Формирование и коррекция эмоциональной сферы умственно отсталых учеников младшего школьного возраста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Chervinska I.B.
Vasyl Stefanyk Precarpathian National University
SUBJECT-ENVIRONMENTAL APPROACH TO THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL SYSTEM OF COMPREHENSIVE SCHOOL
Summary
On the basis of the conducted studies, review of psychological and educational literature and author'-s own experience of teaching, the article reveals specifics of subject-environmental approach to the educational system of comprehensive school of mountain region. The author analyzes the different types of school educational systems, describes the major components and operations.
Keywords: system, educational system, subject, environmental approach, component, teacher, educational space, educational environment.
УДК 336. 72
ФОРМУВАННЯ ТА КОРЕКЦ1Я ЕМОЦШНО1 СФЕРИ РОЗУМОВО В1ДСТАЛИХ УЧН1 В МОЛОДШОГО ШК1ЛЬНОГО В1КУ
Шибецька В. В., Кравець Н. П.
Нацюнальний педагоггчний унгверситет iMeHi М.П. Драгоманова
Визначено роль емоцш та почуттш в життг дитини. Розкрито особливостг емоцшно! сфери розумово вгдсталих школярiв. Обгрунтовано необхщтсть корекцшно! роботи по формуванню та закршленню емоцшних реакцш розумово вщсталих учшв. Схарактеризоваш основш методи та засоби навчання дгтей розумгти почуття та емоцшш стани оточуючих, а також адекватно реагувати на певнi життевг ситуацii.
Ключовi слова: емоцiйна сфера, розумово вiдсталi молодшi школярi, емоцшш реакцп, емоцii, почуття.
Постановка проблеми. Останнгм часом, питания, що стосуються емоцiйиого розвитку учиiв зi зниженим iителектом, стали в нашгй краiиi особливо актуальними. Актуальиiсть обумовлюеть-ся утвердженням в корекцiйиiй психологи та пе-дагогiцi iдей особистiсно-орiентованого пiдходу, пгд-вищенням вимог суспгльства до якостi пiдготовки розумово вщсталих дгтей до життя, а також збгль-шенням у складi учшв спецгальних шкiл дiтей з ви-раженими порушеннями емоцiйиоi сфери.
Гострою проблемою постае дослiджеиия особли-востей розвитку емоцiйноi сфери розумово вщсталих дггей на рiзних вгкових етапах i ii формування в умовах корекцiйноi роботи.
Провщш дефектологи та психологи неодноразово пгдкреслювали необхщшсть всебiчиого i цг-лгсного вивчення особистостг школяра з гнтелек-туальною иедостатиiстю, а також комплексного впливу на всг структурнг компоненти його пси-хгки. В той же час, в центрг уваги продовжуе за-лишатися iителектуальиий розвиток таких дгтей. Розумiиия педагогом особливостей емоцгйного ставлення учня до тих чи гнших сторгн навколиш-ньоi дгйсностг е важливою умовою ефективностг корекцгйного впливу. Вщповщно, ефективна ко-рекцгйна допомога розумово вгдсталим школярам в обов'-язковому порядку передбачае знання та облгк основних закономгрностей i особливостей iхиього емоцгйного розвитку.
Порушення емоцiйиоi сфери негативно позна-чаеться на всгй дгяльностг дитини, а саме на пра-цездатностг- створюе проблеми у навчаннг (пасивне сприйняття iиформацii, порушення навичок контролю i самоконтролю) — сприяе розвитку поведгнкових порушень тощо. Все це свгдчить про иеобхiдиiсть пошуку шляхгв корекцп емоцгйних та поведгнкових
розладгв у розумово вгдсталих учнгв, розвитку 1х-нгх iителектуальиих здгбностей, змiциеиия адапта-цгйних механгзмгв 1хньо1 особистостг.
Анал1з дослвджень i публшацш. Структура пси-хгки розумово вiдсталоi дитини надзвичайно складна. Первинний дефект призводить до виникнення багатьох гнших вторинних i третинних вгдхилень. Порушення тзнавально! дгяльностг викликае порушення особистостг дитини, ii вольово1 та емоцшно! сфери [6, с. 48].
Значний внесок у вивчення емоцгйного розвитку розумово вщсталих учнгв внесли дослгдження А. Н. Граборова, Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубгнштейн, I. М. Соловйова, Ж. I. Шиф та гнших. Вони показали, що наявнгсть органгчного дефекту i пов'-язане з ним загальне порушення динамгки нервових процесгв неминуче по-значаеться на вищих формах психгчно! дгяльностг розумово вгдсталого школяра, змгнюючи тим самим його вгдносини, переживання, емоцшш прояви.
Емоцгйна сфера розумово вщсталих учнгв характеризуемся незрГлгстю: вони схильнг до недо-статньо диференцгйованих, позбавлених вщтшкгв емоцгй. Переживання таких учнгв примгтивнг, вони вгдчувають тгльки або задоволення, або незадово-лення, а диференцшоваш тонкг вгдтгнки пережи-вань у них майже не виявляються. Емоцп розумово вщсталих учнгв поверховг, нестгйкг, спостерггаеть-ся шертшсть, реактивнгсть емоцгйних реакцгй, якг часто мають виразний егоцентричний характер. 1нодг емоцп, що виникають у дитини, неадекватнг, непропорцшш зовшшшм впливам за своею дина-мгкою. В одних дгтей можна спостерггати надмгрну легкгсть i поверховгсть переживань серйозних жит-тевих подгй, швидкг переходи вгд одного настрою до гншого, в гнших — спостерггаеться надмгрна сила та
S
а & lt-
2 f П о
и §
и
С
© Шибецька В. В., Кравець Н. П., 2015
N & lt-
2 ^
П О
и §
и с
1нертн1сть переживань, що виникають через не1с-тотш причини [1, с. 125].
Кр1м емоцшно! незр1лост1, тд якою розум1еть-ся невщповщшсть афективних реакцш вшу, в учшв спещально! школи спостер1гаеться також патолопя емоцш. Учш погано контролюють сво'-1 емоцшш прояви, часто нав1ть не намагаються це робити. Слаб-юсть штелектуально! регуляцп емоцш виявляеться у тому, що учш шчим не коригують сво! х переживань вщповщно до ситуацп, не можуть знайти за-доволення будь-яко! свое! потреби в шшш дп, яка замщае первинно задумане [5, с. 48].
Розумшня розумово вщсталими д1тьми емоцш-них сташв вивчала Ж. I. Намазбаева, яка довела, що розумшня емоцшних сташв персонаж1 В, зобра-жених на картинках, в розумово вщсталих д1тей викликае труднощь Складш емоцп сощально-мо-рального характеру, тоню вщтшки почуттв зали-шаються недоступними для розумшня нав1ть бага-тьом випускникам спещально! школи. Разом з тим, майже вс учш правильно розумжть 1 називають стани, яга часто переживають в своему житт (радеть, образа, бшь) [3, с. 120].
Розвиток емоцшно! сфери розумово вщсталих школяр1 В в б1льшш м1р1 в1значаеться зовшшшми умовами, найважл1в1шими з яких е спещальне на-вчання 1 правильна оргашзащя всього життя д1тей. Властив1 цим учням? мпульивш прояви образи, злост1, радост 1 т. д. поступово згладжуються тд впливом навчання 1 виховання. В учшв з'-являеться осмислення сво! х дш 1 вчингав, формуються пози-тивш звички 1 правильна побутова поведшка, необ-хщш для! х устшно! сощально! адаптацп [4, с. 53].
Результати наукових дослщжень вказують на неоднорщний р1вень розвитку емоцшних реакцш: елементарш емоцп можуть бути вщносно збере-женими, вишД емоцп залишаються недорозвинени-ми 1 недостатньо диференцшованими. Переважа-ють, головним чином, безпосередш иереживавння, емоцп, яга виникають з конкретно! ситуацп 1 д1-яльност1, що е актуальною лише на даний момент. Як правило, ступшь емоцшного недорозвинення знаходиться в вщповщност до глибини штелекту-ального дефекту 1 недостатност шших компонен-т1 В псих1чно! д1яльност1.
Нестабшьшсть емоцшно! сфери е гострою проблемою у навчально-виховному процес розумово вщсталих учшв, ускладнюе процес! хньо! сощал1за-цп. Тому виникае необхщшсть корекцп та розвитку! хньо! емоцшно! сфери. Основне завдання корекцп та розвитку емоцшно! сфери розумово вщсталих учшв — навчити! х розум1ти емоцп, правильно 1 спокшно реагувати в будь-яких ситуащях, в результат! чого негативш емоцп не виключаються, а поступово витсняються позитивними емощями. Таким чином дитина вчиться адекватно вести себе в несприятливих ситуащях [5, с. 65].
Мета статта. Довести необхщшсть формування в розумово вщсталих учшв умшь розум1ти емоцп та почуття оточуючих, адекватно реагувати на жит-тев1 ситуацп
Основний змiст статтi. Щоб перев1рити резуль-татившсть висунуто! гшотези, ми провели пробний експеримент, який тривав чотири тижш. Нами були проведен! 20 шдивщуальних занять з Олекием М. -учнем тдготовчому класу спещально! загальноос-в1тньо! школи-штернату № 12 м1ста Киева. Робота полягала в тому, щоб вчити розум1ти ! диферен-щювати фундаментальш емоцп (радють, сум, гшв, страх, щкавють, подив, сором, провина, спокш).
На початковому етат роботи ми розповши Олекшю про позитивн! та негативш емоцп (сум,
гшв, страх та шш.), пояснили значення емоцш в житт людини. Вся подальша робота була спрямо-вана на формування ! закршлення лише позитив-них емоцш, осгальки процес формування емоцшно! сфери розумово вщсталих д1тей довготривалий, не сформувавши одше! емоцп, не варто переходити до шшо! Починали з емоцп «радють», при вивченш шших позитивних емоцш — завжди повертались до не!, закшчуючи заняття з позитивним настроем. Завдання ми поступово ускладнювали, вщ простих («покажи на малюнку д1тей, яга рад1ють») до б1льш складн1ших («поясни, який настрш у д1тей» за серь ею сюжетних малюнк1в). Для цього нами використо-вувались малюнки? з зображенням дитячих облич з р1зним емоц1йним станом.
Експериментатор разом з учнем уважно розгля-дала малюнки, звертала його увагу на обличчя пер-сонаж1 В, на мотиващю! х вчинк1 В та настро! в. Про-понувала повторювати назви емоцшних прояв1 В та зображати! х м1м1кою, жестами, рухами. При цьому експериментатор спочатку виконувала сама, пода-ючи дитиш живий зразок.
Вщомо, що один з ефективних шлях1 В ц1леспря-мованого емоц1йного розвитку дитини е мистецтво: художня л1тература, музика, образотворче мистецтво. З таких м1ркувань, ми використовували вь рш1 при в1дпрацюванн1 кожно! емоцИ. В1ршики до кожно! емоцИ читались експериментатором галька раз1 В п1дряд, увага Олекс! я зверталась не т1льки на поди, але ! на емоц1йний стан геро! в. П1сля прочи-тання в1рша ставили завдання перед дитиною ви-значити настр1й в1рша: веселий, сумний, спокшний, сердитий. При необх1дност1 учнев! надавали допо-могу п1дказками та навщними питаннями.
Дуже важливе емоцшне читання в1рша. Багатий? нтонац1ями голос вчителя д1е позитивно на розумово вщсталих учшв, сприяе виникненню та за-кршленню у них тих емоцш, яга передае вчитель [2, с. 115].
Кр1м цього ми використовували р1зномаштш вправи, ?гри для формування умшь висловлюва-ти власш емоцИ, а також виразност м1м1ки, рух1 В, мовлення, що сприяло розвитку емоцшного св1ту Олекс1я М. Адже саме в? грах можна пом1тити зм1-ни настрою, поведшки ! загального емоц1йного роз-витку дитини.
Дуже важливе значення для розвитку ! формування емоцшно! сфери розумово вщстало! дитини мае особистють вчителя. Вщ його педагог1чно! май-стерностк витримки, терп1ння, вм1ння похвалити, пщтримати дитину, залежить формування емоц1й-но! сфери розумово в1дстало! дитини [2, с. 130].
Провщну роль у формуванш емоц1й ! почутт1 В розумово вщсталих учшв вдаграе процес формування позитивних потреб ! мотив1 В. Це досягаеться включенням учн1 В у р1зш види д1яльност1 (?грову, навчальну, трудову, громадську), в яких сформова-ш якост! закр1плюються у вигляд! звички поведшки та формуеться усвщомлення значущост результату д1яльност1. Тому ми, кр1м? грово! д1яльност1, залучали Олекс! я разом з класним колективом до по-сильних вид1 В прац1 в класнш к1мнат1, шк1льному прим1щенн1, на пришгальнш д1лянц1. Все це сприяло формуванню позитивних мотив1 В повед1нки ! д1яль-ност1 Олекйя М. У нього формувались так! емоцп ! почуття, як радоста за виконану роботу ! похвалу експериментатора, дружби, взаемодопомоги та шш1
Одним з ефективних засоб1 В розвитку емоц1йно! сфери розумово вщсталих учшв е екскурсп в музе!, театри, юнотеатри, а також в природу.
Твори образотворчого та музичного мистецтва вчать розум1ти р1зномаштш людськ! емоцИ, як
позитивш, так i негативш, а також допомагають формувати почуття прекрасного, радостГ, ств-чуття тощо.
Пiд час занять з Олекшем ми видiляли час для прослуховування рiзних дитячих пiсеньок, мелодш. Звертали увагу на те, щоб музичний твiр спiвпадав i3 настроем дитини, тодi вiн залишае по собГ велике враження, а твiр, який дисгармуе настрою, лише подразнюе нервову систему. Крiм цього, ми ви-користовували серiю психологiчних Ггрових вправ («Я звук», «Танцюючi рухи», «Музика землi», «Хто спiвае краще всiх», «Це майже пiанiно», «Гротеск», «Репетищя оркестру»), якi сприяли розвитку ко-мунiкативних навичок, умiнню ствчувати, покра-щували настрiй, забезпечували молодшого школяра новими враженнями, допомагали справитися зi своши слабкими сторонами й розвивати сильш сторони характеру, й просто дозволяли дитиш по-водитися бiльш природно.
Важливо тдкреслити, велику емоцiйну ваго-мiсть мають такi музичнi елементи як тональшсть, ритм: вони здатнi викликати у дитини стан адек-ватний характеру подразника: м'-яю ритми заспо-коюють, рухливi — активiзують, надають емоцшно-го тонусу, пульсованi ритми викликають негативнi емоцп- мiнорнi тональностi викликають депресив-ний ефект, а мажорш — пiднесений, радiсний.
Корекцiйна робота по формуванню емоцiй у ро-зумово вiдсталих молодших школярiв однозначно дае результати, проте тсля двадцяти занять про результати говорити рано, оскгльки така робота повинна проводитись починаючи з раннього вжу, систематично та довготривало.
Варто зазначити про роль природи у форму-ваннi емо^йно'-^ сфери розумово вщсталих учнiв. Безпосередне сприйняття свгту природи емоцiйно впливае на дитячу психжу, викликае в учнiв ра-дiсть, захоплення, подив. Результатом взаемодп дитини та природи е позитивш емоцшш реакцп дiтей, вони з бажанням беруть участь у трудовш дiяльностi, пов, язанiй з об'-ектами природи- вияв-ляють готовнiсть надати допомогу нужденним в нш тваринам та рослинам- намагаються контролювати поведiнку i вчинки оточуючих людей, що завдають шкоду природг
Як вiдомо, що розумово вщсталим дiтям при-таманш агресiя, невдоволення, злiсть. Закрiпленню цих емоцш сприяе неправильне i неадекватне став-лення батькiв до дитини, а також част конфлж-ти в родинi. Тому завдання корекцшного педагога проводити iндивiдуальну роботу з батьками (бесщи, консультування i т. д.) з метою створення сприят-ливо! психолопчно! атмосфери для емоцшного розвитку 1хньо1 дитини. Важливо переконати батькiв в необхщност пiдтримувати психологiчний комфорт в родиш, стимулювати та оцiнювати будь-ят по-зитивнi емоцп 1хньо! дитини.
Таким чином, засоби корек^йно-виховноТ ро-боти в областi емо^йно'-^ сфери сприяють не тгль-ки згладжуванню серйозних порушень у розвитку емоцiй i почуттiв, але вiдiграють iстотну роль у
розвитку та вихованш особистост розумово вщста-ло! дитини в цглому.
Висновки. Емоцiйно-вольова сфера вдаграе важ-ливу роль в засвоенш дитиною знань, умiнь i навичок, також у встановленш контактв з оточуючими i в сощальнш адаптацп учнiв у школi та поза нею. Оскшьки життя багате рiзноманiтними емощями, почуттями, воно потребуе вщ дитини правильного 1х розумшня i вщповщно! реакцп на них.
У розумово вщсталих дгтей спостерГгаються по-рушення розвитку емо^йно'-^ сфери та вщхилення в поведiнцi. Порушений розвиток емо^йно'-^ сфери таких дггей пов'-язаний з наявшстю первинного дефекту — ураження головного мозку. При цьому, особистсть розумово в^стало'-^ дитини розвиваеть-ся, тому розвиваеться i емоцшна сфера, але специ-фГчно i своерiдно. Емоцп розумово вiдсталих дгтей примгтивш, розвиненi слабко, недостатньо дифе-ренцiйованi, маловиразнi, одноманiтнi. За зовшш-шми емоцiйним проявам дГти не завжди можуть розумгти сенс поведшкових реакцiй оточуючих i правильно реагувати на них. МожливГ невмотиво-ваш коливання настрою — примхливГсть, плакси-вГсть, смГх без причини. СпостерГгаються збудли-вГсть, агресивнiсть, порушення самооцшки.
Стутнь вираженостi спотворення емоцiйного розвитку у розумово вщсталих дгтей може бути рГзним. Але в будь-якому випадку це позначаеться на поведшщ дитини i на вмшш регулювати ll, а в кiнцевому результат ускладнюе розвиток форм са-мостшно! адаптацп до життя.
Розвиток емо^йно'-^ сфери розумово вiдсталих школярГв в бгльшш мГрГ визначаеться зовшшш-ми умовами, найважлившими з яких е спещальне навчання i правильна оргашзащя всього життя дь тей. Тому педагогу необхщно систематично проводити корекцшно-розвиваючу роботу з гармошзацп емо^йно'-^ сфери розумово вщсталих учшв. За тако'-^ умови властивГ цим учням Гмпульсивш прояви обра-зи, злост, радост i т. д. поступово згладжуються тд впливом корекцшного навчання i виховання. У дгтей з'-являеться осмислення сво! х дш i вчингав, форму-ються позитивш звички i правильна побудова пове-дшки, необхщш для! х усшшно! то^ально'-^ адаптацп.
Тому дуже важливо, спираючись на специфжу та особливост емо^йно'-^ сфери, вмгло проводити ко-рекцшну роботу з усунення або часткового усунення ll порушень, враховуючи шдивщуальш можливост кожно! дитини, ll потреби та мотиви поведшки.
Це буде вдагравати важливу роль у розвитку особистост розумово в^стало'-^ дитини в цглому i у вирГшенш актуального питання ^^ально-трудово'-^ адаптацп в ll подальшому життг
Лише за умови коре^^но'-^ роботи, розумово вщстала дитина навчаеться розумГти емоцшш реакцп та адекватно застосовувати! х в певних ситу-ащях. Тим самим, дитина стае менш залежною вщ випадкових вражень, поведшка ll стае бгльш стш-кою. Можливо, з часом змшяться в кращу сторону i вщносини з оточуючими, розширяться контакти дитини Гз зовшшшм свгтом.
Список л^ератури:
1. Воронкова В. В. Эмоционально-волевые процессы умственно отсталых детей: Учебник / В. В. Воронкова. — М.: Гардарика, 2005. — 432 с.
2. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. Л. Кряжева. — Ярославль, 1997. — 240 с.
3. Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Намазбаева. — Алма-Ата, 1985. — 289 с.
4. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, Т. Н. Головиной. — М.: Педагогика, 1977. — 150 с.
S
а & lt-
2 f п
о и
?3
и с
5.
6.
Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя воспитательной школы: Пособие для учителя и воспитателей / А. Н. Смирнова. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с.
Синьов В. М., Кобертк Г. М. Основи дефектологп / В. М. Синьов, Г. М. Кобертк. — К.: Вища шк., 1994. — 143 с.
Шибецкая В. В., Кравец Н. П.
Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова
ФОРМИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация
Определена роль эмоций и чувств в жизни ребенка. Раскрыты особенности эмоциональной сферы умственно отсталых школьников. Обоснована необходимость коррекционной работы по формированию и закреплению эмоциональных реакций умственно отсталых учеников. Охарактеризованы основные методы и средства обучения понимать чувства и эмоциональные состояния окружающих, а также адекватно реагировать на определенные жизненные ситуации.
Ключевые слова: эмоциональная сфера, умственно отсталые младшие школьники, эмоциональные реакции, эмоции, чувства.
Shybetska V.V., Kravets N.P.
National Pedagogical Dragomanov University
FORMATION AND CORRECTION OF THE EMOTIONAL SPHERE OF MENTALLY RETARDED PRIMARY SCHOOL CHILDREN
Summary
The role of emotions and feelings in a child'-s life is determined. The features of the emotional sphere of mentally retarded pupils are revealed. The necessity of remedial work on the formation, consolidation and correction of emotional reactions of mentally retarded pupils is proved. The main methods and means of training to understand the feelings and emotional states of others, as well as to adequately respond to certain situations in life are characterized. Keywords: emotional sphere, mentally retarded primary school children, emotional reactions, emotions, feelings
& lt-
X
2 f P о и
?3
и с

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой