (two parts for each term). The authors present the information on the course, the meaning of the base information. The authors propose to divide the teaching methods book into disciplines, connected with history of material culture and historical disciplines relating to the professional disciplines of educational plan for the professional specialization & quot-Museum management and preserving the objects of cultural and natural heritage& quot-. Such disciplines as archive science and archaeography, which are important for students in seizing research skills are put into independent part. The group of disciplines oriented to fundamental cultural universals (feeling time, space and related communications) is put separately.
Key words: auxiliary historical disciplines, museum source study, teaching methodic, training.
Д. Д. Родионова, канд. филос. наук, зав. каф. музейного дела Кемеровского государственного университета
культуры и искусств, г. Кемерово, E-mail: dasha.d. rodionova@yandex. ru
И. Ю. Усков, канд. ист. наук, науч. сотр. Института экологии человека Сибирского отделения РАН- доц. каф.
музейного дела Кемеровского государственного университета культуры и искусств, г. Кемерово,
E-mail: Yskov74@gmail. com.
КУРС «ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ МУЗЕЕВЕДА
В статье актуализируется проблема усиления профессиональной подготовки бакалавра по направлению «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» информационным полем курса «Вспомогательные исторические дисциплины» (ВИД). Овладение методиками ВИД и их использование в практике музейного дела продиктовано не только требованиями ФГОС ВПО по указанному направлению подготовки, но и профилирующими профессиональными стандартами. Уровень научной подготовки и эрудиции студента обусловлен постановкой в вузе преподавания ВИД как учебной дисциплины. Дидактически авторский курс разделён на шесть разделов (по два в семестре). Приведено обоснование классификации комплекса ВИД, состоящего из 14 наименований, а также значение базовой информации и методик конкретных дисциплин в подготовке бакалавра-музееведа. Сохранено из предшествующего образовательного стандарта деление комплекса на дисциплины, связанные с историей материальной культуры, и исторические дисциплины, относящиеся к профессиональному циклу дисциплин учебного плана направления подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия». В самостоятельный раздел отнесены архивоведение и археография, обладающие значительным потенциалом в овладении обучающимися навыками исследовательской деятельности. Отдельно выделена группа дисциплин, сориентированных на фундаментальные культурные универсалии (восприятие времени, пространства, родственных связей).
Ключевые слова: вспомогательные исторические дисциплины, музейное источниковедение, методика преподавания, подготовка кадров.
Проблема усиления профессиональной и интеллектуальной подготовки специалистов с целью обеспечения их конкурентоспособности является актуальной для современной высшей школы.
Государственный стандарт ВПО по специальности 52 800 (70 503) Музейное дело и охрана памятников (2002 г.) в федеральном компоненте цикла специальных дисциплин, необходимых для получения квалификации, включал курс «Вспомогательные исторические дисциплины» (СД. Ф. 02). Стандарт предусматривал реализацию данной дисциплины (представленной комплексом из 14 наименований) единым курсом или отдельными модулями [1].
Формирование корпуса ВИД начинается в XVII веке в рамках классической модели научного знания преимущественно с целью критики исторических источников и установления достоверных фактов как материала исторической науки. В контексте современного гуманитарного знания проявился универсальный характер ВИД, объект которых сориентирован на фундаментальные культурные универсалии (восприятие времени, пространства, знаковые системы) [2- 3].
С музейным делом ВИД связаны, прежде всего, своей практической (критика источника) функцией. Уже этап комплектования фондов сопряжен с изучением и интерпретацией источников (будущих музейных предметов), определением их ценности, исходя из профиля музейного учреждения. Выявление специфики различных типов музейных предметов предполагает их источниковедческое изучение (атрибуцию, классификацию, систематизацию и интерпретацию) [4, с. 233]. Методика музейного источниковедения представлена атрибуцией и переатрибуцией на основе материала и приёмов изготовления, стилистических особенностей и авторской манеры, внимания к истории бытования предмета и обстоятельствам его поступления в музей, содержательной интерпретацией с учётом перспектив экспонирования [5,
с. 80]. Прикладной задачей источниковедения (в т. ч. музейного) является повышение информативной отдачи источника, что связано с совершенствованием методик исследования, разрабатываемых прежде всего ВИД.
В комплексе ВИД, представленном в стандарте 2002 г., выделяется архивоведение, объектом познания которого является документная ретроспективная информация. Работающая в исследовательской практике преимущественно на этапе эвристики дисциплина обладает исключительным потенциалом для овладения студентами навыками научной деятельности. В силу этого в КемГУКИ преподавание архивоведения в рамках общего курса «ВИД» было выделено в отдельный модуль, возможность чего предоставлял стандарт.
Создание новых условий на рынке труда, а также вхождение России в Болонский процесс, обусловило пересмотр образовательных стандартов.
В принятом на смену предыдущему Федеральном государственном образовательном стандарте ВПО по направлению подготовки 72 300 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» (2009 г.) в перечне дисциплин для разработки примерных программ курс «Вспомогательные исторические дисциплины» отсутствует. Между тем, стандарт предусматривает, что в результате изучения базовой части профессионального цикла студент должен знать основы вспомогательных исторических дисциплин, источниковедения и архивоведения- владеть основными технологиями, методами и приемами практической музейной работы, навыком работы с архивными документами [6].
Возросшие требования к квалификации бакалавров исходят и из утверждённых в 2014 г. Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации профессиональных стандартов: 1) специалиста по учёту музейных предметов (04. 004) [7] и 2) хранителя музейных ценностей (04. 003) [8]. Профстандарты
включают в себя описание трудовых функций и их характеристики. Для выполнения трудовых действий по указанным видам профессиональной деятельности среди прочего необходимы умения архивировать и систематизировать документы, проводить атрибуцию музейных предметов, устанавливать их подлинность- а также знания источниковедческого анализа и синтеза, методов и методики научно-исследовательской работы, основ докумен-товедения и архивоведения. Тем самым, овладение будущими музееведами методиками вспомогательных исторических дисциплин и их использование в практике музейного дела является требованием со стороны современного работодателя.
В силу вышеизложенного в учебном плане по направлению подготовки 72 300. 62 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» (профили подготовки «Культурный туризм и экскурсионная деятельность», «Выставочная деятельность»), утверждённым Ученым советом КемГУКИ в региональном компоненте профессионального цикла оставлен курс «Вспомогательные исторические дисциплины» (С3. Р. 2). С целью реализации образовательного процесса по данной дисциплине был разработан учебно-методический комплекс [9]. Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачётных единиц (360 часов), которые распределены на три семестра (5-й, 6-й и 7-й) с итоговой формой контроля — экзаменом. Содержание дисциплины разделено на 6 разделов (по два на семестр), количественное наполнение ВИД взято из стандарта 2002 г.
Первый раздел «Вспомогательные исторические дисциплины в системе гуманитарного знания» посвящён теоретико-методологическим основам курса (объект, предмет изучения, принципы классификации) и истории развития ВИД. В контексте данных проблем рассматриваются такие ВИД как дипломатика, с появлением которой связано оформление критического метода в историческом познании, в связи с чем её можно считать ос-новоположницей всего комплекса, и филателия с её неопределённым среди исследователей статусом. На примере последней дидактически решается вопрос о статусе отрасли знания: самостоятельная дисциплина, раздел иной дисциплины или тематическое направление исследований.
Второй раздел «Архивы как составная часть социальной памяти общества» включает изучение архивоведения и археографии, традиционно выделяемых в комплексе ВИД в отдельную группу дисциплин [10, с. 483- 11, с. 16]. Расширение источнико-вой базы исследований, постоянное совершенствование приёмов и методов анализа и обработки документов, предъявляют особые требования к бакалаврам, будущим сотрудникам музеев и учреждений музейного типа. Цель раздела — сформировать у студентов целостное профессиональное понимание процессов и явлений, закономерностей и особенностей истории отечественного архивного дела, его современной организации как особого направления государственной и общественной деятельности, в том числе на примере Кемеровской области. Особое внимание уделяется взаимосвязи музеев, библиотек и архивов — равноценным, взаимодополняющим друг друга подсистем единой системы исторической памяти. Рассматриваются объекты музейного (предмет), библиотечного (книга) и архивного (документ) хранения. Разумеется, не исключается возможность и даже необходимость взаимопроникновения каждого из этих объектов в разные сферы их хранения, целесообразность которого доказана примерами формирования единых архивно-музейных, архивно-библиотечных, музейно-библиотечных комплексов. Обосновывается объединение усилий для эффективного сохранения и использования, как накопленной исторической памяти, так и памяти о современности.
Основу дидактического наполнения третьего раздела «Методы атрибуции письменных источников» составили практические занятия по палеографии, цель которых — приобретение навыка прочтения отечественных рукописных памятников XI-XVШ вв. ,
Библиографический список
без чего невозможны любые другие формы работы с данным корпусом источников (музейных предметов). Раздел дополняет материал об исследовательском потенциале бонистики — вспомогательной исторической дисциплине, изучающей разновидности бумажных денег, которые представляют традиционный вид музейных коллекций.
В четвертый раздел «Методы атрибуции предметов материальной культуры» включены традиционные ВИД, объектом изучения которых являются отдельные виды вещественных и изобразительных источников знакового характера — фалеристика, сфрагистика, геральдика. Значение данных дисциплин в практике музейного дела (при атрибуции музейных предметов) достаточно подробно освещено в литературе [12- 13- 14- 15 и др.]. Большое внимание при изучении данных дисциплин отводится преподавателем изобразительному ряду: знакам отличия, печатям и гербам.
Пятый раздел «Время и пространство: фундаментальные величины гуманитарного знания» посвящён источникам, позволяющим поместить исторические процессы во времени и в пространстве, объектам изучения — исторической метрологии, исторической географии и исторической хронологии. Данная группа дисциплин, представляющая модель мира в той или иной культуре, наделяется исследователями универсальным характером, а овладение их методиками должно стать задачей для любого учёного-гуманитария [2]. Актуальность высказанного подхода можно проиллюстрировать многочисленными примерами некорректного использования методик исторической хронологии, когда вплоть до законодательной практики за теми или иными историческими событиями закрепляются мифические даты [16- 17- 18]. В связи с этим существенное внимание при освоении материала отведено решению практических заданий.
Шестой раздел «Источниковедческие проблемы наук о человеке» (генеалогия, историческая ономастика). Генеалогия как наука занимает уникальное место в системе знания. С одной стороны, являясь частью источниковедения, она входит в комплекс дисциплин, составляющих историческую науку, с другой -междисциплинарна, способна существовать вне сферы истории как науки, а именно там, где одним из предметов изучения является человек в его родственном окружении (юриспруденция, генетика, медицина, антропология и др.) или же используются генеалогические методы исследования (демография, социология, фольклористика, лингвистика, биология и т. д.). Кроме того, генеалогия может существовать вообще вне сферы науки как факт общественного и индивидуального самосознания, как часть повседневного практического опыта. В современной историографии формируется понятие «генеалогическая культура», внутреннюю часть которой составляет семейно-родословная культура (технологии сохранения родовой памяти, знаково-сим-волическая самоидентификация личности и т. д.), а внешнюю характеристику определяет генеалогический климат: генеалогия в социальной ткани общества, степень научной разработки генеалогических проблем, механизм внедрения генеалогических идей, кооперирование с другими науками, методы генеалогического просветительства [19, с. 244- 20, с. 96].
Успешное осуществление музеями своей миссии возможно при чётком понимании целей, задач и перспективных направлений деятельности музейного механизма. Ни для кого не секрет, что для успешной деятельности музеев необходимо научиться создавать качественный информационный продукт (экскурсия, выставка и т. д.) и доносить его до потребителя [21]. Это возможно сделать только профессионально подготовленными специалистами в области музееведения, чья квалификация будет соответствовать современным требованиям. Углублённое изучение корпуса вспомогательных исторических дисциплин поможет с новой стороны изучить музейный предмет и представить его в современном музее.
1. ГОС ВПО специальности 52 800 Музейное дело и охрана памятников. Available at: http: //www. edu. ru/db/cgi-bin/portal/spe/list. plx?-substr=52 800&-gr=0&-st=all
2. Пчелов Е. В. Вспомогательные исторические дисциплины в современном научном контексте. Available at: http: //kogni. ru/text/p434. pdf
3. Наумов О. Н. Специальные исторические дисциплины в современной России. Преподавание истории в школе. 2008- 5.
4. Музейное дело России. Под ред. С. А. Каулен, И. М. Коссовой, А. А. Сундиевой. Москва: ООО «ВК», 2010.
5. Самарина Н. Г. Об определении понятия «музейное источниковедение» V международные музейные чтения «Современные проблемы музееведения». Музеи, архивы и библиотеки в современном информационном пространстве: сборник научных статей, докладов и тезисов. Орёл- София, 2011.
6. ФГОС ВПО о специальности 72 300 Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия. Available at: http: //edu. ru/db/cgi-bin/portal
7. Профессиональный стандарт «Специалист по учёту музейных предметов». Available at: http: //profstandart. rosmintrud. ru/web/ ps502896
8. Профессиональный стандарт «Хранитель музейных ценностей». Available at: http: //profstandart. rosmintrud. ru/web/ps503976
9. Вспомогательные исторические дисциплины: учебно-методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения по направлению подготовки 51. 03. 04 (72 300) «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия». Д. Д. Родионова, И. Ю. Усков. Кемерово: КемГУКИ, 2014.
10. Отечественная история: энциклопедия. Москва, 1994- Т. 1.
11. Шепелев Л. Е. Источниковедение и вспомогательные исторические дисциплины: к вопросу о их задачах и роли в историческом исследовании. Вспомогательные исторические дисциплины. Ленинград: Наука, 1982- Т. XIII.
12. Борисов И. В. Гербовый музей. Вестник геральдиста. 1990- 1, 2. 1991- 1.
13. Глинка В. М. Об установлении лиц, изображенных на портретах, по форменному платью и орденам. Труды Государственного Эрмитажа. Ленинград, 1974- Т. XV.
14. Косолапов Б. А. Идентификация портрета работы В. Л. Боровиковского. Памятники культуры. Новые открытия: ежегодник, 1978. Ленинград, 1979.
15. Лукомский В. К. Герб как исторический источник. Краткие сообщения института истории материальной культуры. 1947- Вып. XVII.
16. Бабкин М. А. О хронологии некоторых событий всемирно-исторического значения. Вопросы истории. 2011- 1.
17. Пчелов Е. В. Хронологический комментарий ко «Дню народного единства». Гербовед. 2005- 7 (85).
18. Чекунова А. Е., Комиссаренко А. И. Дилетантизм в исторической хронологии. Вопросы истории. 1996- 1.
19. Баикина А. Генеалогическая эвристика: научный и воспитательный ресурс. Генеалогический вестник. Санкт-Петербург, 2004- Вып. 19.
20. Зайцева Ю. О. Генеалогическая культура на рубеже тысячелетий. Третьи Тюменские родословные чтения. Тюмень, 2003.
21. Родионова Д. Д., Покровская А. Ф. Анализ потребности в квалифицированных кадрах музеев Кемеровской области. Мир науки, культуры образования. 2014- 1 (44)
References
1. GOS VPO special'-nosti 52 800 Muzejnoe delo i ohrana pamyatnikov. Available at: http: //www. edu. ru/db/cgi-bin/portal/spe/list. plx? sub-str=52 800&-gr=0&-st=all
2. Pchelov E.V. Vspomogatel'-nye istoricheskie discipliny v sovremennom nauchnom kontekste. Available at: http: //kogni. ru/text/p434. pdf
3. Naumov O.N. Special'-nye istoricheskie discipliny v sovremennoj Rossii. Prepodavanie istorii vshkole. 2008- 5.
4. Muzejnoe delo Rossii. Pod red. S.A. Kaulen, I.M. Kossovoj, A.A. Sundievoj. Moskva: OOO «VK», 2010.
5. Samarina N.G. Ob opredelenii ponyatiya «muzejnoe istochnikovedenie» V mezhdunarodnye muzejnye chteniya «Sovremennye problemy muzeevedeniya». Muzei, arhivy i biblioteki v sovremennom informacionnom prostranstve: sbornik nauchnyh statej, dokladov i tezisov. Orel- Sofiya, 2011.
6. FGOS VPO o special'-nosti 72 300 Muzeologiya i ohrana ob'-ektov kul'-turnogo i prirodnogo naslediya. Available at: http: //edu. ru/db/cgi-bin/ portal
7. Professional'-nyj standart «Specialist po uchetu muzejnyh predmetov». Available at: http: //profstandart. rosmintrud. ru/web/ps502896
8. Professional'-nyj standart «Hranitel'- muzejnyh cennostej». Available at: http: //profstandart. rosmintrud. ru/web/ps503976
9. Vspomogatel'-nye istoricheskie discipliny: uchebno-metodicheskij kompleks dlya studentov ochnoj i zaochnoj form obucheniya po naprav-leniyu podgotovki 51. 03. 04 (72 300) «Muzeologiya i ohrana ob'-ektov kul'-turnogo i prirodnogo naslediya». D.D. Rodionova, I. Yu. Uskov. Kemerovo: KemGUKI, 2014.
10. Otechestvennaya istoriya: '-enciklopediya. Moskva, 1994- T. 1.
11. Shepelev L.E. Istochnikovedenie i vspomogatel'-nye istoricheskie discipliny: k voprosu o ih zadachah i roli v istoricheskom issledovanii. Vspomogatel'-nye istoricheskie discipliny. Leningrad: Nauka, 1982- T. XIII.
12. Borisov I.V. Gerbovyj muzej. Vestnik geral'-dista. 1990- 1, 2. 1991- 1.
13. Glinka V.M. Ob ustanovlenii lic, izobrazhennyh na portretah, po formennomu plat'-yu i ordenam. Trudy Gosudarstvennogo '-Ermitazha. Leningrad, 1974- T. XV.
14. Kosolapov B.A. Identifikaciya portreta raboty V.L. Borovikovskogo. Pamyatnikikul'-tury. Novye otkrytiya: ezhegodnik, 1978. Leningrad, 1979.
15. Lukomskij V.K. Gerb kak istoricheskij istochnik. Kratkie soobscheniya instituta istorii material'-nojkul'-tury. 1947- Vyp. XVII.
16. Babkin M.A. O hronologii nekotoryh sobytij vsemirno-istoricheskogo znacheniya. Voprosy istorii. 2011- 1.
17. Pchelov E.V. Hronologicheskij kommentarij ko «Dnyu narodnogo edinstva». Gerboved. 2005- 7 (85).
18. Chekunova A.E., Komissarenko A.I. Diletantizm v istoricheskoj hronologii. Voprosy istorii. 1996- 1.
19. Baikina A. Genealogicheskaya '-evristika: nauchnyj i vospitatel'-nyj resurs. Genealogicheskij vestnik. Sankt-Peterburg, 2004- Vyp. 19.
20. Zajceva Yu.O. Genealogicheskaya kul'-tura na rubezhe tysyacheletij. Tret'-i Tyumenskie rodoslovnye chteniya. Tyumen'-, 2003.
21. Rodionova D.D., Pokrovskaya A.F. Analiz potrebnosti v kvalificirovannyh kadrah muzeev Kemerovskoj oblasti. Mirnauki, kul'-tury obrazovaniya. 2014- 1 (44)
Статья поступила в редакцию 25. 02. 15
УДК 37. 034: 371
Sunduy G.D., Cand. of Sciences (Pedagogy), Head of Laboratory of Ethnic Pedagogic Studies, Institute of National School
Development, Ministry of Education of the Republic of Tuva (Kyzyl, Russia), E-mail: sundui@inbox. ru
THE FORMATION OF CONSCIENTIOUS ATTITUDES IN PRESCHOOL CHILDREN IN THE PROCESS OF ROLE-PLAY (ON THE MATERIAL OF A TUVAN GAME OF & quot-SAYZANAK"-). In this article, the author presents his views on the possibility of the effect of education in the process of spiritual interaction, conscientious subject-subject relations of educators and students through collective role-playing game. The pedagogical support and the collective creative activity that takes place in the process of the game form such qualities as conscience, tolerance, responsibility, communication, collectivity in children. In the new historical situation, the author pays attention to the necessity of a thorough analysis of the contents of existing educational technologies, which allow identifying the most appropriate of them to secure the positive and reduce the negative factors of real life. The article reveals the teaching possibility of children'-s game & quot-sayzanak"- as a specific component of Tuvan culture. Today this game is treated as a fertile soil for cooperation of adults and children, which learn conscience, tolerance, responsibility, communication, group-thinking and an ability to enter into the world of friendly interpersonal relations.
Key words: children'-s game, education, conscience, culture, conscientious attitude, playing field, sayzanak, environment.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой