Формирование гражданской идентичности обучающихся второй ступени образования в условиях интеграции рочной и внеурочной еятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 035
Ж.С. Ретунская
Формирование гражданской идентичности обучающихся второй ступени образования в условиях интеграции рочной и внеурочной еятельности
Представлен опыт МАОУ «Гимназия № 2» города Соликамска по формированию гражданской идентичности обучающихся второй ступени образования в условиях введения ФГОС нового поколения. В основе лежат идеи интеграции урочной и внеурочной деятельности, организации взаимодействия с социумом. Введение новых учебных курсов в учебный план гимназии, использование инновационных образовательных практик во внеурочной деятельности, применение метода проектов во взаимодействии с социальными партнерами позволяет достигать определенных личностных результатов обучающихся.
Ключевые слова: гражданская
идентичность, деятельностный подход в обучении, учебные курсы, внеурочная деятельность, социальное проектирование, инновационные образовательные практики, взаимодействие с социумом.
Стратегической целью социального развития России в XXI веке является формирование гражданского общества и построение правового государства. признание прав человека и его свобод высшей ценностью. Изменения. происходящие в обществе. определяют и новые требования к образованию. Усиление воспитательной функции общеобразовательных учреждений. связанное с формированием гражданственности.
© Ж. С. Ретунская, 2012
высокой нравственности. уважения к правам и свободам человека и гражданина. толерантности. любви к Родине. семье. рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования. представленной в ФГОС нового поколения. Особо остро. в силу возрастных и психологических особенностей детей. проблема формирования гражданственности стоит на второй ступени образования. Кроме того. в свете требований ФГОС нового поколения личностные результаты освоения основной образовательной программы должны формироваться в деятельностном режиме с помощью интерактивных методов обучения. с опорой на современное информационное пространство.
Всемерно содействовать социализации личности. формированию ее гражданской идентичности. активной и ответственной позиции в социальных преобразованиях. происходящих в родной школе. городе. стране. развитию духовнонравственных качеств возможно в том случае. если все образовательное пространство школы будет аккумулировать в себе данные идеи. Важно на всех уровнях образовательного процесса обращаться к формированию гражданской идентичности школьника: на уроке. во внеурочной деятельности. в системе дополнительного образования. во взаимодействии с социумом. Следовательно. в образовательном учреждении сегодня необходима целостная программа по формированию современного гражданина Российской Федерации. который будет успешен в социуме. будет способен принимать ответственные решения. находить выход в нестандартных ситуациях.
Для педагогического коллектива МАОУ «Гимназия № 2» города Соликамска идеи гражданского образования всегда имели особое значение: в 20 092 011 годах реализован проект опытно педагогической площадки муниципального уровня «Гимназия — школа гражданственности». Сегодня педагогический
коллектив ставит перед собой новые задачи в данном направлении и разрабатывает институциональную программу по формированию гражданской идентичности школьников с учетом требований ФГОС нового поколения.
Под гражданской идентичностью мы понимаем осознание личностью себя как гражданина российского общества. уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире- гражданский патриотизм- установку на принятие ведущих ценностей своей национальной культуры. культуры «малой родины" — готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений. национальных культур и религий- толерантность к иному мнению. иной позиции. иному взгляду на мир- осознание своей сопричастности к судьбам человечества- установку на владение универсальными способами познания мира- умение реализовать себя в различных сферах жизнедеятельности. нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые. перспективные цели.
Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:
когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности) —
ценностно-смысловой (позитивное. негативное или амбивалентное отношение к принадлежности) — эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности) — деятельностный (гражданская позиция в общении и деятельности. гражданская активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость). Показателями сформированности гражданской идентичности личности мы считаем следующее.
В рамках когнитивного компонента: наличие историко-географического образа России, знание истории и гео-
графии родного края, его достижений и культурных традиций, знание основ социально-политического устройства государства-
знание основных положений Конституции Р Ф, владение моделями законопослушного поведения- знание о своей этнической принадлежности. о народах и этнических группах России-
освоение общекультурного наследия как России, так и общемирового- ориентация в системе моральных норм и ценностей-
знание основных принципов и правил отношения к природе, основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий.
В рамках ценностно-смыслового и эмоционального компонентов:
чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим. нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им-
уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья. своего и других людей. оптимизм в восприятии мира.
В рамках деятельностного компонента:
участие в школьном самоуправлении, общественной жизни и внешкольных мероприятиях-
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия- умение конструктивно разрешать конфликты- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязаннос-
тей ученика- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеу-чебных видах деятельности- самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям-
ответственность за принятые решения, действия и их последствия.
Сегодня остается много вопросов по определению средств достижения планируемых результатов, тем не менее педагогический коллектив гимназии видит успешность формирования гражданской идентичности в интегративном подходе: через взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, вовлечение учащихся в широкое социальное пространство. Только на уроках истории. литературы. МХК. географии невозможно в полном объеме выполнить задачи по формированию гражданской идентичности личности школьников. Необходимо включать в основную образовательную программу школы надпред-метные курсы и социальные практики, а школьное самоуправление и общественную жизнь выстроить так. чтобы ребенок действительно был там главным действующим лицом и проживал множество социальных ролей.
Опираясь на данные представления о путях формирования гражданской идентичности обучающихся, педагогический коллектив гимназии разработал и реализует на интегративной основе институциональную программу по формированию гражданской идентичности школьников второй ступени образования. Программа включает три основных раздела:
1) формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся 5−9-х классов через систему учебных курсов-
2) организация внеурочной деятельности обучающихся через технологию социального проектирования и интерактивные формы коммуникации-
3) построение взаимодействия с социумом на проектной основе.
В рамках реализации первого раздела программы «Формирование гражданской идентичности обучающихся второй ступени образования в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности» в учебный план второй ступени образования включено шесть учебных курсов.
«Мой край» — факультативный курс для учащихся 5-го класса, где через обращение к истории семьи, родного города, края, к народной культуре формируется ценностное отношение к идее патриотизма, способность к осознанию своей сопричастности судьбе малой родины.
«Литературное краеведение» -образовательный модуль в курсе «Литература» 5−6-х классов. нацелен на формирование духовно-нравственных ориентиров обучающихся путем пробуждения интереса к литературному наследию родного края (фольклору, летописям, народным сказаниям, песням, литературным произведениям).
«Мои права» — факультативный курс для учащихся 7-го класса. направлен на формирование правовой культуры у школьников посредством ознакомления с ключевыми вопросами теории государства и права и их основными гражданскими правами на основе нормативноправовых документов международного, федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
«Я — гражданин» — факультативный курс для учащихся 8-го класса. формирует гражданскую идентичность, нравственные позиции и самоопределение места человека в обществе.
Спецкурс «Основы проектноисследовательской деятельности» предполагает включение всех учащихся 7−8-х классов в проектную и исследовательскую деятельность. Через сочетание теоретических и практических занятий, индивидуальные консультации обеспечи-
вается успешность детей в самореализации.
«Модель сетевого взаимодействия «Школа — вуз»» — институциональный образовательный управленческий проект, направленный на приобщение учащихся третьей ступени к вузовским формам обучения, на успешную социализацию выпускников гимназии в вузах. Данный проект реализуется в рамках организации внеурочной деятельности учащихся 10-го класса через индивидуальные учебные планы.
Второй раздел программы «Формирование гражданской идентичности обучающихся второй ступени образования в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности» отражает новые подходы к организации внеурочной деятельности и включает в себя инновационные образовательные практики по трем направлениям:
детско-юношеский слет как активная форма организации детей- социальные проекты классов как способ формирования активной граждан-ской позиции обучающихся- молодежная переговорная площадка
— новая форма коммуникации детей и юношества.
Детско-юношеские слеты стали традицией в гимназии, и уже два года Совет старшеклассников «Солнечной радуги» инициирует проведение слетов городского уровня. В 2011−12 учебном году проведено два дневных слета и один ночной: «Я -гражданин России», «Моя безопасность в современном мире». «Мой выбор: Отчизне служить имеем честь». Члены Совета старшеклассников разрабатывают программы слетов, они же являются кураторами разновозрастных отрядов во время слета. Отряды моделируют ситуации. разрабатывают и представляют проекты, направленные на решение проблем согласно общей теме слета.
Социальные проекты классов, как способ формирования активной гражданской позиции, также являются довольно
новой формой работы с обучающимися. По технологии социального проектирования строят свой досуг классные коллективы гимназии уже несколько лет. Традиционными стали такие социальные проекты классов, как «День толерантности». «Ледовая сказка». «Электронный фронтовой альбом «России верные сыны»», «Торжественное вручение паспорта гражданина РФ» и другие. Последний проект также вышел за рамки гимназии: учащиеся 9-го класса проводят праздник вручения паспортов для детей из всех школ города.
Молодежная переговорная площадка
— новая форма коммуникации детей и юношества, ее апробирование проходит на уровне гимназии в этом году. В рамках управленческого проекта «Школа интерактивных коммуникаций «Диалоги успешных»» педагоги разработали четыре проекта, направленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.
«Детская переговорная площадка» для учащихся 5 — 7-х классов помогает детям овладеть искусством ведения переговоров, строить межличностные отношения не только со сверстниками, но и со взрослыми, определять свое место в той или иной социальной группе.
Клуб сюжетно-ролевых игр «От игры к реальности» позволяет подросткам приобрести умение выбора стратегии поведения в зависимости от жизненной ситуации с учетом различных социальных ролей.
Дискуссионный клуб «Диалоги в деталях» учит подростков создавать свой «Я-образ» как участника конструктивного диалога.
Школьная интернет-площадка «Есть выбор» — это инновационная образовательная практика, ориентированная на создание открытой и мобильной системы ученического самоуправления образовательного учреждения. В процессе работы площадки состав участников ученического самоуправления расширяет-
ся посредством доступности обсуждения вопросов ученического самоуправления в социальной сети. Каждый обучающийся образовательного учреждения имеет возможность присоединиться к обсуждению вопросов, мероприятий, решений Управляющего совета гимназии, ученического самоуправления и т. д.
Третий раздел программы «Организация взаимодействия с социумом на проектной основе» содержит три проекта: «Дистанционное открытое родительское собрание" —
«Откуда мы родом" —
«Содружество поколений». Партнерство семьи и школы рассматривается нами в качестве приоритетной линии для обеспечения успешности ребенка в школе. Только вместе с родителями можно результативно решать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребенка, мотивация учения и выявление причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью. Однако не все родители открыты для такого разговора и сотрудничества, поэтому главным проектом в осуществлении идеи «Открытая школа» стал для нас проект «Дистанционное открытое родительское собрание», который предусматривает проведение общешкольных родительских собраний с использованием интернет-ресурсов. Данный проект апробируется в 2011−12 учебном году через проведение двух родительских собраний в дистанционном режиме. Представим основные модули проведения собрания.
Модуль 1. Регистрация участников собрания: прохождение родителями
процедуры регистрации и анкетирования. Отвечая на вопросы анкеты, участники анализируют, соотносят, оценивают и «примеряют» заявленную к обсуждению проблему по отношению к своему ребенку.
Модуль 2. Введение в собрание:
знакомство с теорией вопроса, актуализация темы собрания.
Модуль 3. Лекторий специалистов, администрации гимназии.
Модуль 4. Круглый стол: модуль вопросов и ответов, полезных советов и рекомендаций (проводят специалисты, администрация гимназии).
Модуль 5. Консультации специалистов.
Модуль 6. Участие в дискуссии в форуме: участникам собрания предлагается высказаться на заявленной теме собрания.
Модуль 7. Итоги собрания, рефлексия. Решение собрания.
По окончании собрания планируется размещение итогов работы на сайте гимназии, в блоге директора гимназии (сколько человек приняли участие, какие темы были наиболее актуальны, какие предложения внесли родители и т. д.). Решение собрания оформляется в виде перечня планируемых действий, памяток, рекомендаций и т. п. Ключевая идея проекта заключается в том, чтобы через дистанционные формы организации родительских собраний выстроить на новом уровне взаимодействие между семьей и школой.
«Откуда мы родом» — социальный проект по взаимодействию гимназии с «Фольклорной городской библиотекой» (филиал № 4 ЦБС г. Соликамска). Проект призван формировать у учащихся гражданскую позицию, нравственность, гуманистические идеалы путем изучения истории и культуры своей страны, своего края. города на уроках и во внеурочное время. Подобный проект был апробирован на первой ступени образования, с переходом учащихся в 5 класс проект наполнен новым содержанием.
«Содружество поколений» — проект взаимодействия с городским Советом ветеранов войны и труда: через организацию и проведение совместных мероприятий учащихся гимназии и Совета ветеранов происходит формирование
активной гражданской позиции молодого поколения. Проект апробирован в течение двух лет- положительные результаты реализации привели к дальнейшей его разработке именно для контингента обучающихся второй ступени образования.
Таким образом, через интеграцию урочной и внеурочной деятельности. связь с социумом реализуется идея формирования гражданской идентичности обучающихся второй ступени образования.
Список литературы:
1. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации обра-зования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы обра-
зования. 2008. № 1.
2. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Ти-шков В. А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2011.
3. Дапишок А. Я. Три принципа интеграции образования // Ежемесячный электронный педагогический журнал. URL: hltp://rspu. edu. ru/university/publ ish / schools/2/index. html (дата обращения 25. 01. 2012).
4. Калиш И. В. Гражданское воспитание молодежи — приоритет современной российской стратегии образования // Гражданское образование в российской школе / сост. Т. И. Тюляева. М.: Издательство ACT, 2003.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой