Психоэмоциональные особенности детей и подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (краткий обзор)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 612. 821. 3:159. 922
ДЕПУТАТ Ирина Сергеевна, кандидат биологических наук, доцент, заведующая научно-исследовательской лабораторией прикладной психофизиологии института медико-биологических исследований Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова. Автор 57 научных публикаций, в т. ч. двух монографий
ДЖОС Юлия Сергеевна, кандидат медицинских наук, доцент, заместитель директора по научной работе центра коллективного пользования научным медико-биологическим оборудованием «АрктикМед», заведующая научно-исследовательской лабораторией нейрофизиологии и высшей нервной деятельности института медикобиологических исследований Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова. Автор 49 научных публикаций, в т. ч. одной монографии
СТАРЦЕВА Лариса Федоровна, кандидат биологических наук, доцент, ученый секретарь института медико-биологических исследований Северного (Арктического) федерльного университета имени М. В. Ломоносова. Автор 35 научных публикаций
ПАНКОВ Михаил Николаевич, кандидат медицинских наук, доцент, заместитель директора, руководитель центра компетенций развития ребенка «Содействие» институтамедико биологических исследований Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова. Автор 99 научных публикаций, в т. ч. 3 монографий
РЫСИНА Наталья Николаевна, кандидат биологических наук, научный сотрудник научноисследовательской лаборатории нейрофизиологии и высшей нервной деятельности института медико-биологических исследований Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова. Автор 22 научных публикаций в т. ч. одной монографии
СИДОРОВА Елена Юрьевна, педагог-психолог центра компетенций развития ребенка «Содействие» института медико-биологических исследований Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова. Автор 3 научных публикаций
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
(краткий обзор)
В статье представлена характеристика особенностей поведения и эмоциональных проявлений у детей и подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Отмечено, что у детей данной группы наблюдается избыточное эмоциональное реагирование, обидчивость, повышенная тревожность и агрессивность, отмечается более низкий уровень социальной зрелости. Имеются нарушения социальных взаимоотношений со взрослыми. Негативные поведенческие проявления и эмоциональная неуравновешенность осложняют течение синдрома, а для выработки поведенческих навыков необходимо положительное эмоциональное подкрепление.
Ключевые слова: дети, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, поведение, эмоциональное развитие, социальные отношения, дезадаптация.
© Депутат И. С., Джос Ю. С., Старцева Л. Ф., Панков М. Н., Рысина Н. Н., Сидорова Е. Ю., 2013
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является поведенческим расстройством, широко распространенным в детской популяции [1, 4, 12].
Помимо основной триады симптомов, СДВГ у детей и подростков характеризуется определенными особенностями поведения и эмоциональной сферы, которые зачастую являются одной из основных причин социальной дезадаптации [5, 20, 28, 31].
У детей данной группы, наряду с такими типичными проявлениями синдрома, как дефицит внимания, гиперактивность и импульсивность моторных и вербальных реакций, отмечается необходимость более существенного, чем в норме, положительного подкрепления для выработки поведенческих навыков. СДВГ обусловливается общими нарушениями процессов самоконтроля и торможения на высшем уровне реакции психической деятельности, а не элементарными расстройствами восприятия, внимания и двигательных реакций [6, 10, 15, 38].
Дефицит внимания при СДВГ заключается в нарушениях поддерживаемого внимания (в невозможности выполнения длительных, монотонных заданий, в увеличении количества ошибок при увеличении продолжительности задания и т. д.). Имеются предположения о связи поведенческих и когнитивных нарушений при СДВГ с конституциональной предрасположенностью нейроа-натомической природы, которая обусловливает снижение тормозящего контроля, нарушение модуляции уровней активности в соответствии с создавшейся ситуацией и нарушение способности поддерживать внимание (см. рисунок) [15].
В результате формируются стойкие нарушения мотивации к деятельности, ограничения в развитии схем поведения, следовательно, дети с СДВГ чаще, чем сверстники сталкиваются с неудачами и у них развиваются реакции избегания, усиливается импульсивность.
Отклонения в поведении могут выражаться во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми: грубом поведении по отношению к учителям- конфликтности- отказе выполнять требования старших- отсутствии друзей в
школьном коллективе- совершении отрицательных поступков- постоянных конфликтах с семьей и пренебрежительном отношении к родителям. В подростковом возрасте нарушения социальных правил и нравственных норм могут стать причиной развития асоциального поведения: правонарушений, алкоголизма, наркомании [13, 14, 20, 24].
Семейная депривация приводит к состоянию хронического стресса, невротическим срывам, психосоматическим симптомам и формированию неадекватных моделей поведения [2, 7].
Многие авторы отмечают наличие тревожно-депрессивных расстройств у детей и подростков с СДВГ. Более 25% детей с СДВГ имеют повышенный или высокий уровень тревожности. При этом состояние тревожности может быть обусловлено неуверенностью и сомнениями в своих силах, неумением эффективно строить отношения с другими людьми. Дети с СДВГ гораздо хуже адаптируются в новой обстановке и более подвержены воздействию негативных стресс-факторов. Это тоже увеличивает тревожный фон настроения ребенка [3, 17, 21, 42].
Как правило, при СДВГ запаздывает эмоциональное развитие, что проявляется в неуравновешенности и вспыльчивости, нетерпимости к неудачам, эмоциональной возбудимости [9, 25, 44, 45].
Детям с СДВГ может быть свойственна повышенная раздражительность, обидчивость, непредсказуемость в поведенческих проявлениях. Наряду с трудностями произвольного контроля это приводит детей с СДВГ к когнитивной и поведенческой импульсивности, которая выражается в «поспешном» мышлении и в трудностях при подавлении реакций. Им очень трудно отложить получение желаемого или удовольствия, им бывает трудно ждать своей очереди, например, когда их спросит учитель, они отвечают с места или перебивают других и т. д. [11,18, 30].
Агрессивность, тревожность, эмоциональная лабильность отражают невозможность адекватного реагирования на жизненные ситуации
Г иперактивностъ
Конституциональная предрасположенность обусловливает:
Нарушение способности Слабость тормозящего Нарушение
поддерживать внимание контроля модуляции уровня
Нарушения Расстройство Ограничения
процессов мотивации при разработке
метапознания к деятельности: сложных планов
Неудачи в собственном опыте
Реакции избегания в поведении
Усиление
нарушений
Концентрации Импульсивности Колебания уровня активности- реакции поиска стимуляции
Дальнейшее ухудшение способности и мотивации к решению проблем
Увеличение вероятности неудач в собственном опыте
Продолжение данного цикла
Схематическое представление о причинах и следствиях нарушений внимания у гиперактивных детей с дефицитом внимания (по VI. Douglas) [цит. по 15]
и эмоциональные трудности. Нарушения семейных взаимоотношений часто выступают здесь в качестве психотравмирующих факторов [8, 14].
Негативному воздействию при СДВГ подвергается сфера формирования интересов и потребностей. Ребенок с СДВГ испытывает определенные трудности установления эмоционального контакта с окружающей средой. Ему довольно сложно чувствовать себя комфортно в повседневных ситуациях и получать удовольствие, положительные эмоции просто от того, что он видит или слышит. Эта проблема сохраняется и в более старшем возрасте. Ребенку с СДВГ интересно всё возбуждающее, захватывающее и с такими ориентирами интересы к каким-то видам деятельности формируются очень медленно [19, 3, 26].
Дети с СДВГ характеризуются слабой мотивацией к деятельности: им не хватает побуждений, чтобы начать деятельность или продолжить ее. Ребенка должно что-то очень сильно заинтересовать, чтобы он мог этим заниматься довольно долго и продуктивно. Интерес, желание чем-то заниматься формируется у них медленно. Снижение мотивации подкрепляется постоянными неудачами и недовольством взрослых [32, 34].
Гиперактивные дети также демонстрируют неадекватные эмоциональные проявления в виде повышенного или пониженного настроения, повышенной возбудимости или беспричинной обидчивости, в некоторых случаях апатичности, холодности или безучастности [20, 45].
В настоящее время функция внимания связывается с концепцией управляющих функций мозга, т. е. функций программирования, регуляции и контроля психической деятельности. У детей с СДВГ эти нарушения проявляются в виде трудностей при поддержании определенной поведенческой реакции в течение относительно длительного временного периода, неумения распределять время и улавливать сущность сложной ситуации, затруднений при распределении внимания на несколько аспектов выполняемого задания [27, 36, 40].
Исследование психоэмоционального состояния с использованием теста Люшера пока-
зало, что дети с СДВГ находятся в состоянии тревожности, воспринимают предъявляемые к ним требования как чрезмерные. Нервное напряжение, неуверенность, боязнь упустить возможности, ощущение бессилия изменить существующее положение и негативный настрой на будущее определяются как источники стресса у детей с данным синдромом. Доминирующей проблемой в эмоциональном статусе детей с СДВГ выступает страх, что окружающие могут помешать достичь желаемого, в результате чего их действия характеризуются лихорадочной энергией и настойчивостью. В данной группе выявляются значительные различия между желаемым и действительным состоянием, что свидетельствует о потенциальном эмоциональном дискомфорте. Повышение тревожности сопровождается значительным снижением работоспособности и повышением спонтанной активности. В регуляции гомеостаза отмечается преимущественное влияние симпатического отдела вегетативной нервной системы, связанное со стрессовой ситуацией и нарушениями в эмоциональной сфере [21, 22, 38, 45].
Психоэмоциональные особенности при СДВГ связывают с отклонениями катехолами-нового обмена, при котором в случае избыточного выделения катехоламинов у детей и подростков с синдромом могут чаще, чем у других детей, развиваться стресс-реакции [9].
Часто дети с СДВГ являются инициаторами социальных отношений, но в связи с избыточным эмоциональным реагированием, не соответствующим содержанию ситуации, сверстники не хотят поддерживать длительные отношения с такими детьми. В целом, дети с СДВГ демонстрируют невосприимчивость к социальным ожиданиям и оттенкам межличностных отношений [11, 33, 46].
При социометрических исследованиях дети с СДВГ очень часто получают от своих товарищей отрицательную оценку. Про них говорят, что они «беспокоят других», «не умеют играть», «ведут себя странно».
Нарушения социальных взаимоотношений проявляются не только во взаимоотношениях со
сверстниками, но и с взрослыми. Детям трудно дослушать объяснение до конца, они постоянно отвлекаются, особенно при отсутствии заинтересованности. Они игнорируют как поощрение со стороны взрослых, так и наказание. Похвала не стимулирует хорошее поведение, ввиду этого поощрения должны быть очень обоснованными, иначе ребёнок будет вести себя хуже. Однако необходимо помнить, что гиперактивному ребенку для укрепления уверенности в себе похвала и одобрение взрослого необходимы. Для этих детей типичен более низкий уровень социальной зрелости, чем обычно бывает в их возрасте. Дети обнаруживают неумение эффективно строить отношения с другими людьми, особенно со сверстниками, они гораздо хуже адаптируются в новой обстановке и более подвержены воздействию негативных стресс-факторов. Также они демонстрируют невосприимчивость к социальным ожиданиям и оттенкам межличностных отношений. Межличностное поведение детей характеризуется импульсивностью, навязчивостью, чрезмерностью, дезорганизованностью, агрессивностью и впечатлительностью. Социальная незрелость проявляется также в предпочтении построения игровых отношений с детьми младшего возраста [3, 23].
Ребенок с синдромом не способен освоить свою роль и не может понять, как он должен себя вести. Такие дети ведут себя фамильярно, не учитывают конкретные обстоятельства, не могут приспособиться и принять правила поведения в конкретной ситуации. Повышенная возбудимость является причиной затруднений
в приобретении обычных социальных навыков.
Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении задании (несмотря на усилие, все делать правильно), в несдержанности в словах, поступках и действиях, (например, выкрикивание с места во время занятия, неспособность дождаться своей очереди в играх или другой деятельности), в неумении проигрывать, излишней настойчивости в отстаивании своих интересов (невзирая на требования взрослого). С возрастом проявления импульсивности меняются: чем ребенок старше, тем импульсивность более выражена и заметнее для окружающих. Поведение таких детей отличается недостаточностью самоконтроля. Стремление к самостоятельным действиям («Я так хочу») оказывается более сильным мотивом, чем любые правила. Знание правил не выступает значимым мотивом собственных действий. Правило остается «знаемым», но субъективно не значащим [15, 37, 40, 46].
Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности, ведущих признаков СДВГ, нередко приводят к формированию девиантных форм поведения. Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ. В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, что способствует развитию делинквентного поведения. Для них в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям (см. таблицу) [9, 16, 29, 35, 41].
ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ, ОСЛОЖНЯЮЩИЕ ТЕЧЕНИЕ СДВГ (S. TYANO, P. TIQUAN, 2002 [ЦИТ. ПО 9])
Возрастной контингент Психопатологические состояния
Дети с СДВГ — нарушение школьных навыков — разрушительное поведение — аффективные расстройства — тревожные расстройства — нарушения развития (мелкой моторики, речи и т. д.)
Подростки с СДВГ — делинквентное поведение — злоупотребления ПАВ и алкоголем
Взрослые с СДВГ — личностные расстройства — депрессии — злоупотребления
Таким образом, в сочетании с основным симптомокомплексом СДВГ, негативные поведенческие проявления и эмоциональная неуравновешенность, сохраняющиеся
на протяжении длительного времени и в разных сферах жизни в совокупности «выходят» за границы нормы, осложняя течение синдрома.
Список литературы
1. Баранов А. А., Белоусов Ю. Б., Бочков Н. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи: экспертный доклад. М., 2007.
2. Баркли Р., Бентон К. Ваш непослушный ребенок. СПб., 2004.
3. Баркли Р. А. Дети с вызывающим поведением. Клиническое руководство по обследованию ребенка и тренингу родителей / пер. с англ. М., 2011.
4. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М., 2002.
5. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. М., 2002.
6. Воронин Н. А. Особенности памяти у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 6−8 лет. Специальная психология. 2008. № 2 (16). С. 53−61.
7. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2007.
8. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь / под ред. Мониной Г. Б., Лютовой-Робертс Е.К., Чутко Л. С. СПб., 2007.
9. Грибанов А. В., Волокитина Т. В., Гусева Е. А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. М., 2004.
10. Депутат И. С., Грибанов А. В., Панков М. Н. Интеллект детей с СДВГ: психофизиологический анализ (краткий обзор). Вестн. САФУ. Сер.: «Медико-биол. науки». 2013. № 2. С. 20−29.
11. Депутат И. С., Джос Ю. С. Эмоциональные и социальные особенности детей с СДВГ и способы их коррекции: Уч. -метод. рекомендации. Архангельск, 2007.
12. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь / под редакцией М. М. Безруких. М., 2009.
13. Джос Ю. С., Депутат И. С., Иорданова Ю. А. Программа улучшения поведения гиперактивного ребенка: метод. рекомендации. Архангельск, 2007.
14. ДжосЮ.С., Депутат И. С., Рысина Н. Н. Исследование нейропсихологических и социальных факторов у детей младшего школьного возраста с трудностями обучения и расстройствами поведения // Экология человека. 2011. № 7. С. 38−47.
15. Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2005.
16. Заваденко Н. Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, патогенез, принципы лечения // Вопросы практической педиатрии. 2012. Т. 7. № 1. С. 54−62.
17. Касатикова Е. В., Брязгунов И. П. Психологический статус детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Семейная психология и семейная терапия. 2001. № 4. С. 55−61.
18. Лохов Н. И., Фесенко Е. В., Фесенко Ю. А. Нестандартный или плохой хороший ребенок. М., 2011.
19. Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. Ростов н/Д., 2006.
20. Очерки психофизиологии детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью / под ред. А. В. Грибанова. Архангельск, 2009.
21. Панков М. Н., Подоплёкин А. Н. Состояние эмоциональной сферы у детей с СДВГ // Вестн. Поморского ун-та. 2005. № 2 (8). С. 55−59.
22. Панков М. Н., Подоплёкин А. Н., Афанасенкова Н. В. Психофизиологические особенности детей с СДВГ с эмоциональной лабильностью // Новые исследования. 2006. № 2. С. 141−148.
23. Политика О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. СПб., 2005.
24. Полунина А. Г., Давыдов Д. М., Брюн Е. А. Когнитивные нарушения и риск развития алкоголизма и наркоманий при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью // Психол. журнал. 2006. Т. 27. № 1. С. 81−88.
25. Романчук О. И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: практическое руководство. М., 20і0.
26. СиротюкА.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М., 2003.
27. Сугробова Г. А., Семёнова О. А. Особенности регуляторных и информационных компонентов познавательной деятельности у детей 7-S лет с признаками СДВГ II Экология человека. 20І0. № ІІ. С. 19−27.
2S. Тамбиев А. Э., Mедведев С.Д., Литвиненко O.B. Синдром дефицита внимания у детей младшего школьного возраста II Валеология. 2000. № І. С. 30−3S.
29. Чутко Л. С., Пальчик А. Б., Кропотов Ю. Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. СПб., 2004.
30. Яковлева M.Б. Когнитивное развитие младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: автореф. дис. … канд. психол. наук. Спб., 2009.
31. ADHD Comorbidity Fndings from the MTA Study: Comparing Comorbid Subgroups I P. S. Jensen, S.P. Hinshaw, H.C. Kraemer, N. Lenora et al. II Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 200І. V. 40. P. 147−15S.
32. Agreement Between Parent and Teacher Ratings of Disruptive Behavior Disorders in Children with Clinically Diagnosed ADHD I I. Antrop, H. Roeyers, J. Oosterlaan, P. Van Oost II J. Psychopath. and Behav. Asses. 2002. Vol. 24. № І. P. б7−73.
33. Antshel K.M., Remer R. Social Skills Training in Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Randomized Controlled Cinical Trial II Journal of Clinical Child & amp- Adolescent Psychology. 2003. P. І53-Іб5.
34. Barkley R.A. Attention Deficit Hyperactivity Disorder. N.Y., L., 199S.
35. Barkley R.A. Murphy K.R. Attention-deficit Hyperactivity Disorder: A Clinical Workbook. N. Y, L., 199S.
36. Barkley R.A. Psychosocial Treatments for Attention-deficitIHyperactivity Disorder in Children II Clinical Psychiatry. 2002. Vol. б3. Suppl. І2. P. 3б-43.
37. Brown Т.Е. Attention-deficit Disorders and Comorbidities in Children, Adolescents, and Adults. Washington, BC. L. E.: American Psychiatric Press, Inc, 2000.
3S. Brown Т.Е. Manual for the Brown Attention Deficit Disorder Scales. San Antonio, TX: The Psych. Corporation, 200І.
39. Brown Т.Е. Michelsson K., Stenman S. New Understandings of Attention-deficitIhyperactivity. Disorder: Inattention and Executive Function Impairments. The many faces of attention deficit hyperactivity disorder II Acta Gyllenbergiana II. Helsinki, 200І. P. 53-бб.
40. Hughes L., Cooper P. Understanding and Supporting Children with ADHD. N.D.L.: SAGE Publications Ltd, 2007.
41. Cooper P. Biology, Behavior and Education: ADHD and the Bio-psycho-social Perspective II Educational and Child Psychology. І997. Vol. І4 (І). P. 31−3S.
42. Lee S.S., Avital E.F., Aguirre VP. Association of Comorbid Anxiety with Social Functioning in School-age Children with and without Attention-deficitIHyperactivity Disorder (ADHD). Psychiatry Research. http: IIleelab. psych. ucla. eduILeeADHDAnxietySocialFxPsychiatryResearch2012. pdf.
43. Nature of Anxiety Comorbid with Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Children from a Pediatric Primary Care Setting I Bowen R., Chavira D.A., Bailey K., Stein M.T., Stein M.B. II Psychiatry Research. 200S. V І57. P. 20І-209.
44. Self-regulation of Emotion, Functional Impairment, and Comorbidity Among Children with ADHD I Anastopoulos A.D., Smith T.F., Garrett M.E., Morrissey-Kane E. et al. II Journal of Attention Disorders. 20ІІ. V. І5. P. 5S3−592.
45. Wehmeier P.M., Schacht A., Barkley R.A. Social and Emotional Impairment in Children and Adolescents with ADHD and the Impact on Quality of Life II Journal of Adolescent Health. 20І0. V 4б (3). P. 209−2І7.
46. Wheeler L. The ADHD Toolkit. N.D.L.: SAGE Publications Ltd, 20І0.
References
І. Baranov A.A., Belousov Yu.B., Bochkov N.P. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Etiology, Pathogenesis, Clinical Picture, Clinical Course, Prognosis, Therapy, and Organization of Care (Expert Report). Мoscow, 2007 (in Russian).
2. Barkley R.A., Benton C.M. Your Defiant Child: Eight Steps to Better Behavior. Guilford Publications, Inc., 1998. (Russ. ed.: Barkli R., Benton K. Vash neposlushnyy rebenok. St. Petersburg, 2004).
3. Barkley RA. Defiant Children: A Clinician’s Manual for Assessment and Parent Training, and Child Psychopathology. 2nd ed. New York, The Guilford Press. 264 p. (Russ. ed.: Barkli R.A. Deti s vyzyvayushchim povedeniem. Klinicheskoe rukovodstvo po obsledovaniyu rebenka i treningu roditeley. Moscow, 2011).
4. Bryazgunov I.P., Kasatikova E. V Defitsit vnimaniya sgiperaktivnost’yu u detey [Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Children]. Moscow, 2002.
5. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Neposedlivyy rebenok ili vse o giperaktivnykh detyakh [Restless Child, or All About Hyperactive Children]. Moscow, 2002.
6. Voronin N.A. Osobennosti pamyati u detey s sindromom defitsita vnimaniya i giperaktivnosti 6−8 let [Features of Memory in 6−8 Year Old Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder]. Spetsial’nayapsikhologiya, 2008, no. 2 (16), pp. 53−61.
7. Gippenreyter Yu.B. Obshchat’sya s rebenkom. Kak? [How to Communicate with Children]. Moscow, 2007.
8. Giperaktivnye deti: psikhologo-pedagogicheskaya pomoshch' [Hyperactive Children: Psycho-Pedagogical Assistance]. Et. by Monina G.B., Lyutova-Roberts E.K., Chutko. L.S. St. Petersburg, 2007.
9. Gribanov A. V, Volokitina T. V, Guseva E.A. Sindrom defitsita vnimaniya sgiperaktivnost’yu u detey [Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Children]. Moscow, 2004.
10. Deputat I.S., Gribanov A.V., Pankov M.N. Intellekt detey s SDVG: psikhofiziologicheskiy analiz (kratkiy obzor) [Intelligence in Children with ADHD: Psychophysiological Analysis (Brief Overview)]. Vestnik Severnogo (Arkticheskogo) federal’nogo universiteta. Ser.: «Mediko-biologicheskie nauki», 2013, no. 2, pp. 20−29.
11. Deputat I.S., Dzhos Yu.S. Emotsional’nye i sotsial’nye osobennosti detey c SDVG i sposoby ikh korrektsii. Uch. -metod. rekomendatsii [Emotional and Social Characteristics of Children with ADHD, and How to Correct Them: Learner’s Guide]. Arkhangelsk, 2007.
12. Deti s SDVG: prichiny, diagnostika, kompleksnaya pomoshch' [Children with ADHD: Causes, Diagnosis, Comprehensive Care]. Ed. by Bezrukikh M.M. Moscow, 2009.
13. Dzhos Yu.S., Deputat I.S., Iordanova Yu.A. Programma uluchsheniya povedeniya giperaktivnogo rebenka: Metodicheskie rekomendatsii [Behaviour Improvement Program for Hyperactive Children: Guidelines]. Arkhangelsk, 2007.
14. Dzhos Yu.S., Deputat I.S., Rysina N.N. Issledovanie neyropsikhologicheskikh i sotsial’nykh faktorov u detey mladshego shkol’nogo vozrasta s trudnostyami obucheniya i rasstroystvami povedeniya [Role of Neuropsychological and Social Factors in Children at Primary School Age with Learning Disabilities and Behavior Disorders]. Ekologiya cheloveka, 2011, no. 7, pp. 38−47.
15. Zavadenko N.N. Giperaktivnost’i defitsit vnimaniya v detskom vozraste [Hyperactivity and Attention Deficit in Children]. Moscow, 2005.
16. Zavadenko N.N. Sindrom defitsita vnimaniya s giperaktivnost’yu: diagnostika, patogenez, printsipy lecheniya. [Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Diagnosis, Pathogenesis, Treatment Approaches]. Voprosy prakticheskoy pediatrii, 2012, vol. 7, no. 1, pp. 54−62.
17. Kasatikova E.V., Bryazgunov I.P. Psikhologicheskiy status detey s sindromom defitsita vnimaniya i giperaktivnosti [Psychological Status of Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder]. Semeynaya psikhologiya i semeynaya terapiya, 2001, no. 4, pp. 55−61.
18. Lokhov N.I., Fesenko E.V., Fesenko Yu.A. Nestandartnyy iliplokhoy khoroshiy rebenok [An Unusual or a & quot-Bad" Good Child]. Moscow, 2011.
19. Maksimova A. Giperaktivnost' i defitsit vnimaniya u detey [Hyperactivity and Attention Deficit in Children]. Rostov-on-Don, 2006.
20. Ocherki psikhofiziologii detey s sindromom defitsita vnimaniya s giperaktivnost’yu [Essays on Psychophysiology of Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder]. Ed. by Gribanov A.V. Arkhangelsk, 2009.
21. Pankov M.N., Podoplekin A.N. Sostoyanie emotsional’noy sfery u detey s SDVG [The State of Emotional Sphere in Children with ADHD]. VestnikPomorskogo universiteta, 2005, no. 2 (8), pp. 55−59.
22. Pankov M.N., Podoplekin A.N., Afanasenkova N. V Psikhofiziologicheskie osobennosti detey s SDVG s emotsional’noy labil’nost’yu [Psycho-Physiological Characteristics of Children with ADHD with Emotional Lability]. Novye issledovaniya, 2006, no. 2, pp. 141−148.
23. Politika O.I. Deti s sindromom defitsita vnimaniya i giperaktivnost’yu [Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder]. St. Petersburg, 2005.
24. Polunina A.G., Davydov D.M., Bryun E.A. Kognitivnye narusheniya i risk razvitiya alkogolizma i narkomaniy pri sindrome defitsita vnimaniya s giperaktivnost’yu [Cognitive Deficits and Risk of Alcohol and Drug Addictions in Attention DeficitIHyperactivity Disorder]. Psikhologicheskiy zhurnal, 200б, vol. 27, no. і, pp. S1-SS.
25. Romanchuk O.I. Sindrom defitsita vnimaniya i giperaktivnosti u detey: Prakticheskoe rukovodstvo [Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Children: Practical Guidelines]. Moscow, 20і0.
26. Sirotyuk A.L. Sindrom defitsita vnimaniya s giperaktivnost’yu. Diagnostika, korrektsiya i prakticheskie rekomendatsii roditelyam i pedagogam [Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Diagnosis, Correction and Practical Guidelines for Parents and Teachers]. Moscow, 2003.
27. Sugrobova G.A., Semenova O.A. Osobennosti regulyatornykh i informatsionnykh komponentov poznavatel’noy deyatel’nosti u detey 7-S let s priznakami SDVG [Peculiarities of Regulatory and Information-Related Components of Cognitive Activity in 7-S Years Old Children with ADHD]. Ekologiya cheloveka, 20І0, no. ІІ, pp. І9−27.
2S. Tambiev A.E., Medvedev S.D., Litvinenko O.V. Sindrom defitsita vnimaniya u detey mladshego shkol’nogo vozrasta [Attention Deficit Disorder in Children of Primary School Age]. Valeologiya, 2000, no. І, pp. 30−3S.
29. Chutko L.S., Pal’chik A.B., Kropotov Yu.D. Sindrom narusheniya vnimaniya s giperaktivnost’yu u detey i podrostkov [Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Children and Adolescents]. St. Petersburg, 2004.
30. Yakovleva M.B. Kognitivnoe razvitie mladshikh shkol’nikov s sindromom defitsita vnimaniya s giperaktivnost’yu: аvtoref. dis… kand. psikhol. nauk [Cognitive Development of Primary School Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Cand. Psychol. Sci. Diss. Abs.]. St. Petersburg, 2009.
31. Jensen P. S., Hinshaw S.P., Kraemer H.C., Lenora N., Newcorn J.H., et al. ADHD Comorbidity Findings from the MTA Study: Comparing Comorbid Subgroups. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 200І, vol. 40, pp. 147−15S.
32. Antrop I. Roeyers H., Oosterlaan J., Van Oost P. Agreement Between Parent and Teacher Ratings of Disruptive Behavior Disorders in Children with Clinically Diagnosed ADHD. J. Psychopath. and Behav. Asses., 2002, vol. 24, no. І, pp. б7−73.
33. Antshel K.M., Remer R. Social Skills Training in Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Randomized Controlled Clinical Trial. Journal of Clinical Child & amp- Adolescent Psychology, 2003, pp. І53-Іб5.
34. Barkley R.A. Attention Deficit Hyperactivity Disorder. New York, London, 199S.
35. Barkley R.A. Murphy K.R. Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Clinical Workbook. New York, London, 199S.
36. Barkley R.A. Psychosocial Treatments for Attention-DeficitIHyperactivity Disorder in Children. Clinical Psychiatry. 2002, vol. б3, suppl. І2, pp. 3б-43.
37. Brown T.E. Attention-Deficit Disorders and Comorbidities in Children, Adolescents, and Adults. Washington, BC- L. E.: American Psychiatric Press, Inc. 2000.
3S. Brown T.E. Manual for the Brown Attention Deficit Disorder Scales. San Antonio, TX: The Psych. Corporation, 200І.
39. Brown T.E. Michelsson K., Stenman S. New Understandings of Attention-DeficitIHyperactivity Disorder: Inattention and Executive Function Impairments. The Many Faces of Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Acta GyllenbergianaII. Helsinki, 200І, pp. 53-бб.
40. Hughes L., Cooper P. Understanding and Supporting Children with ADHD. N.D.L., SAGE Publications Ltd, 2007.
41. Cooper P. Biology, Behavior and Education: ADHD and the Bio-Psycho-Social Perspective. Educational and Child Psychology, І997, vol. І4 (І), pp. 31−3S.
42. Lee S.S., Avital E.F., Aguirre VP. Association of Comorbid Anxiety with Social Functioning in School-Age Children with and Without Attention-DeficitIHyperactivity Disorder (ADHD). Psychiatry Research. Available at: http: H leelab. psych. ucla. eduILeeADHDAnxietySocialFxPsychiatryResearch2012. pdf.
43. Bowen R, Chavira D.A., Bailey K., Stein M.T., Stein M.B. Nature of Anxiety Comorbid with Attention Deficit Hyperactivity Disorder In Children from a Pediatric Primary Care Setting. Psychiatry Research, 2008, vol. 157, pp. 201−209.
44. Anastopoulos A.D., Smith T.F., Garrett M.E., Morrissey-Kane E., Schatz N.K., Sommer J.L., Kollins S.H., Ashley-Koch A. Self-Regulation of Emotion, Functional Impairment, and Comorbidity Among Children with ADHD. Journal of Attention Disorders, 2011, vol. 15, pp. 583−592.
45. Wehmeier P.M., Schacht A., Barkley R.A. Social and Emotional Impairment in Children and Adolescents with ADHD and the Impact on Quality of Life. Journal of Adolescent Health, 2010, vol. 46 (3), pp. 209−217.
46. Wheeler L. The ADHD Toolkit. N.D.L., SAGE Publications Ltd, 2010.
Deputat Irina Sergeevna
Institute of Medical and Biological Research, Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov (Arkhangelsk, Russia)
Dzhos Yuliya Sergeevna
Institute of Medical and Biological Research, Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov (Arkhangelsk, Russia)
Startseva Larisa Fedorovna
Institute of Medical and Biological Research, Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov (Arkhangelsk, Russia)
Pankov Mikhail Nikolaevich
Institute of Medical and Biological Research, Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov (Arkhangelsk, Russia)
Rysina Natalya Nikolaevna
Institute of Medical and Biological Research, Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov (Arkhangelsk, Russia)
Sidorova Elena Yuryevna
Institute of Medical and Biological Research, Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov (Arkhangelsk, Russia)
PSYCHOEMOTIONAL CHARACTERISTICS OF CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (Brief Overview)
The article presents characteristics of behaviour and emotional manifestations in children and adolescents with attention deficit hyperactivity disorder. These children show excessive emotional reaction, touchiness, increased anxiety and aggression. They are characterized by a lower level of social maturity as compared to their peers. Abnormalities in social relationships with adults are observed. Adverse behavioral manifestations and emotional imbalance complicate the syndrome, while positive emotional reinforcement is essential for behavioral skills to develop.
Keywords: children, attention deficit hyperactivity disorder, behaviour, emotional development, social relations, maladjustment.
Контактная информация: Депутат Ирина Сергеевна адрес: 1б3045, г. Архангельск, проезд Бадигина, д. 3-
e-mail: i. deputat@narfu. ru Джос Юлия Сергеевна адрес: 1б3045, г. Архангельск, проезд Бадигина, д. 3-
e-mail: u. jos@narfu. ru
Старцева Лариса Фёдоровна адрес: 1б3045, г. Архангельск, проезд Бадигина, д. 3-
e-mail: l. starceva@narfu. ru
Панков Михаил Николаевич адрес: 1б3045 г. Архангельск, проезд Бадигина, д. 3
e-mail:m. pankov@narfu. ru
PbiCTra Наталья Николаевна адрес: 1б3045, г. Архангельск, проезд Бадигина, д. 3-
e-mail: imbi@narfu. ru
Сидорова Елена Юрьевна адрес: 1б3045, г. Архангельск, проезд Бадигина, д. 3-
e-mail: helena-sidorova@yandex. ru
Pецензент — Соколова Л З., доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии и морфологии человека института естественных наук и биомедицины Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой