Формирование инновационной образовательной среды в вузе как современная потребность социума

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

fektivnosti // Psihologo-pedagogicheskij zhurnal Gaudeamus. Tambov, 2004. № 1(5). S. 56−63.
3. Sharshov I.A., Zhukov D.S., Ljamin S.K. Na-pravlenija razvitija i sovershenstvovanija nauch-noj infrastruktury universiteta // Molodezh'- i so-cium. Tambov, 2011. № 11. S. 7−16.
4. Jur'-ev V.M., Boldyrev N.N., Sharshov I.A. Uslo-vija modernizacii issledovatel'-skoj sredy vuza v kontekste gosudarstvennoj politiki v sfere nauki // Social'-no-jekonomicheskie javlenija i processy. Tambov, 2011. № 5−6. S. 343−347.
5. Blinov V.I., Makarova L.N., Sharshov I.A., Ko-pytova N.E., Pronina L.A. Monitoring jeffektiv-nosti kachestva podgotovki pedagogicheskih ka-drov: pokazateli i procedura ocenivanija // Psiho-logo-pedagogicheskij zhurnal Gaudeamus. Tambov, 2005. № 1(7). S. 105−117.
6. Sharshov I.A., Starcev M.V., Koroljova A.V. Sistemno-kvalimetricheskij podhod k issledova-niju i ocenke pedagogicheskih processov i javle-nij // Vestnik Tambovskogo universiteta. Serija: Gumanitarnye nauki. Tambov, 2011. Vyp. 11 (103). S. 110−116.
7. Boldyrev N.N. Mozhet li nauka byt'- regional'-noj? // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2004. № 12. S. 80−85.
8. Sharshov I.A., Makarova L.N. Nauchnaja deja-tel'-nost'- v kontekste modernizacii issledova-
tel'-skoj infrastruktury universiteta: problemy ocenivanija //Social'-no-jekonomicheskie javlenija i processy. Tambov, 2012. № 7−8. S. 225−230.
ESTIMATION OF EFFICIENCY OF SCIENTIFIC RESEARCH IN MODERN UNIVERSITY
IA. Sharshov
Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Russia, Tambov, e-mail: silans@mail. ru
The article is dedicated to peculiarities of estimation of efficiency of scientific research of universities in the context of state policy in science. Main problems of estimation of scientific research in modern conditions of modernization of research infrastructure of universities are analyzed- key methodological approaches and design principles of research monitoring system in the university are revealed- the basic stages-goals and structural components of this monitoring are defined- the basic scheme of criteria basis for estimation of efficiency of scientific research in the university is developed- principal subsystems and determination principles of tools of estimation are identified.
Key words: scientific research, estimation of efficiency, research monitoring system in the university, methodological approaches and principles, criteria basis for estimation.
УДК 378
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ СОЦИУМА
М. С. Чванова, Н.А. Котова
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина» nkotova01 @yandex. ru
В статье рассматривается формирование инновационной образовательной среды в вузе как современная потребность социума. Эта потребность обусловлена развитием инновационной экономики. Среда, в которой находится студент, должна измениться таким образом, чтобы способствовать подготовке высококвалифицированного специалиста, умеющего критически мыслить- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия- способного работать в команде- отличающегося мобильностью, динамизмом, конструктивностью- готового к межкультурному взаимодействию. Приводятся примеры формирования инновационной среды в университете с использованием социального партнерства, проектной деятельности и увеличения роли студентов в выполнении НИР и реализации социально-значимых мероприятий.
Ключевые слова: социальный заказ, государственный заказ, образовательная среда, инновации, инновационный процесс, проектная деятельность, социальное партнерство.
В настоящее время экономика страны переходит на инновационную стратегию развития, что зафиксировано в правительственных документах: Концепции социально-экономического развития РФ до 2020 г., Стратегии инновационного развития РФ до
2020 г. и др. Потребность в специалистах, владеющих навыками инновационной деятельности и способных решать поставленные задачи в современных условиях, сформулирована и государством, и обществом. С одной стороны, государство ждет от универси-
тетов подготовки высококвалифицированных специалистов, готовых быстро реагировать в изменяющихся условиях инновационной экономики, а с другой стороны, подготовка специалистов осуществляется, в основном, в традиционной образовательной среде, которая направлена на передачу знаний, умений и навыков и носит скорее теоретический, нежели практический характер. Творческая составляющая в традиционной образовательной среде развита слабо и мало используется.
Такая система подготовки специалистов не отвечает требованиям, предъявляемым обществом и государством к образованию. Указанные требования формируют социальный заказ к подготовке специалистов в университете.
В общем смысле, под социальным заказом понимается сбалансированная система личностных, общественных и государственных потребностей, предъявляемых к будущему специалисту.
Содержание социального заказа отражается, как правило, в перечне образовательных программ, технологий и услуг, которые выдвигает заказчик (государство, общество, личность) перед организаторами образования. Его основное назначение состоит в урегулировании образовательных возможностей социума, региона, страны и образовательных притязаний населения с целью приведения их в соответствие с социально-экономическими условиями развития личности, общества, государства.
Рассмотрим социальный заказ со стороны государства, общества и личности.
Государственный заказ в большей степени влияет на определение целей и направлений стратегического развития системы образования в целом и выражается в законодательных документах, принимаемых на федеральном уровне Министерством образования и науки, таких как «Закон об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.» и целый ряд других программных документов.
Хотелось бы отметить, что принятый в 2012 г. «Закон об образовании» предварительно обсуждался сетевым сообществом, получившим возможность высказаться о том, что оно ждет от образования в современном
мире- в свою очередь, государство получило уникальную возможность не только услышать заказ общества на образование, но и учесть его ожидания в новой редакции данного закона.
Министерство образования и науки регулярно организует проведение различных федеральных целевых программ, направленных на государственную поддержку и финансирование различных приоритетных направлений, таких как: информационные технологии, на-нотехнологии и наноматериалы, сфера услуг, трудоустройство, здравоохранение.
В настоящее время проводимая государством политика в области образования направлена на повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Системе образования требуется подготовить современного специалиста, который может самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, способен работать в команде, отличается мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готов к межкультурному взаимодействию, обладает чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.
Другим заказчиком к системе образования выступает общество. Наибольшее влияние на образование оказывают работодатели. Социологические опросы, проводимые как в России, так и за рубежом, показали, что большинству бизнесменов и работодателей нужны специалисты, умеющие учиться самостоятельно, работать в команде и уметь применить свои знания на практике.
Говоря об общественных организациях, стоит отметить, что они также ждут от содержания социального заказа не столько конкретных образовательных результатов, сколько получения нужных личностных качеств выпускников, таких как самостоятельность, активность, ответственность и т. п.
Таким образом, содержание социального заказа со стороны субъектов, внешних по отношению к системе образования, в значительной степени совпадает.
Заказ личности рассматривается как конкретная общественная потребность личности в определенном виде продукции или услуги, актуальная для общества в целом или для определенной его части [1].
Сегодня образование все чаще рассматривается молодыми людьми как необходимое условие получения определенного социального статуса. По их мнению, именно качественное образование сегодня является первой ступенью в карьерной лестнице. Это в свою очередь накладывает определенные требования к системе образования, ее содержанию и формам, которые в конечном итоге помогут получить желаемый результат.
Системе образования необходимо отвечать запросам общества на подготовку специалистов, обладающих не только высокими теоретическими знаниями, умениями и навыками, но и умеющих применять их на практике и готовых в конце обучения в вузе представить инновационный продукт, технологию или услугу. Университет становится не столько местом «передачи знаний», сколько местом, где происходит «генерация инновационных идей». Именно в университете студенту помогут сформулировать его инновационную идею и довести ее до опытного образца, а в идеале — создать условия ее реализации на рынке инновационных товаров и услуг.
Для реализации таких планов следует внести изменения в процесс обучения студентов не только в целевом и содержательном плане, но и пересмотреть процесс формирования инновационной образовательной среды, способствующей творческому самовыражению и самореализации личности обучающегося, а также обеспечивающей каждому студенту более полное раскрытие своих способностей.
Фактически речь идет о новой системе образовательной деятельности. Линейность соподчиненности различных этажей иерархии системы образования заменяется формированием неформальных центров, консолидирующих различные образовательные структуры, независимо от их организационно-правовой формы и схемы финансирования, в единый организм, связанный общностью целей и сбалансированной реализацией интересов каждого, в рамках достижения
своей наивысшей эффективной конкурентоспособности при четкой ориентации на создание инновационно-образовательного комплекса ускоренного развития приоритетных направлений социальной сферы и реального сектора экономики региона [2].
Университеты, стараясь ответить на вызовы времени, активно приступили к внедрению элементов инновационной деятельности и формированию инновационной инфраструктуры (центров коммерциализации технологий, маркетинговых исследований, малых инновационных предприятий и другое). Однако в России еще не создана институциональная инновационная система, которая позволила бы реализовать «замкнутый инновационный цикл». Цепочка управления инновациями — от идеи до коммерциализации -имеет многочисленные разрывы. Именно эти разрывы создают эффект «холостого хода» и пока не приводят к зримым экономическим результатам [3].
На развитие инновационных процессов и успешной коммерциализации научно-технических достижений как в стране, так и в стенах вуза влияет наличие развитой инновационной инфраструктуры, центров коммерциализации технологий, маркетинговых исследований на рынке товаров и услуг и многое другое. Одной из основных проблем низкой эффективности использования научно-технологических возможностей университета как одного из производителей интеллектуального продукта является его слабое взаимодействие с рынком.
Для обеспечения конструктивного диалога между работодателями и учебными заведениями требуется развитие механизмов социального партнерства, которые предусматривают не только совместную работу в области формирования региональной составляющей образовательного стандарта, совместную аттестацию специалистов и выпускников, новую систему оценки качества подготовки выпускников, но и разработку экономических механизмов научно-исследовательского и профессионального сотрудничества на основе системы договоров и отработки механизмов инвестиций в систему подготовки специалистов [4].
В общем контексте под социальным партнерством понимают совместную, кол-
лективно распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам [5].
Одной из форм социального партнерства в сфере профессионального образования является проектная деятельность студентов, аспирантов, преподавателей, которая позволяет создавать социально-значимые инновационные проекты в сотрудничестве с различными предприятиями, организациями и людьми [6].
В работах И. А. Киселевой «Метод проектов и возможности его использования при подготовке специалистов-информатиков» [7] и Н. В. Малышевой «Моделирование проектной деятельности обучаемых в условиях интеграции среднего и профессионального образования» [8] представлена практика социального партнерства в Тамбовской области.
Инновационные процессы в высшем образовании должны опираться на принцип «новых задач», подготовку специалиста, умеющего генерировать новые идеи, разрабатывать новые технологии, создавать инновационные продукты и услуги. Передовые технологии несут в себе новое решение, новые методы, новые подходы, новые возможности — еще не известные системе образования [9].
Сейчас стало очевидным, что «традиционная лекция» и «традиционный учебник» малоэффективны при развитии инновационной экономики глобализирующегося мира будущего. Нужен организованный и направленный доступ к динамичным системам актуальной информации, нужны доступные в любое время «автоматизированные консультации», нужны новые способы и приемы организации совместной проектной деятельности и многое другое.
На сегодняшний день вся инновационно-образовательная деятельность вузов, как правило, замыкается в кругу лабораторий. Необходимо не только сотрудничество с учреждениями, но и создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию у студентов мотивирующей системы участия в инновационной деятельности. Важно продвигать имидж успешного молодого инноватора — ученого, предпринимателя, используя всевозможные формы и
методы поддержки молодежи. Развитие сети инновационных и исследовательских центров и лабораторий, в том числе междисциплинарного профиля, обеспечит формирование компетенций и трансфер знаний между промышленными предприятиями, научно-производственными объединениями и академической наукой.
В настоящее время в университете идет процесс развития принципиально нового высшего учебного заведения, студенты которого изначально находятся в ситуации конкретной проектной инновационной деятельности. Обучаясь, они занимаются не только образовательной деятельностью, но и вовлекаются в процесс проектирования и совершенствования производственных разработок до опытных образцов. При подобном подходе студенты уже на этапе обучения включаются в решение актуальных задач и реализацию потребностей, стоящих перед региональным бизнесом. По нашему мнению, только в этом случае бизнес-структуры начинают активно вкладывать свои средства в образование. Особенностью и отличительной чертой деятельности Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина является четкая ориентация на реализацию инновационных образовательных программ и повышение инвестиционной привлекательности вуза [2].
Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина активно использует участие студенческой молодежи в образовательной, инновационной и научной деятельности. Для этого в университете ежегодно проводятся внутривузовские конкурсы на лучший инновационный проект и конкурс «Инновационные идеи и разработки». За последние пять лет было сформировано более 1000 инновационных студенческих проектов.
Ежегодно студенты университета становятся участниками молодежного научно-инновационного конкурса («У.М.Н.И.К. «) Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере. Данный конкурс направлен на выявление молодых ученых, стремящихся самореализоваться через инновационную деятельность, и стимулирование массового участия молодежи в научно-технической и инновационной деятельности путем организационной и фи-
нансовой поддержки инновационных проектов. Финалисты конкурса получают от Фонда финансирование на выполнение проектов, направленных на проведение исследований в области научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок (НИОКР).
Большинство дипломных работ, защищаемых в университете, базируется на обширных экспериментальных исследованиях, результатах производственных и вычислительных практик. Более 70% студентов вовлечены в постоянную активную исследовательскую работу, что находит отражение в научных публикациях и в участии в различных научных мероприятиях.
В университете работает 279 студенческих научных кружков и школ-семинаров, проводятся ежегодные научные конференции и выставки научных работ, День науки.
Студенты университета выступают с докладами на международных и российских научно-практических конференциях: за последние четыре года количество студентов-участников конференций составило более 6500 человек, ими опубликовано более 2500 работ.
Научно-исследовательские работы выполняются в соответствии с реальными заданиями конкретных заказчиков и содержат элементы научных исследований, например, в Институте экономики и управления ведется совместная работа с ОАО «Тамбовский завод & quot-Комсомолец"-«- в Институте математики, физики и информатики выполняются работы для Управления образования и науки Тамбовской области, МУП «Единый расчетный центр», ОАО «Тамбов-Лада" — в Институте социальных и образовательных технологий -для МОУ СОШ г. Тамбова и Тамбовской области и т. д. Это дает возможность последующего трудоустройства наиболее творческих и инициативных представителей студенческой молодежи.
В университете сформировалась комплексная система приобщения молодежи к участию во всевозможных научных конференциях, конкурсах, грантах, выставках международного, всероссийского и регионального уровней, например, ежегодное участие во Всероссийской выставке «Современная образовательная среда», Всероссийском конкурсе научно-исследовательских, изобрета-
тельских и творческих работ обучающихся «Национальное достояние», Международном молодежном научном форуме «Ломоносов», Международной открытой научно-исследовательской конференции молодых исследователей «Образование. Наука. Профессия». Основные элементы этой системы уже приносят результаты. Количество медалей, дипломов, грамот, премий и т. п., полученных студентами университета в конкурсах на лучшую НИР и на выставках, стремится к 500.
В последнее время увеличилось количество студентов, которые участвуют в различных грантах, выполняют работы по заданию Рособразования.
Важную роль в активизации деятельности студентов принадлежит студенческим объединениям. Университет стал одним из победителей конкурса Минобрнауки по Программе развития деятельности студенческих объединений, которая реализуется в 20 122 014 гг., целью которой является развитие студенческого самоуправления университета и повышение роли студенчества в модернизации образовательной, научной, инновационной деятельности и социокультурной среды вуза.
Для достижения цели мероприятия Программы (на весь срок реализации) сгруппированы по семи направлениям: развитие студенческого самоуправления- активизация деятельности студенческих научных обществ- вовлечение студентов в процесс управления научной и инновационной деятельностью- организация студенческого кадрового агентства- создание условий для организации студенческого досуга, творческих клубов и клубов по интересам- развитие студенческого спортивного движения- развитие волонтерского движения.
Коллектив университета включил в Программу множество различных проектов, среди которых:
— Создание Интернет-портала студенческого самоуправления, который должен быть информационной платформой активизации деятельности студенческих активов.
— Создание Студенческого бизнес-инкубатора для поддержки развития инновационной деятельности ТГУ имени Г. Р. Державина и вовлечения студентов в практическую реализацию инновационных проектов
университета с целью формирования профессиональных компетенций в области инновационного предпринимательства.
— Создание Студенческого конструкторского бюро (СКБ) — необходимого звена на пути инновационного развития университета, его основной целью является создание условий для вовлечения студентов в профессиональную деятельность и совершенствование компетенций и навыков конструкторско-технологической работы студентов по проектированию, изготовлению, настройке и эксплуатации аппаратуры для наноиндустрии.
— Создание Студенческого кадрового агентства — объединения студентов Института экономики с целью содействия трудоустройству выпускников и студентов вузов.
— Развитие Дискуссионного молодежного клуба «Диалогос», который способствует вовлечению студентов в научную дискуссию в области социально-гуманитарного знания — социологии, философии, истории и т. д.
— Развитие Философско-религиоведче-ского клуба «Гнозис», который способствует повышению философской культуры студентов, формированию научного подхода к студенческим исследованиям в сфере религиоведения.
— Совершенствование работы Кружка археологов, который направлен на углубленное изучение археологии студентами-историками и музееведами, активное их вовлечение в научно-исследовательский процесс.
— Создание условий для работы Общества любителей естествознания, направленного на изучение фауны и флоры субъектов РФ, развитие научной деятельности студентов в области естественных наук.
— Студенческая аналитическая группа при научно-методическом центре «Русский дом Диккенса» способствует созданию условий для развития научного потенциала студентов, формированию навыков научной деятельности, расширению профессиональных компетенций по зарубежной литературе.
— Студенческое научное общество «Экономист» является общественным объединением студентов, принимающих активное участие в научно-организационной и исследовательской работе, и представляет собой молодежное собрание представителей студенческого сообщества.
— Создание многопрофильного студенческого объединения «Филологическая ре-гионалистика».
— Создание Туристического клуба «Вертикаль».
— Создание Творческой мастерской «Вдохновение», способствующей раскрытию и реализации личностных творческих способностей студенческой молодежи, предусматривающей проведение мастер-классов: «Сценарное мастерство», «Сценография шоу-программы" — конкурсов: на лучший сценарий молодежной шоу-программы, игровой марафон, «Конкурс красоты», «Юморина», «Минута славы», «Бригантина».
— Развитие Творческой мастерской «Город Мастеров» для активизации деятельности студентов по возрождению и развитию народных традиций.
— Создание условий, способствующих активизации деятельности студентов в Любительском объединении «Виртуозы досуга».
— Развитие студенческого спортивного движения как средства сохранения, укрепления и воспроизводства здоровья.
— Активизация деятельности волонтерского отряда «Спорт без границ» Института физической культуры и спорта.
— Развитие деятельности волонтерского движения «Бумеранг».
Кроме перечисленных, программа включает множество других интересных и важных для университета проектов в области науки, инноваций, социально-культурной деятельности [2].
Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина ориентирован на реализацию инновационных образовательных программ и повышение инвестиционной привлекательности вуза, а также становление университета как центра кластера инновационно-образовательных программ развития приоритетных направлений социальной сферы и реальной экономики региона [10].
Создание инновационной образовательной среды в университете позволяет быстро и эффективно адаптировать образовательные программы, учебно-методическую и научно-исследовательскую работу к меняющимся условиям российского и международного образовательного пространства, а также соз-
дает благоприятные условия для устойчивого развития инновационно-образовательной деятельности на выпускающих кафедрах университета (создание точек роста) на основе: интеграции образования, науки и инновационной деятельности- международного сотрудничества- социального партнерства с предприятиями и организациями, научными институтами РАН и др.- применения перспективных технологий, активизирующих инновационно-образовательную деятельность.
Ведущим компонентом стратегии является ускоренное развитие производственной и социальной инфраструктуры, в особенности таких ее элементов, как электронные библиотеки, мультимедийные аудитории, лабораторная база, агентства по трансферу технологий, студенческие учебно-научно-инновационные комплексы, бизнес-инкубаторы технологий, научные инновационные лаборатории [2].
Инновационная деятельность, как любая другая, имеет свое окружение и сопровождается определенными метками — интеллектуальным капиталом и его товарным продуктом, принимающим форму особой интеллектуальной собственности. При этом формирующаяся экономика знаний породила новую окружающую среду конкуренции, в которой борьба идет за исключительные права на новые идеи и изобретения. Это доказывает, что в основе инновационной деятельности лежат процедуры патентования результатов. В связи с этим актуальна задача развития в среде университета патентоведческой культуры.
Таким образом, процесс формирования инновационной образовательной среды многогранен и сложен: использование всевозможных форм и методов поддержки молодежи формирует у студентов мотивирующую и стимулирующую способность- изменения в содержании и организации учебного процесса способствуют формированию знаний теоретических основ исследовательской, инновационной деятельности- проектная деятельность позволяет студенту изначально находиться в ситуации конкретной научно -исследовательской задачи- использование механизмов социального партнерства дает возможность конструктивного диалога между работодателями и учебными заведениями- развитая инновационная инфраструктура
университета (бизнес-инкубатор, технопарк, центры коллективного пользования, центры трансфера технологий и др.) способствует продвижению инноваций от идеи до опытно -экспериментального образца и предложению на рынке инноваций. Все перечисленное способствуют подготовке высококвалифицированного специалиста в условиях развития инновационной экономики.
Литература
1. Лекомцева Е. Н., Суханова Ю. В. Опыт изучения социального заказа на дополнительное образование детей // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 2012. № 2. С. 244−248.
2. Юрьев В. М., Чванова М. С., Передков В. М. Университет как центр инновационно-образовательного кластера // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. Вып. 5(49). С. 7−12.
3. Юрьев В. М., Чванова М. С. Привлечение молодежи к научной, инновационной деятельности и развитию социально-культурной среды университета // Молодежь и социум. Тамбов, 2013. № 2(14). С. 6−13.
4. Чванова М. С. Социальное партнерство в сфере профессионального образования // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. Тамбов, 2006. № 2(10). С. 47−56.
5. Авво Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2005.
6. Чванова М. С., Храмова М. В., Молчанов А. А. Социальное партнерство — один из механизмов совершенствования социально-инновационной деятельности вуза // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & amp- Society). 2012. Т. 15. № 2. С. 581−601.
7. Киселева И. А. Метод проектов и возможности его использования при подготовке спе-циалистов-информатиков // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. № 1−2. С. 341−344.
8. Малышева Н. В. Моделирование проектной деятельности обучаемых в условиях интеграции среднего и профессионального образования // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. № 1(2). С. 351−355.
9. Малыгин Е. Н., Фролова Т. А., Чванова М. С. Инженерная педагогика: учебное пособие. Ч. II. Тамбов: Издательство ТГТУ, 2005. 80 с.
10. Юрьев В. М., Чванова М. С. Кластерный подход в подготовке специалистов наукоемких специальностей // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. Тамбов, 2009. Т. 14. № 5−1. С. 872−876.
References
1. Lekomceva E.N., Suhanova Ju.V. Opyt izucheni-ja social'-nogo zakaza na dopolnitel'-noe obrazo-vanie detej // Jaroslavskij pedagogicheskij vest-nik. Jaroslav l'-, 2012. № 2. S. 244−248.
2. Jur'-ev V.M., Chvanova M.S., Peredkov V.M. Universitet kak centr innovacionno-obrazovatel'--nogo klastera // Vestnik Tambovskogo universi-teta. Serija: Gumanitarnye nauki. Tambov, 2007. Vyp. 5. S. 7−12.
3. Jur'-ev V.M., Chvanova M.S. Privlechenie molo-dezhi k nauchnoj, innovacionnoj dejatel'-nosti i razvitiju social'-no-kul'-turnoj sredy universiteta // Molodezh'- i socium. Tambov, 2013. № 2 (14). S. 6−13.
4. Chvanova M.S. Social'-noe partnerstvo v sfere professional'-nogo obrazovanija. // Psihologo-pe-dagogicheskij zhurnal Gaudeamus. Tambov, 2006. № 2(10). S. 47−56.
5. Avvo B. V. Social'-noe partnerstvo v uslovijah profil'-nogo obuchenija: ucheb. -metod. posobie / pod red. A.P. Tijapicynoj. SPb., 2005.
6. Chvanova M.S., Hramova M.V., Molchanov A.A. Social'-noe partnerstvo — odin iz mehanizmov so-vershenstvovanija social'-no-innovacionnoj deja-tel'-nosti vuza Obrazovatel'-nye tehnologii i obsh-hestvo (Educational Technology & amp- Society). 2012. T. 15. № 2. S. 581−601.
7. Kiseleva I.A. Metod proektov i vozmozhnosti ego ispol'-zovanija pri podgotovke specialistov-informatikov. // Social'-no-jekonomicheskie javle-nija i processy. Tambov, 2011. № 1−2. S. 341−344.
8. Malysheva N.V. Modelirovanie proektnoj dejatel'-nosti obuchaemyh v uslovijah integracii sred-nego i professional'-nogo obrazovanija // So-
cial'-no-jekonomicheskie javlenija i processy. Tambov, 2011. № 1(2). S. 351−355.
9. Malygin E.N., Frolova T.A., Chvanova M.S. Inzhenernaja pedagogika: Uchebnoe posobie. Ch. II. Tambov: Izdatel'-stvo TGTU, 2005. 80 s.
10. Jur'-ev V.M., Chvanova M. S Klasternyj podhod v podgotovke specialistov naukoemkih special'-nos-tej // Vestnik Tambovskogo universiteta. Serija: Estestvennye i tehnicheskie nauki. Tambov, 2009. T. 14. № 5−1. S. 872−876.
FORMATION OF THE INNOVATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION AS MODERN REQUIREMENT OF SOCIETY
M.S. Chvanova, N.A. Kotova
Tambov State University named after G.R. Derzhavin,
Tambov, Russia/ e-mail: nkotova01@yandex. ru
In article it is considered formations of the innovative educational environment in higher education institution as modern requirement of society. This requirement is caused by development of innovative economy. Wednesday in which there is a student, has to change so that to promote training of the highly qualified specialist able critically to think, independently to make decisions, predicting their possible consequences, capable to work in the team, differing with mobility, dynamism, the constructibility, ready to cross-cultural interaction. Examples of formation of the innovative environment at university with use of social partnership, design activity and increase in a role of students in performance of NIR and realization of socially significant actions are given.
Key words: social order, state order, educational environment, innovations, innovative process, design activity, social partnership.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой