Особенности формирования негативных черт поведения детей раннего возраста в специализированных домах ребенка

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Космакова В. И.
Екатеринбург, Россия ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НЕГАТИВНЫХ ЧЕРТ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДОМАХ РЕБЕНКА УДК 376. 64:37. 013. 77 ББК74. 3
Аннотация: В данной статье будут рассмотрены ключевые аспекты развития детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, специфика поведения детей в домах ребенка, причины формирования негативных черт в поведении детей раннего возраста, лишенных родительского попечительства, а также особенности применения существующих психодиагностических методик для оценки поведения детей раннего возраста. Кроме того, будет затронут вопрос создания психодиагностического инструментария, в данном случае опросника, для определения эмоционально-поведенческих особенностей ребенка с психофизическими нарушениями в условиях его пребывание в доме ребенка.
Ключевые слова: дети раннего возраста, негативные черты поведения ребенка, депривационные факторы, специализированный дом ребенка.
Сведения об авторе: Космакова Вера Игоревна, педагог-психолог
Место работы: государственное учреждение Свердловской области «Специализированный дом ребенка № 6» психоневрологическое отделение № 2, г. Екатеринбург.
Контактная информация: 620 034 Тел.: 89 122 833 616 (сот.).
Новый этап в функционировании семьи как социальной системы представляет собой рождение ре-
Kosmakova V.I.
Ekaterinburg, Russia FEATURES OF THE FORMATION OF NEGATIVE BEHAVIORS INFANTS IN SPECIALIZED ORPHANAGES
Код ВАК 19. 00. 10 Annotation: This article aims to analyze key points of children’s development in tender age with limited capacity, specific character of child behavior in Child Care Center, reasons for creation of negative features in behavior of children who are deprived of parental guardianship, and specialty of using present psychognostic techniques for evaluation of child behavior in tender age. Besides, the process of psychognostic tools creation is described in this article, namely question-ary for evaluation of emotional-behavioural features of child with psychophysical violations in conditions of stating in Child Care Center.
Key words: younger children- negative features of the behavior of a child- deprived factors- specialized children'-s home
About the author: Kosmakova Vera I., educational psychologist
Place of work: a state institution of Sverdlovsk region & quot-Specialized children'-s home № 6& quot- psychoneurological department № 2, Ekaterinburg.
Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26.
бенка. Родители стремятся как можно тщательнее ухаживать за малышом, понимая, что первый год жиз-
ни представляет собой этап, определяющий дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка.
Кроме того, и у ребенка, и у родителей возникает потребность в эмоциональном контакте, обеспечивающем ощущение комфорта младенцу. Однако события могут развиваться и по-другому, когда в семье появляется ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Нарушения в психофизическом развитии ребенка могут включать сенсорные, интеллектуальные нарушения, генетические аномалии, такие как синдром Дауна, стойкие двигательные расстройства и нарушения тонуса мышц в конечностях, патологические установки позы (деформация позвоночника и конечностей) и т. д. Учитывая данные аномалии развития, сотрудники медицинских учреждений предупреждают родителей о необходимости проведения зачастую дорогостоящего лечения и создания специальных условий обучения и воспитания. Таким образом, перед родителями встает выбор, посвятить свою жизнь больному ребенку или начать «новую», оставив его в родильном доме, или отказавшись от его воспитания в раннем возрасте. Так дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, независимо от наличия обоих родителей попадают в дом ребенка.
Согласно приказам Министерства здравоохранения СССР № 1525 от 19 ноября 1986 г. и Министерства здравоохранения России № 2 от 24. 01. 2003 дом ребенка является
учреждением здравоохранения,
предназначенным для воспитания, оказания медицинской и социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также детям с дефектами умственного и физического развития. Вследствие того, что дом ребенка является учреждением здравоохранения, основной задачей является сохранение и укрепление здоровья содержащихся в нем детей. Однако, в настоящее время в домах ребенка осуществляется комплексная меди-ко- психолого-педагогическая реабилитация с использованием современных технологий [3].
Приложение к приказу М3 СССР № 280 от 12. 03. 85 и приказ № 2 М3 РФ от 24. 01. 2003 позволяют выделять дома ребенка общего типа, где содержатся здоровые дети от рождения до 3 лет, и специализированные дома ребенка для детей с дефектами умственного и физического развития в возрастном диапазоне от 0 до 4 лет. Таким образом, в данном медицинском учреждении дети находятся в течение всего периода раннего детства, представляющего собой лишь краткий этап в онтогенезе, но в тоже время являющегося наиболее важным этапом, вследствие созревания в этот период морфологических структур головного мозга и физиологических функций организма, становления психики ребенка.
Изучение влияния на поведение аномальных детей их содержания в домах ребенка невозможно
без учета особенностей развития данной категории детей. Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья с первых месяцев жизни отличается от нормы. Рассмотрим ключевые особенности в развитии ребенка, возникающие вследствие нарушений в сенсорной, двигательной, интеллектуальной, эмоциональной сфере.
Нарушения в работе зрительного анализатора у детей раннего возраста приводят к трудностям организации общения в связи с ограничением выразительных средств общения, к задержке развития мелких движений пальцев рук.
У ребенка с аномалиями опорнодвигательного аппарата процесс овладения ходьбой значительно задержан по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, что является результатом нарушения координации движений. Кроме того, для таких детей характерны неожиданные смены настроения, переходы от смеха к плачу, страхи, приступы гнева, обусловленные неспособностью ребенка управлять своим телом.
У ребенка с преимущественным нарушением интеллектуальной сферы потребность в эмоциональном общении с взрослыми формируется значительно позже либо отсутствует вовсе, слабо выражено стремление к познанию окружающего мира: он недостаточно активно интересуется яркими и звучащими игрушками, недостаточно реагирует на новизну, действия с предметами носят неадекватный характер.
В раннем возрасте у детей с нарушением эмоционально-волевой сферы отмечается особая реакция на сенсорные стимулы (К. С. Лебединская, О. С. Никольская, 1991, Е. Р. Баенская, 2001), заключающаяся в повышенной чувствительности и одновременным стремлением стереотипно воспроизводить вновь и вновь отдельные впечатления — тактильные, зрительные, слуховые, вестибулярные.
Рассмотрев особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, перейдем к вопросу влияния ситуации проживания в доме ребенка на поведение и психическое развитие детей.
Проблема психического развития детей в домах ребенка была затронута в работах И. В. Дубровиной, Т. М. 3емлянухиной, М. И Лисиной, С. Ю. Мещеряковой и др. Исследования данных авторов свидетельствуют о том, что уровень психического развития детей, воспитывающихся в семье и вне ее, различен: у детей в домах ребенка наблюдается сниженная инициативность, бедность арсенала средств общения, замедленное развитие познавательной деятельности, упрощенность эмоциональной сферы [5].
Ю. А. Разенкова отмечает, что развитие аномального ребенка вне семьи можно рассматривать как многоуровневое явление, отражающее влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной
системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики и т. д.) [9].
Формирование негативных черт поведения детей раннего возраста происходит при взаимодействии нескольких отрицательных факторов, одним из которых является нарушение поведения привязанности. Рассмотрим теорию привязанности, которую впервые предложил Д. Боулби. С самого рождения ребенок обладает целым рядом врожденных способностей, позволяющих ему вступать в социальное взаимодействие с другими людьми. Кроме того, ребенок способен различать сложные социальные сигналы, подаваемые человеком, прежде всего матерью, и предпочитать их другим сигналам окружающей среды. Младенец с помощью врожденных программ поведения вызывает необходимую для выживания заботу со стороны окружающих людей. При этом взрослый определенным образом реагирует на проявления ребенка, своей реакцией подкрепляя проявление определенного поведения у ребенка по принципу обратной связи. Поведение ребенка, направленное на установление отношений с матерью, было названо «поведением привязанности» [2, с. 197]. Согласно данной теории, паттерны раннего взаимодействия между младенцем и заботящимся о нем взрослом влияют на формирование индивидуальных стилей аффективной регуляции, которая в свою очередь определяет
паттерны взаимодействия. А. В. 3а-порожец отмечает, что первые эмоциональные отношения, складывающиеся между матерью и ребенком, служат необходимой основой для возникновения сложных социальных чувств, вследствие чего неблагополучие аффективных взаимоотношений с близкими взрослыми или дефектность эмоционального общения с окружающими создает опасность нарушения последующего хода формирования личности в сторону неспособности устанавливать теплые взаимоотношения [8].
У детей в домах ребенка происходит нарушение поведения привязанности в связи с распределением материнских функций между несколькими воспитателями и медицинским персоналом, при этом в течение первых двух лет жизни ребенок имеет опыт непродолжительного взаимодействия как минимум с 60-ю сотрудниками вследствие графика работы персонала [10]. Таким образом, в домах ребенка дети непрерывно находятся в состоянии психической депривации, то есть в состоянии, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени.
Эмоциональная депривация вследствие лишения матери приводит к тому, что потребность ребенка с ограниченными возможностями здоровья в пассивных движениях не удовлетворяется, и у него развива-
ются доступные ему навязчивые, фиксированные формы примитивных движений типа автоматизмов, таких как удары головой о стенки кроватки, раскачивания телом [8].
Кроме того, депривация во всех своих проявлениях способствует
снижению собственной инициативы у ребенка, что, в свою очередь, влияет на его поведение. Э. Пиклер отмечает, что у детей в домах ребенка возникает особая форма сопротивления
при возникновении внутреннего
конфликта или неспособности выполнить приказ взрослого — дети без звука падают на пол, лицом вниз [7]. Д. Н. Исаев, говоря об особенностях поведения детей с умственной отсталостью, замечает, что дети часто отказываются обслуживать
себя, надеясь на помощь взрослого.
В. О Аникина, К. В. Солоед,
В. Ю. Иванова в своих исследованиях указывают, что эмоциональное состояние ухаживающих за ребенком взрослых в домах ребенка влияет на эмоциональное состояние и поведение ребенка, вследствие чего в поведении ребенка выявляются агрессивные, тревожные и избегающие тенденции [1]. Чаще всего насилие по отношению к детям наблюдается во время кормления, поскольку дети с интеллектуальными нарушениями длительное время не овладевают навыками самообслуживания. Исследования Л. Ю. Панариной свидетельствуют, что взрослым, ухаживающим за аномальным ребенком, трудно понимать физиологические возможности ребенка, взаимодействовать с
детьми, которые часто раздражаются, трудно успокаиваются или вовсе негативно реагируют на ласку [4]. Все это приводит к неадекватной оценке и некорректной стимуляции инициаций ребенка. Таким образом, взрослый не замечает демонстрирующей ребенком готовности к общению, что приводит к усилению негативных тенденций в его поведении.
Как отмечает Р. Ж. Мухамед-рахимов, для всех детей, находящихся в доме ребенка, в том числе и для детей с синдромом Дауна, характерна привязанность небезопасного типа, приводящая к формированию невротичного, не позволяющего оптимально реагировать на незнакомую ситуацию, представления о взаимодействии [6].
Нарушение привязанности приводит к нарушению базисного доверия к миру [8]. Чувство базисного доверия к миру, обеспечивается любовью матери и тормозит проявляющиеся страх и агрессию, в результате чего они испытываются ребенком только в ситуации действительной опасности, а не как реакция на новый раздражитель. Исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что совокупность таких факторов как нарушение базисного доверия к миру и специфические особенности психического развития аномального ребенка раннего возраста, приводят к неспособности детей справляться самостоятельно со своим психофизическим напряжением, которое в отсутствии крепкой взаимосвязи с ухажи-
вающим взрослым, присутствует практически постоянно. Таким образом, страх, к примеру, перед социальной изоляцией, вызывает напряжение, которое ищет выход в агрессии, но разрядки не происходит, и агрессивные вспышки не только повторяются, но и усиливаются, принимая вид аутоагрессии — дети бьют себя по голове, царапают лицо и тело.
Итак, мы рассмотрели причины формирования негативных черт в поведении детей раннего возраста, лишенных родительского попечительства и находящихся в специализированных домах ребенка. Мы выяснили, проведя теоретический анализ проблемы, что в основе агрессивных, тревожных тенденций в поведении детей лежат такие факторы как нарушение привязанности, эмоциональное состояние ухаживающего взрослого и, несомненно, специфические особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Все это свидетельствует о необходимости создания рекомендаций для воспитателей по взаимодействию с детьми и построения коррекционной программы, способствующей нивелированию негативных черт поведения детей, что возможно только после проведения психодиагностической работы, позволяющей выявить все негативные тенденции. Основными методами психолого — педагогической диагностики нарушений поведения у детей раннего возраста являются наблюдение и опрос. Метод наблюдения
заключается в преднамеренном и систематическом восприятии психических явлений с целью изучения их изменений в определенных условиях. Опрос же представляет собой метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.
За рубежом наиболее популярным методом оценки психического развития, в том числе особенностей поведения, детей раннего возраста являются разработанные Н. Бейли шкалы развития. Шкала оценки поведения включает следующие категории: позитивный аффект (продолжительность и выраженность демонстрируемых положительных эмоций в ситуации обследования спонтанно и в ответ на стимульный материал) — негативный аффект (демонстрируемые отрицательные эмоции — хныканье, урчание, капризы, плач, голосовое или физическое выражение гнева) — быстрота успокоения, если плачет, приспособление к смене стимулов и т. д. В целом, данная методика направлена на выявление особенностей поведения в ситуации диагностического обследования познавательной сферы.
Отечественными исследователями Н. Л. Галигузовой, Е. О. Смирновой была разработана методика «Диагностика нарушения психического развития детей от рождения до 3 лет». Авторы этой методики основывались на положении о неразрывной связи между психическим развитием ребенка и взаимодействии ребенка с окружающими
людьми. Вследствие этого в структуру диагностики были включены такие категории наблюдения за поведением ребенка как чувствительность к воздействиям взрослого, ориентация на оценку взрослого, инициативность, стремление к самостоятельности, эмоциональная
вовлеченность в деятельность.
Н. М. Платонова для целенаправленного наблюдения за проявлениями агрессии предлагает использовать примерную схему наблюдения за поведением ребенка, которая позволяет определить уровень агрессивности ребенка. По данной схеме наблюдателю предлагается фиксировать частоту поведенческих актов ребенка в соответствии с 15 показателями проявления агрессивности: 0 — не проявляется никогда, 1 — иногда наблюдается, 2-наблюдается довольно часто, 3 -проявляется почти всегда, 4- наблюдается постоянно. Общая сумма баллов по частоте наблюдаемости определяет уровень агрессивности. Поведение ребенка оценивается по следующим показателям: вегетативные признаки и внешние проявления агрессивности- длительность выхода из состояния раздражения, гнева- чувствительность к помощи взрослого- отношение к собственным проявлениям агрессии- недостаточность в проявлении гуманных чувств- реакция на новую обстановку и ограничения- реактивность, чувствительность к агрессии других- проявления агрессии в присутствии других- проявление физической агрессии, направлен-
ной на предмет, на других детей, на взрослых, на себя, на животных- проявление вербальной и физической агрессии.
Таким образом, применение каждой из существующих методик позволяет выявить особенности поведения детей раннего возраста. Однако информации, полученной в результате проведения психологической диагностики, недостаточно для определения именно негативных проявлений в поведении детей с ограниченными возможностями здоровья в домах ребенка, поскольку наличие нарушений в психофизическом развитии и ситуация влияния эмоциональной депривации вследствие лишения матери способствуют появлению поведенческих реакций, отличных от реакций детей, находящихся на попечении родителей. Поэтому актуальным является разработка диагностического инструментария для определения эмоционально — поведенческих особенностей ребенка с психофизическими нарушениями. По мнению автора, такой методикой может являться опросник, заполняемый родителями (или лицами их заменяющими) и воспитателями.
В настоящее время нами разработаны два опросника: для определения эмоционально- поведенческих особенностей ребенка и агрессивных тенденций в поведении ребенка.
Опросник для определения агрессивных тенденций в поведении ребенка содержит следующие блоки:
• негативные поведенческие проявления, направленные на других знакомых ему детей,
• негативные поведенческие проявления, направленные на родителей, воспитателей или лиц, их заменяющих,
• негативные поведенческие проявления по отношению к себе,
• негативные поведенческие проявления, направленные на окружающие предметы.
Опросник для определения эмоционально- поведенческих особенностей ребенка включает вопросы о поведении ребенка в режимные моменты, на занятиях с педагогом, в одиночестве, во время игры и т. д.
При создании опросника мы опираемся на уже имеющиеся данные отечественных и зарубежных исследователей о поведении детей раннего возраста с нормальным психофизическим развитием, находящихся на попечении родителей и в домах ребенка (Д. Боулби, И. В. Дубровина, Т. М. Землянухина, М. И Лисина, С. Ю. Мещерякова и др), а также на данные малочисленных исследований поведения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в семье (Е. Р. Баенская, Ю. И. Барашнев и др), некоторые из которых были выше указаны нами.
В настоящее время проводится первичная апробация опросников с участием родителей детей с нарушениями в развитии, поскольку для осуществления нашей задачи по вы-
явлению негативных поведенческих проявлений у детей именно в специализированных домах ребенка необходимо проведение сравнительного анализа результатов применения нашей методики в доме ребенка и в семьях, имеющих аномальных детей.
Литература
1. Аникина, В. О. Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младшего и раннего возраста в домах ребенка [Текст]: дис. … канд. псих. наук / В. О. Аникина.- СПб.: [б. и. ], 2004. — 205с.
2. Боулби, Д. Привязанность [Текст] / Д. Боулби- под ред. Г. В. Бурмен-ской.- М.: Гардарики, 2003. — 477с.
3. Джумагазиев, А. А. Дом ребенка: медико- правовые аспекты по-сткпления, пребывания и выписки детей [Текст] / А. А. Джумагазиев, Д. В. Райский, И. В. Шайдакова. -Астрахань, 2006. — 37 с.
4. Иванова, В. Ю. Особенности взаимодействия персонала домов ребенка с детьми младшего и раннего возраста [Текст]: дис. … канд. псих. наук / В. Ю. Иванова. -СПб.: [б.и. ], 2007.- 170с.
5. Лисина, М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста [Текст]: М. И. Лисина/ Вопросы психологии.- 1961.- № 3.- с. 14−18
6. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие [Текст]/ Р. Ж. Муха-медрахимов.- Спб.: Издательство
С.- Петерб. Ун-та, 2001.- 288с.
7. Особенности развития ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением [Текст]: хрестоматия/ под ред. В. С. Мухиной.- М.: Прометей, 1989. — 228 с.
8. Принцип развития в психологии [Текст]: хрестоматия/ под ред. В.
С. Анцыферовой.- М.: Издательство «Наука», 1978. — 367 с.
9. Разенкова, Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития
детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка [Текст]: Ю. А. Разенкова / Дефектология.- 2001.- № 3.- с. 12−25
10. Солоед, К. В. Психическое
развитие младенцев в условиях материнской депривации [Текст]: дис. … канд. псих. наук / К. В. Солоед.- М.: [б.и. ], 1997. — 190с.
© И. В. Космакова, 2010

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой