Формирование информационной культуры личности в условиях библиотеки профессионального образовательного учреждения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 027: 021. 2
Ryabtseva L.N. FORMATION OF PERSON'-S INFORMATION CULTURE IN THE LIBRARY OF PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION. The article describes adaptation mechanism of the course curriculum «Principles of Personal Information Culture» to a certain type of professional educational institution. The factors reviewed: adaptation of the curriculum, type of the educational institution, profile of educational programs, educational needs and requests of students, the learners'- level of information literacy.
Key words: personal information culture, education, professional education program, adaptation.
Л. Н. Рябцева, ст. н.с. НИИ ИТ СС КемГУКИ, г. Кемерово, E-mail: nii@kemguki. ru
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ личности В УСЛОВИЯХ БИБЛИОТЕКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Описывается механизм адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности», реализуемого в условиях библиотеки. Характеризуются важнейшие факторы, определяющие механизм адаптации учебной програм-
мы: тип профессионального образовательного учреждения
вень информационной подготовки обучаемых.
Ключевые слова: информационная культура личности, программа, адаптация.
Проблема информационной подготовки в информационном обществе. Становление информационного общества и общества знаний существенным образом актуализировало необходимость специальной подготовки человека к жизни в новой информационно-технологической и образовательной среде.
Важнейшим качеством личности в современном динамично меняющемся обществе является способность профессионально работать с информацией, самостоятельно добывать знания, постоянно повышать свою квалификацию. В связи с этим особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности.
Под информационной культурой личности будет пониматься: «одна из составляющих общей культуры человека- совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Она является важнейшим фактором успешной профессиональной и обыденной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе» [1].
Как отмечается в [2] на сегодняшний день типичными недостатками информационной подготовки личности являются: отсутствие представлений о составе и возможностях использования мировых, национальных и региональных информационных ресурсов- незнание особенности ресурсной базы различных информационных учреждений, в частности, библиотек (областных, муниципальных, школьных и др.) — невладение алгоритмами ведения адресного, тематического и фактографического поиска- ограниченность знаний и умений по анализу и синтезу, критической оценке найденной информации- репродуктивный характер деятельности при обработке информации и подготовке на ее основе информационных продуктов, являющихся результатом самостоятельной учебной или научно-исследовательской деятельности (подготовка рефератов, докладов, обзоров и т. п.).
Все эти недостатки не устраняются, а усугубляются при использовании компьютера для решения информационных задач. Следует подчеркнуть ошибочность тезиса об автоматическом повышении уровня информационной культуры учащихся при переходе от традиционных средств поиска и обработки информации к компьютерным.
Однако самым тревожным симптомом, является низкий уровень информационной культуры у детей, подростков и юношества, которые не осознают своей некомпетентности в области информационной деятельности. Они не представляют
образовательные потребности и запросы обучающихся, уро-
обучение, профессиональная образовательная
ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не понимают, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферах практической деятельности: учебной, научно-
исследовательской, самообразовательной, досуговой и др. Иными словами, в организации информационной подготовки учащихся отсутствует мировоззренческий компонент, призванный обеспечить глубокое осознание того, что именно знания и умения по работе с информацией составляют основу для решения задач социализации личности: освоения профессии, получения специальной профессиональной подготовки в условиях высших и средних специальных учебных заведений. Особую остроту это приобретает в условиях напряженной конкурсной ситуации в специальных учебных заведениях и конкуренции на рынке труда [3, с. 83 — 84].
В целом, не смотря на то, что решением проблемы информационной подготовки молодежи занимаются как образовательные учреждения, так и библиотеки, существует общегосударственная проблема информационной подготовки массового пользователя. При этом особое значение имеет информационная подготовка учащейся молодежи.
В настоящее время имеются учебные программы, позволяющие вести эту подготовку системно и целенаправленно в условиях как библиотек, так и образовательных учреждений [1]. Однако эффективность обучения по этим программам во многом зависит от того, насколько они будут приближены, во-первых, к специфике и задачам обучения в конкретном учебном заведении, во-вторых, к реальным возможностям конкретной библиотеки, на базе которой ведется обучение. Иными словами, возникает необходимость адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям конкретного учебного заведения и конкретной библиотеки.
Цель статьи — рассмотрение способов адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки применительно к среднему специальному учебному заведению (профессионально-
педагогический колледж), образовательным потребностям и запросам, а также к уровню информационной подготовки обучаемых. В свою очередь, это предполагает необходимость решения следующих задач:
— анализ сущности и областей применения понятия адаптации-
— выявление факторов, влияющих на адаптацию учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» применительно к профессиональной образовательной программе и специальностям, по которым обучаются студенты-
— определение способов и приемов, обеспечивающих адаптацию учебной программы курса «Основы информационной культуры личности».
Понятие адаптации: сущность и области применения. Термин «адаптация» (от лат. а& lt-1ар1аге — приспособлять) был впервые введен в научную лексику немецким физиологом Х. Аубертом в 1865 г. для характеристики явления «приспособления» органов чувств (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей.
Из области естественных наук термин «адаптация» постепенно проник в общественные и гуманитарные науки. В обществознании понятие адаптация стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психологической адаптации, результатом которых является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макро- группам. В связи с развитием технологии индивидуального обучения понятие адаптации все чаще стало употребляться в педагогической литературе. Несмотря на специфичность употребления термина «адаптация» в каждой из этих наук, суть данного понятия остается неизменной и, как отмечается в работе, посвященной системной экспликации природы адаптации [4, с. 35] «адаптация… — это всегда приспособление чем (кем)-нибудь, чего (кого)-нибудь, к чему (кому)-нибудь для че-го (кого)-нибудь».
С целью выявления возможностей адаптации как средства оптимизации внедрения курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки нами был проведен анализ микропотока публикаций, посвященных адаптации, включая авторефераты диссертаций, а также научные монографии и статьи. Как показало исследование, за период с 1983 г. по 2010 гг. в нашей стране защищено 1055 диссертаций, в заглавии которых используется термин «адаптация». Выявленный массив авторефератов диссертаций, связанных с явлением адаптации, охватывает 18 отраслей наук и 168 (35,8%) из 469 специальностей, зафиксированных в номенклатуре специальностей научных работников (в ред. Приказа Минобразования науки РФ от 11. 08. 2009 № 294). В состав групп научных специальностей, в рамках которых выявлены диссертации по проблеме «адаптация», вошли физико-математические, гуманитарные, социально-экономические и общественные науки, а также искусствоведение и культурология.
Таким образом, полученные данные подтвердили вывод о том, что адаптация — это типичное междисциплинарное понятие, характеризующееся широтой распространения и «работоспособностью» в обширном спектре наук, как в естественных и технических, так и в социально-гуманитарных дисциплинах. Адаптация признается одним из важнейших свойств любой системы и означает способность приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды, т. е. это процесс, направленный на изменение параметров системы. Именно в таком значении понятие «адаптация» будет использоваться при дальнейшем изложении.
Наряду с анализом сущности понятия «адаптация», обеспечившим такую широчайшую область применения в различных науках и предметных областях, в ходе исследования ставилась задача выявить возможности адаптации как средства оптимизации внедрения курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки. Изучение основных публикаций, посвященных исследованию сущности явления адаптации, включая анализ содержания дефиниций понятия «адаптация» в различных областях знания, позволил предложить рабочие определения таких понятий, как «адаптация учебной программы», «адаптация учебной программы к потребностям определенной категории обучаемых».
Адаптация учебной программы — это последовательность действий по формированию вариативной части учебной программы при сохранении ее целостности. Формирование вариативной части определяется двумя основными фактора-
ми: учебное заведение (тип, профиль, направление подготовки обучаемых) и библиотека (профиль комплектования, справочно-библиографический аппарат (СБА), материальнотехническая база (МТБ).
Адаптация учебной программы к потребностям определенной категории обучаемых — это последовательность действий, детерминированных факторами внешней среды: спецификой образовательного учреждения и библиотеки. В состав факторов, обусловленных спецификой образовательного учреждения, входят: тип, профиль, направление подготовки обучаемых. В состав факторов, обусловленных спецификой библиотеки, входят: профиль комплектования, СБА, МТБ.
Применительно к задачам нашего исследования в ходе эксперимента предстояло выяснить, за счет каких факторов и как именно имеющаяся система, т. е. учебная программа курса «Основы информационной культуры» будет приспособлена к изменяющимся условиям внешней среды — к специфике конкретного учебного заведения и конкретной библиотеки, на базе которой проходит обучение.
Краткая характеристика учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» как объекта адаптации. В состав учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» входят следующие разделы, отражающие содержание информационного обучения:
Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура
Раздел II. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения
Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации
Раздел IV. Технология подготовки информационных продуктов
Эти разделы являются обязательными и составляют инвариантную часть курса. Она обеспечивает решение следующих задач: дать представление о вхождении мировой цивилизации в информационное общество, сформировать у обучаемых представление о сложности и многообразии существующих информационных ресурсов- вооружить их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки, извлечения и оценки информации, преобразования найденной информации и получения на этой основе новых данных- научить технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной, научно-исследовательской, профессиональной деятельности пользователя.
Вариативная, меняющаяся в зависимости от категории обучаемых, часть курса «Основы информационной культуры личности» должна учитывать возраст, характер деятельности (учеба, работа), профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры обучаемых, их информационные потребности и другие факторы. Именно за счет вариативной части происходит адаптация содержания курса применительно к специфике конкретной категории пользователей [1- 3].
Общая характеристика эксперимента. Организаторами эксперимента явились НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств (НИИ И Т Сс КемГУКИ), ГУК «Кемеровская областная библиотека для детей и юношества», Кемеровский государственный профессиональнопедагогический колледж. Организационной основой проведения экспериментальной работы послужил творческий договор между этими учреждениями. Цель эксперимента — адаптация учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» для различных категорий учащихся средних специальных учебных заведений в условиях библиотеки. Общее количество участников эксперимента -150 учащихся.
Основные сведения о составе учащихся и организации занятий могут быть представлены следующим образом:
Образовательное учреждение Специальность и год обучения Уровень базового образования Кол-во учащихся в группе Кол-во часов по плану Форма контроля результатов обучения
1-ый этап эксперимента (2008−2009 уч.г.)
Средне-технический факультет ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности» Хлебопечение, 1 курс 9 классов 20 7 Контрольная работа
ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессиональнопедагогический колледж» «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», 3 курс 10 классов 30 14 Деловая игра
«Физкультура и спорт», 3 курс 10 классов 25 14 Контрольная работа
2-ой этап эксперимента (2009−2010 уч.г.)
ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессиональнопедагогический колледж» «Физкультура и спорт», 2 курс 10 классов 28 36 —
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», 2 курс 10 классов 22 36
«Социальная педагогика», 2 курс 10 классов 31 36 Доклад на внутри-колледжевской конференции
3-ий этап эксперимента (2010−2011 уч.г.)
ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессиональнопедагогический колледж «Социальная педагогика" — 10 классов 25 36 1. Доклад на внутри-колледжевской конференции 2. Тематическая подборка (БО) по теме курсовой работы 2. Отбор первичных документов для курсовой работы 3. План на курсовую работу
(http: //www. nii. kemguki. ru/files/programms_for_school/grade_10t h. php), рассчитанная на учащихся старших классов общеобразовательной школы. При этом потребовалось учесть два основных требования и соответственно, решить две задачи: во-первых, сократить исходную учебную программу с учетом ограниченного количества часов, которые смогли выделить учебные заведения, во-вторых, дополнить исходную учебную программу, исходя из профиля профессиональной подготовки учащихся, обучающихся по специальностям «Хлебопечение», «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», «Физкультура и спорт».
Первая задача сводилась к тому, чтобы значительный объем — 168 часов, заданный в исходной программе, сократить до минимального объема — 7 и 14 часов. Этот минимальный объем был задан — «заказчиками», т. е. учебными заведениями, на базе которых проводился эксперимент. При этом необходимо было сохранить целостность курса, т. е. основное содержание четырех разделов курса должно было быть доведено до учащихся. Иными словами, возникла необходимость обобщить и укрупнить содержания ряда тем программы так, чтобы соблюсти при этом принцип последовательности, логичности, пропорциональности при распределении содержания разделов и тем курса. В результате «уплотнения» исходной учебной программы тематический план проведения занятий по курсу «Основы информационной культуры личности» был преобразоваван (см. таблицу 1)
Содержание и результаты 1-го этапа эксперимента
(2008−2009 уч.г.). В рамках творческого договора между НИИ ИТ СС КемГУКИ и ГУК «Кемеровская областная библиотека для детей и юношества» было организовано проведение экспериментального регионального исследования «Формирование информационной культуры детей и юношества в условиях библиотеки». На базе этой библиотеки сотрудниками НИИ ИТ СС было организовано проведение занятий по курсу «Основы информационно культуры личности» для учащихся средних специальных учебных заведений г. Кемерово. Проведению занятий предшествовала организационная работа с учебными заведениями по согласованию условий проведения занятий в библиотеке (сроки, содержание, время, расписание, контроль и т. п.). Для проведения занятий библиотека предоставила читальный зал и зал электронных ресурсов, оснащенный компьютерами с выходом в Интернет. Был организован «тренинг тренеров» — сотрудники НИИ ИТ СС и библиотекари, обеспечивающие проведение занятий, прошли специальную подготовку. Занятия со студентами проводились в течение четырех месяцев (февраль-май 2009 г.).
Требования к адаптации исходной программы учебного курса «Основы информационной культуры личности» на первом этапе эксперимента. Исходя из базового уровня образования учащихся (9−10 классы общеобразовательной школы) за основу была взята соответствующая программа курса «Основы информационной культуры личности»
Таблица 1
Тематические планы занятий по курсу «Основы информационной культуры личности»
Тематический план, рассчитанный на 7 часов Тематический план, рассчитанный на 14 часов
№№ Тема занятия №№ Тема занятия
1. Что такое информационная культура личности? Зачем она нужна 1. Что такое информационная культура личности? Зачем она нужна
2. Библиотека как информационно-поисковая система 2. Библиотека как информационно-поисковая система
3. Простые и сложные тематические запросы и алгоритм их выполнения 3. Простые и сложные тематические запросы и алгоритм их выполнения
4. Использование аппарата издания в ходе аналитикосинтетической переработки информации 4. Использование аппарата издания в ходе аналитикосинтетической переработки информации
5. Анализ определений как основа понимания текста. Требования, предъявляемые к построению определений 5. Анализ определений как основа понимания текста. Требования, предъявляемые к построению определений
6. Правила построения определений.
6. Текст как объект информационного анализа и синтеза. Технология построения планов на готовый текст 7. Текст как объект информационного анализа и синтеза.
7. Технология подготовки информационного продукта (реферата, доклада) 8. Технология построения планов на готовый текст
9. Виды и способы построения планов документов. 9.1. Бизнес-планирование
10. Технология подготовки информационного продукта. Как написать реферат?
11. Критический анализ текста и ресурсов Интернет
12. Технология подготовки обзоров
13. Технология подготовки деловых документов (автобиография, резюме, объяснительная записка, служебная записка)
14. Технология подготовки доклада с элементами критического анализа источников информации
Однако уже первые занятия в библиотеке с учащимися показали, что этот новый вариант сокращенной программы дополнительно нуждается в доработке, что обусловлено низким уровнем информационной подготовки конкретный группы учащихся.
Выяснилось, что слушатели не владеют навыками поиска информации в традиционной среде и в электронной среде, т. е. не умеют пользоваться электронным каталогом, базами данных, Интернетом- не знают приемов работы с текстом, не умеют критически оценить найденную информацию, не понимают важности самостоятельного владения знаниями, умениями и навыками работы с информацией. Наибольшее опасение вызывал тот факт, что многие из учащихся считали эти знания не нужными для себя, не видели в них никакой ценности: «В библиотеке есть библиотекарь, который всегда поможет, а самому это знать не обязательно», «В учебном заведении есть преподаватели, они и скажут, что и как делать». Таким образом, мы столкнулись с проблемой отсутствия мотивации учащихся к овладению информационными знаниями и умениями.
Вторичная доработка тематического плана привела к включению дополнительных тем, таких как простой тематический поиск, сложный тематический поиск, правила построения определений, технология построения планов на готовый текст и др.
Решение второй задачи предусматривало адаптацию вариативной части программы в соответствии со специальностью, по которой обучались учащиеся: «Хлебопечение», «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», «Физкультура и спорт». Для этого потребовалось:
— выявить в фонде библиотеки традиционные и электронные информационные ресурсы, а также ресурсы Интернет, адекватные профилю подготовки учащихся-
— подготовить соответствующие примеры для отработки знаний и умений по овладению алгоритмами ведения адресного, тематического и фактографического поиска-
— подобрать соответствующие профилю изучаемой специальности научные и научно-популярные тексты для занятий,
посвященных анализу и синтезу, а также критической оценке найденной информации.
Изучение «обратной связи», включая наблюдение за поведением учащихся в ходе эксперимента, подтвердило гипотезу о зависимости между степенью профилирования содержания обучения основам информационной культуры и отношением учащихся к изучаемому материалу. В ходе наблюдений установлено резкое падение интереса учащихся к занятию при нарушении этого требования: учащиеся начинали разговаривать между собой, отвлекаться на издания, представленные на открытом доступе в читальном зале библиотеки, и, наоборот, если информация была интересной, связанной с профилем обучения, помогала расширить профессиональные знания, то мотивация к познавательной деятельности значительно возрастала. Например, на занятии по теме «Критический анализ текста и ресурсов Интернет» студентам по специальности «Физкультура и спорт» были предложены тематические подборки о применении допинга в спорте. Учащиеся смогли ознакомиться с представленными материалами, осмыслить и критически оценить предлагаемый материал, задать вопросы и высказать собственные суждения.
Особое внимание при подготовке занятий уделялось организации и подготовке занятий в библиотеке, которые должны осуществляться в соответствии с общеметодологическими принципами организации информационного образования, включая принципы системного, деятельностного, технологического подхода, культурологического, а также интегративно-сти и непрерывности [1- 3].
Таким образом, результатом адаптации исходной учебной программы на первом этапе эксперимента явилось:
1) сокращение исходной учебной программы и корректировка
ее содержания из расчета реально заданного для обучения количества часов: 7 и 14 часов.
2) построение двух вариантов тематического плана проведения
занятий из расчета 7 и 14 часов-
3) разработка примерного содержательного наполнения вариативной части учебной программы «Основы информационной культуры личности» в соответствии со специальностью, по которой обучались учащиеся: «Хлебопечение», «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», «Физкультура и спорт».
Содержание и результаты 2-го этапа эксперимента (2009−2011 уч.г.) Второй этап эксперимента проводился на базе библиотеки Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа с учащимися 2 курса, обучающимися по специальностям «Социальная педагогика», «Физкультура и спорт», «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
В отличие от первого этапа занятия проводились в библиотеке колледжа и студентам не нужно было тратить время для того, чтобы добраться до библиотеки. При этом студенты
имели возможность детально познакомиться с отраслевыми информационными ресурсами и справочно-поисковым аппаратом библиотеки (традиционные каталоги и электронный каталог, БД «Электронная библиотека»). Объем часов, отведенных на изучение курса, был увеличен до 36 часов, занятия проходили каждую неделю,
Цель второго этапа эксперимента заключалась в выявлении специфики содержательного наполнения каждого из разделов (тем) исходной учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» в зависимости от профиля обучения и получаемых учащимися специальностей. В приведенной ниже таблице наглядно показано, как при единстве основных разделов и тем курса, дифференцируется их содержательное наполнение в соответствии с направленностью реализуемой в учебном заведении профессиональной образовательной программой и осваиваемой специальностью.
Таблица 2
Сходство и отличия в содержательном наполнении разделов и тем учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» в зависимости от направленности профессиональной образовательной программы и специальности обучаемых
Темы курса Специальность
Физическая культура Строительство и эксплуатация зданий и сооружений Социальная педагогика
Раздел 1. Информационные ресурсы общества
1.2 Первичный документальный поток Учебные, научные, научно-популярные, справочные издания. Нормативные производственно-практические издания (ГОСТы по физической культуре и спорту). Учебные, научные, научно-популярные, справочные издания. Нормативные производственно-практические издания (СНИПы, каталоги, прейскуранты) ФЗ «Градостроительство» Учебные, научные, научно-популярные, справочные издания. Нормативно-правовые издания (законы, указы, постановления правительства по социальному обеспечению и социальной защите граждан).
1.2 Вторичный документальный поток Всероссийский научнотехнический информационный центр (ВНТИЦ) http: //www. упйс. org. ru/defau lt. htm ВНИИ проблем НТП и информации в строительстве www. gosstroy. ru ИНИОНРАН http: //www. inion. ru/
1.3 Ресурсы Интернет Электронная библиотека спорта http: //wholesport. ru/2008/Ку б — электронная библиотека http: //www. koob. ru/Централ ьная отраслевая библиотека по физической культуре и спорту http: //lib. sportedu. ru/Скачать книги бесплатно! — литература по спорту http: //www. kodges. ru/ Электронные ресурсы по архитектуре, строительству и дизайну: портал «Архитектоника» http: //architektonika. ru/- Строительный мир. Библиотека статей и документов http: //www. stroi. ru/tsch/d637dr3 19387m6. html Научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушин-ского www. gnpbu. ru
Раздел 2. Основные типы ин& lt- юрмационно-поисковых задач и алгоритмы их решения
2.1. Библиотека колледжа как информационно-поисковая система. Электронный каталог. Структура библиотеки. Особенности Э К библиотеки колледжа. Общие принципы поиска в традиционных каталогах. Ресурсы в ЭК по физической культуре и спорту. Использование профессионально ориентированных примеров (история отдельных спортивных игр, история Олимпийских игр, выдающиеся, спортсмены, проблема допинга в спорте Структура библиотеки. Особенности Э К библиотеки колледжа. Общие принципы поиска в традиционных каталогах. Ресурсы в ЭК по строительству, архитектуре, дизайну. Использование профессионально ориентированных примеров (строительство, история архитектуры, выдающиеся современные архитекторы, проектирование современных зданий, городское и Структура библиотеки. Особенности Э К библиотеки колледжа. Общие принципы поиска в традиционных каталогах. Ресурсы в ЭК по педагогике, социальной педагогике, общей психологии. Использование профессионально ориентированных примеров (образовательная и воспитательная деятельность в России и за рубежом, общая педагогика и психоло-
и т. п.). сельское строительства, Фен-Шуй в строительстве городов, дизайн: квартиры, офиса, ландшафтный дизайн и т. п.) гия)
2.2. Интернет: поисковые системы и сервисы Поисковые системы: уа^ dex. ru- google. ru и др. Электронная почта. Правила поиска в электронных словарях Поисковые системы: yandex. ru- google. ru и др. Электронная почта. Правила поиска в электронных словарях Поисковые системы: yan-dex. ru- google. ru и др. Электронная почта. Правила поиска в электронных словарях
2.3. Тематический поиск и алгоритм его выполнения Структурно-семантический анализ информационных запросов. Вычленение предмета и аспекта поиска. Выполнение монотематиче-ского поиска по архитектуре и строительству Осуществление сложного тематического поиска по заранее заданной тематике в области социальной педагогики, социальной психологии, педагогике, общей психологии
Раздел 3. Аналитико-синтетическая переработка источников информации
3.1. Аналитико-синтетическая переработка информации: сущность, назначение, виды. Библиографическое описание как результат аналитикосинтетической переработки информации Представление об анализе и синтезе информации на примере подборки вторичных документов по физической культуре и спорту Особенности аналитикосинтетической переработки информации по архитектуре и строительству Правила построения библиографического описания на документы, включая нормативные документы (законы) по социальному обеспечению и социальной защите граждан
3.2. Анализ определений как основа понимания текста. Требования, предъявляемые к построению определений. Алгоритм построения определений. Правила построения определений по физической культуре и спорту. Критический анализ существующих определений на примере текстов из учебных и справочных изданий по физкультуре и спорту. Самостоятельное построение развернутых определений на основе анализа совокупности отраслевых справочных изданий по архитектуре и строительству Критический анализ существующих определений на примере текстов из справочных изданий по социальной педагогике, социальной психологии, педагогике, общей психологии
3.3. Текст как объект аналити-ко-синтетической переработки Свойства текста: связность, целостность, структурированность, избыточность. Анализ особенностей текстов по архитектуре и строительству (типы, виды, структура) Представление о структуре текста: «мягкие» и «жесткие» структуры текста. Формальные текстовые признаки (маркеры, индикаторы) в структуре научного текста.
3.4. Учебный текст как объект аналитико-синтетической переработки Анализ различных видов учебных текстов по физкультуре и спорту. Композиционно-смысловая структура учебных текстов по архитектуре и строительству. Типы учебной литературы в зависимости от функции, выполняемой в процессе обучения по социальной педагогике.
3.5. Научный текст как объект аналитико-синтетической переработки Понятие о научном тексте. Структура построения научных текстов. Структура научных текстов. Перевод нетекстовой (графической, табличной, знаковой) информации в текстовую. Анализ научных, научнопознавательных, научнопопулярных текстов по социальной педагогике, социальной психологии, педагогике, общей психологии. Структура научных текстов.
Раздел 4. технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студентов
4.1. Технология подготовки планов на готовый текст Развитие навыков свертывания и развертывания информации по физической культуре и спорту при помощи построения плана на готовый текст. Многозначность понятия план. Виды планов. Требования, предъявляемые к построению плана. Построение плана в виде цитат, опорных схем, тезисов на тексты по социальной педагогике, социальной психологии, педагогике, общей психологии
4.2. Технология подготовки конспектов Виды конспектов. Основные требования, предъявляемые к конспекту. Особенности построения конспекта на документ (ы) по архитектуре и строительству Самостоятельное построение конспекта как вторичного документа на текст по социальной педагогике (социальной психологии, педагогике, общей психологии).

4.З. Технология подготовки выступлений, докладов Особенности публичной речи. Состав аспектов содержания в структуре выступления, доклада. Правила построения выступления (доклада) по архитектуре и строительству. Особенности представления нетекстовой информации. Правила построения выступления (доклада): определение цели публичного выступления, анализ слушателей, анализ и синтез отобранного материала и представления готового информационного продукта.
Таблица 2 наглядно демонстрирует результат адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» как к специфике реализуемой в данной колледже профессиональной образовательной программы, так и к уровню информационной подготовки студентов, и поэтому требует развернутого комментария.
Как следует из данной таблицы, кроме общих знаний и умений по поиску, обработке и использованию информации студентам давались сведения о специфике информационных ресурсов, разновидностях документов, особенностях подготовки информационных продуктов, присущих изучаемой отрасли знания — «Социальная педагогика», «Физкультура и спорт», «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
Влияние специфики профессиональной образовательной программы выражается в таких факторах как отрасль знания (предметная область) и информационные продукты.
Учет отраслевого фактора позволил ориентировать практически все разделы и темы учебной программы на специфику той предметной области, для работы в которой готовятся студенты конкретной специальности: физкультура и спорт, социальная педагогика, строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Применительно к разделу 1 «Информационные ресурсы общества» это выразилось, с одной стороны, в выделении специфики отраслевых документальных потоков, Интернет-ресурсов, а также центров информации, обеспечивающих производство отраслевых информационных продуктов и услуг, а с другой, — в выделении специфических типов и видов документов, характерных именно для этой отрасли знания.
Результатом адаптации раздела 2 «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения» явилось включение в учебную программу характеристики соответствующих отраслевых информационных ресурсов (физкультура и спорт, социальная педагогика, строительство и эксплуатация зданий и сооружений), представленных в электронном каталоге библиотеки колледжа, а также использование профессионально ориентированных примеров при отработке алгоритмов информационного поиска.
Адаптация раздела З «Аналитико-синтетическая переработка информации» заключалась в том, что все тексты, подлежащие информационному анализу и синтезу, имели отраслевой характер и были ориентированы на изучаемую студентами специальность.
В качестве основного фактора, определившего характер адаптации раздела 4 «Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-
исследовательской работы студентов», явились информационные продукты. Информационные продукты — это условное, собирательное название результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студентов. К ним относятся конспекты, тезисы, выступления, доклады, рефераты, курсовые и дипломные работы (проекты), выполняемые студентами. Именно информационные продукты, предусмотренные профессиональной образовательной программой конкретного колледжа, обусловили содержательное наполнение четвертого раздела учебной программы курса «Основы информационной культуры личности». При этом принцип отраслевой направленности при рассмотрении технологии подготовки того или иного информационного продукта также сохранял свое доминирующее значение, позволяя усилить связь курса «Основы информационной культуры личности» с профилем будущей специальности.
Помимо учета специфики реализуемой в данной колледже профессиональной образовательной программы, важнейшим условием адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» явился учет уровня информационной подготовки студентов.
Наблюдение и анализ результатов практической деятельности студентов по поиску, анализу и использованию информации, позволили условно разделить студенческие группы, участвовавшие в эксперименте, на три категории:
— студенческая группа, обладающая низким уровнем информационной культуры (студенты, обучающиеся по специальности «Физкультура и спорт») —
— студенческая группа, обладающая средним уровнем информационной культуры (студенты, обучающиеся по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений») —
— студенческая группа, обладающая высоким уровнем информационной культуры (студенты, обучающиеся по специальности «Социальная педагогика».
Результаты адаптации учебной программы в зависимости от уровня я информационной подготовки особенно четко прослеживаются на примере второго, третьего и четвертого разделов.
Так, раздел 2 был скорректирован следующим образом. Для студентов с наиболее низким уровнем информационной подготовки (специальность «Физкультура и спорт) пришлось вначале дать общее представление о структурно-
семантическом анализе информационных запросов, научить элементарным приемам вычленения предмета и аспекта поиска информации. Для студентов со средним уровнем информационной подготовки в программу были включены алгоритмы выполнения монотематических информационных запросов по архитектуре и строительству. Для студентов с наиболее высоким уровнем информационной подготовки предусматривалось освоение алгоритмов выполнения политематических информационных запросов и проведение сложного тематического поиска в области социальной педагогики.
Адаптация раздела З «Аналитико-синтетическая переработка информации» и раздела 4 «Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научноисследовательской работы студентов» заключалась в том, что в зависимости от уровня информационной подготовки студентам по одним и тем же темам предлагались разные типы заданий с различной степенью сложности. При этом они были рассчитаны на различные уровни усвоения учебного материала и различные виды учебной деятельности [5, с. З10]. Так, студентам с наиболее низким уровнем информационной подготовки предлагались задания, основанные на первом уровне усвоения учебного материала (узнавание, опознание, различение, идентификация) и на репродуктивной, несамостоятельной деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, например, анализ существующих определений на примере текстов из учебных и справочных изданий по физкультуре и спорту.
Для студентов со средним уровнем информационной подготовки были предназначены задания, основанные на втором уровне усвоения учебного материала (воспроизведение) и репродуктивной, самостоятельной деятельности, выполняемой по памяти или типовому алгоритму. Например, студентам предлагалось самостоятельно осуществить критический анализ готовых определений из учебной и справочной литера-
туры по изучаемой специальности, действуя по заданному алгоритму.
Наконец, для студентов с высоким уровнем информационной подготовки были предназначены задания, основанные на третьем уровне усвоения учебного материала — эвристическом, предполагающем продуктивную, самостоятельную деятельность, выполняемую по самостоятельно созданному алгоритму или правилу, типовому алгоритму или преобразованному в ходе самого действия. Примером такого задания может служить самостоятельное построение развернутых определений на основе анализа совокупности отраслевых справочных изданий.
В ходе второго этапа эксперимента был выявлен фактор, который не был учтен при первоначальной подготовке тематического плана учебного курса. Речь идет об индивидуальных образовательных потребностях и запросах обучающихся. Так, в ходе освоения курса, на этапе, когда половина курса была изучена (февраль 2010 г.), двое из студентов изъявили желание подготовить доклад и участвовать в студенческой научной конференции. С учетом информационных потребностей студентов раздел 4. «Технология подготовки и оформления информационных продуктов» был скорректирован, в частности, в тематический план были введены дополнительные темы — «Технология подготовки доклада» и «Технология подготовки презентации».
В целом в результате второго этапа эксперимента адаптация исходной учебной программы заключалась в следующем:
— сокращен объем исходной учебной программы с 168 часов до 36 часов,
— выявлены сходство и отличия в содержательном наполнении разделов и тем учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» в зависимости от направленности профессиональной образовательной программы и специальности обучаемых-
— определена зависимость между уровнем информационной подготовки студентов (низкий, средний, высокий) и типами заданий различной степени сложности, отражающими различные уровни усвоения учебного материала и различные виды учебной деятельности (репродуктивный, алгоритмический, продуктивный).
В целом проведенное исследование позволяет сделать ряд обобщений и выводов:
1. Адаптация учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» применительно к специфике профессиональной образовательной программы включает два диаметрально противоположных, но тесно взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: во-первых, сохранение ее инвариантных параметров независимо от условий изменяющейся среды- во-вторых, изменение содержательного наполнения ее вариативной части.
2. Сохранение инвариантных параметров учебной программы как результат адаптации. Учебная программа курса -это целостная система. Адаптировать учебную программу -означает сохранить ее основные инвариантные параметры, обеспечивающие целостность курса, т. е. сохранить четыре неразрывно взаимосвязанных между собой раздела. Именно целостная совокупность этих разделов позволяет сформировать у студентов систему информационных знаний и умений, а на их основе, — информационных компетенций, обеспечивающих успешную работу по поиску, переработке, критическому анализу и эффективному использованию информации.
Однако сохранение основных инвариантных параметров (разделов) на практике чаще всего требуется обеспечить при условии сокращения количества часов на изучение курса. Следствием этого требования является объединение, укрупнение тем внутри раздела. Следовательно, адаптация учебной программы к ограниченному количеству часов должна базироваться на таких логических приемах формирования понятий, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и ограничение.
Для того, чтобы провести сокращение заданного в исходной учебной программе материала, необходимо на основе
анализа и сравнения включенных в состав раздела тем выделить наиболее существенные аспекты их рассмотрения. Исходя из специальности, по которой обучаются студенты, и специфики реализуемой в данном учебном заведении профессиональной образовательной программы, следует обосновать и принять решение о том, какие из них главные, а какие- второстепенные.
Особое значение при этом играет логический прием обобщения и ограничения понятий. Сложность этой процедуры обусловлена тем, что она имеет не формальный (механический), а содержательный характер и требует основательных фактических знаний. При этом, как подчеркивает видный отечественный педагог и специалист в области логики А. Д. Гетманова, «при обобщении и ограничении понятий мы переходим от рода к виду, а не от целого к его части» [6, с. 265]. Соблюдение этого условия чрезвычайно важно, т.к. позволяет избежать сугубо механического усечения отдельных тем в разделе и сохранить его смысловую целостность.
В ходе эксперимента проверялась возможность реализации учебной программы курса, исходя из различного минимального количества часов, отведенных на его изучение: 7, 14 и 36 часов. В результате было установлено «пороговое значение», то есть определен минимальный объем часов, необходимых для обучения основам информационной культуры личности — 14 часов. Сокращение этого количества часов приводит к тому, что целостность курса нарушается и его изучение в таком «сверхусеченном» виде теряет смысл.
3. Изменение содержательного наполнения вариативной части учебной программы как результат адаптации. Оно происходит на основе учета изменяющихся условий внешней среды и требует выявления факторов, определяющих содержательное наполнение вариативной части учебной программы. Как показал эксперимент, к числу таких факторов относятся:
— тип образовательного учреждения (общеобразовательное учреждение, учреждение начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования) —
— направление подготовки (специальности) по которым обучаются учащиеся или студенты-
— типовые информационные продукты, подготовка которых предусмотрена требованиями учебных планов, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалов, обеспечивающих воспитание и качество подготовки обучающихся конкретного учебного заведения (доклад, статья, курсовая работа, дипломная работа и др.) —
— уровень информационной подготовки обучаемых (владение навыками поиска, анализа и синтеза информации, владение технологией подготовки и оформления информационных продуктов).
— индивидуальные информационные потребности и запросы обучаемых.
4. Адаптация вариативной части учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» включает как изменение содержательного наполнения разделов и тем, так и дифференциацию заданий по степени сложности в зависимости от уровня информационной подготовки студентов (низкий, средний, высокий) и вида учебной деятельности (репродуктивный, алгоритмический, продуктивный).
5. Адаптация учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к специфике профессиональной образовательной программы должна осуществляться на основе общеметодологических принципов организации информационного образования: системного, деятельностного, технологического, культурологического подходов, а также интегративности и непрерывности. При этом ведущим является ориентация на деятельностный подход и принцип отраслевой направленности обучения основам информационной культуры личности.
6. Адаптация учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к особенностям профессиональной образовательной программы неразрывно связана с
использованием ресурсных возможностей библиотеки, на базе которой осуществляется обучение. Обучение на базе библиотеки предполагает выполнение следующих обязательных требований:
1) выявление и отбор в фонде библиотеки традиционных и электронных информационных ресурсов, а также выявление надежных и достоверных Интернет-ресурсов, соответствующих профилю подготовки студентов-
— подготовку профильно-ориентированных учебных примеров для отработки знаний и умений по всем разделам курса «Основы информационной культуры личности».
7. Важнейшим элементом в механизме адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к особенностям профессиональной образовательной программы является обратная связь, позволяющая реагировать на изменения как во внешней среде (учебное заведение, библиотека, Интернет и т. п.), так и в индивидуальных информационных потребностях и запросах обучаемых, а также в уровне их информационной подготовки.
Библиографический список
1. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина и [др.]. — М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006.
2. Алиферова, Л. И. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры личности детей и юношества / Л. И. Алиферова, С. Н. Руфанова // Науч. и техн. Библиотеки. — 1998. — № 2.
3. Гендина, Н. И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности / Н. И. Гендинаи [др.]. — М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008.
4. Урманцев, Ю. А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии. — 1998. — № 12.
5. Уровни качества усвоения знаний и умений в процессе теоретического обучения // Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. — М., АПО, 1999. — Т. 3 Р-Я.
6. Гетманова, А. Д. Логика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Новая школа, 1995.
Bibliography
1. Gendina, N. I. Formirovanie informacionnoj kul'-tury lichnosti: teoreticheskoe obosnovanie i modelirovanie soderzhaniya ucheb-noj discipliny / N. I. Gendina i [dr.]. — M.: Mezhregional'-nyj centr bibliotechnogo sotrudnichestva, 2006.
2. Aliferova, L. I. Rol'- novyh komp'-yuternyh tehnologij v formirovanii informacionnoj kul'-tury lichnosti detej i yunoshestva / L. I. Aliferova, S. N. Rufanova // Nauch. i tehn. Biblioteki. — 1998. — № 2.
3. Gendina, N. I. Shkol'-naya biblioteka kak centr formirovaniya informacionnoj kul'-tury lichnosti / N. I. Gendinai [dr.]. — M.: Russ-kaya shkol'-naya bibliotechnaya associaciya, 2008.
4. Urmancev, Yu. A. Priroda adaptacii (sistemnaya ]ksplikaciya) // Voprosy filosofii. — 1998. — № 12.
5. Urovni kachestva usvoeniya znanij i umenij v processe teoreticheskogo obucheniya // nciklopediya professional'-nogo obra-zovaniya: v 3 t. / pod red. S. Ya. Batysheva. — M., APO, 1999. — T. 3 R-Ya.
6. Getmanova, A. D. Logika: uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskih vuzov. — M.: Novaya shkola, 1995.
Статья поступила в редакцию 31. 05. 11
УДК 378. 147
Kagakina E.A. MODERNIZATION OF HIGHER EDUCATION CONTENT UNDER CONDITIONS OF COMPETENCE — BASED APPROACH. In the article the problems of higher education content modernization are considered. Based on the analysis the interrelation between the modernization and the requirements of competence -based approach. The tendencies of the modernization of education content, such as globalization, pragmatization, marketization and standartization are identified.
Key words: educational content, competence — based approach, the tendencies of the modernization of higher educational content.
Е. А. Кагакина, канд. пед. наук, проф. КемГУКИ, г. Кемерово, E-mail: chekalina 40@yandex. ru
ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ КОМОЕТЕНТНОСТНОГО ООДХОДА
В статье рассматриваются проблемы обновления содержания высшего образования. На основе анализа обоснована взаимосвязь обновления и требований компетентностного подхода. Определены тенденции обновления содержания образования: глобализация, прагматизация, маркетизация и стандартизация.
Ключевые слова: содержание образования, компетентностный подход, тенденции обновления содержания высшего профессионального образования.
Актуальность и новизна данной статьи обусловлены сле- требуют теоретико-методологического обоснования обновле-
дующими знаковыми для современной системы высшего про- ния содержания образования в вузе, так как очевидно, что
фессионального образования моментами. Во-первых, это реа- новые цели и адекватные современному этапу развития об-
лизация ФГОС третьего поколения. Во-вторых, это смещение щества результаты освоения студентами вуза образователь-
акцента в образовательных программах на результативность ных программ не могут быть достигнуты, если содержание
их освоения студентами. В-третьих, не разработанность сис- останется прежним. Целью данной работы является обоснова-
темы методического обеспечения и шире — педагогического ние тенденций обновления содержания образования в вузе на
сопровождения обучения студентов в вузе в условиях реали- современном этапе развития общества.
зации компетентностного подхода. Указанные соображения

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой