Формирование и развитие умений студентов общаться в Интернете на иностранном языке

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК81. 112. 2(077)
Т. А. Болдова
канд. пед. наук, доц. каф. методики преподавания иностранных языков Московского государственного педагогического университета (МПГУ) e-mail: bos1173@mail. ru
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ОБЩАТЬСЯ В ИНТЕРНЕТЕ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Статья затрагивает некоторые вопросы использования информационных технологий в учебном процессе по иностранному языку. Даются рекомендации для преподавателей иностранного языка относительно того, как научить студентов вести иноязычное общение в Интернете, как при этом совершенствовать их иноязычные и профессиональные знания и умения, и как обеспечить приобретение ими способности самостоятельно осуществлять общение с зарубежными партнерами в Интернете.
Ключевые слова: обучение иностранному языку- информационные технологии- мультимедиа- иноязычная коммуникация в Интернете.
На современном этапе обучения иностранным языкам особое внимание обращается на развитие у студента способностей к самостоятельной учебной деятельности, на создание возможностей развития у него способностей самостоятельно изучать и совершенствовать иностранный язык, на активизацию его личного потенциала. Решению этих образовательных задач может способствовать применение в учебном процессе по иностранному языку новых информационных технологий. Требуется формирование у студентов умений самостоятельно использовать Интернет как с целью решения профессиональных задач и ведения иноязычного общения с зарубежными партнерами, так и с целью использования этих технологий для самосовершенствования уровня владения иностранным языком.
Изучая иностранный язык с помощью новых технологий, студент сталкивается с целым рядом трудностей. И, что особенно важно, с отсутствием у него умений:
— решать учебные задачи-
— вести поиск самостоятельных путей преодоления непонимания информации в Интернете-
— создавать оригинальные самостоятельные учебные «гипертекстовые продукты» (рефераты, курсовые и дипломные работы) —
— интерактивно взаимодействовать с различными партнерами по общению в Интернете (в блогах, форумах, чатах и т. п.).
Выполнение учебных заданий требует при этом наличие у студента способности осуществлять рефлексию, анализ и другие мыслительные процессы. Студент должен уметь:
— планировать свою самостоятельную учебную деятельность в Интернете- считывать информацию с иностранных текстов из Интернета [1]-
— вести виртуальный дискурс в Интернете и на иноязычных сайтах.
С 2000 по 2011 год нами было проведено опытное обучение студентов старших курсов Московского педагогического государственного университета (МПГУ) и Московского открытого педагогического университета им. Шолохова (МГОПУ) немецкому языку с использованием новых информационных технологий. В ходе данного обучения была применена разработанная нами методическая система формирования интерактивного взаимодействия студентов в Интернете с немецкими профессорами и студентами европейских университетов. При формировании интерактивной коммуникативной компетенции мы выделили три составляющие ее субкомпетенции: социальную, стратегическую, учебно-познавательную.
Формирование социальной субкомпетенции предполагается приобретение студентами определенных знаний, умений, и, личностных способностей. Данная компетенция должна включать умения:
— инициировать сетевое общение с иностранными студентами-
— запрашивать гипертекстовую информацию в Интернете в письменном виде-
— уметь понимать и давать оценку высказываниям партнера по коммуникации-
— составить свое высказывание (запрос очередной информации, ответ на высказывание партнера и т. п.).
Стратегическая субкомпетенция включает определенные знания, способности и умения:
— работать с гипертекстами на иностранном языке с соблюдением конкретных приемов для определения темы, и понимания содержания воспринимаемого информационного текста-
— прогнозировать коммуникативные намерения партнеров по общению в блогах, на форумах, в чатах на основе гипертекстов и т. п.
Учебно-познавательная субкомпетенция также содержит определенные знания, способности и умения:
— работать с многоязычными гипертекстовыми материалами сети Интернета (выбирать требуемый текстовой информационный материал) —
— определять лингвистическую ценность получаемой информации на иностранном языке (по разрабатываемой студентами тематике) —
— осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности в Интернете-
— подключаться к виртуальным лекциям и виртуальным семинарам европейских университетов по соответствующим зарубежным социальным программам при необходимости с проведением последующих консультаций и др.
Организуя управление самостоятельной учебной деятельностью студентов в Интернете, преподаватель должен сначала научить студентов работать в сети. На специально запланированных аудиторных занятиях преподавателю рекомендуется: ознакомить учащихся с многообразием немецких сайтов- на примерах продемонстрировать, как студент должен «встраивать» свою учебную деятельность в дидактически упорядоченные зарубежные процессы освоения профессионального и личностно-значимого опыта, который предлагается университетами Германии, сайтами Goethe-институтов различных стран в Интернете- показать, как войти в интерактивную реальность (виртуальные лекции и семинары) с целью запроса помощи в решении своей лингвистической или профессиональной задачи.
Преподаватель заранее знакомит студентов с типами интерактивных заданий в Интернете и дает инструкции к их выполнению. Он обращает внимание студентов на то, что в интерактивном взаимодействии участвуют разные партнеры (по количеству: один / группа- по социальному положению: студент / профессор и т. п.). Преподаватель заранее объясняет и демонстрирует разделение функций при выполнении заданий в процессе сетевой коммуникации (кто ведомый/ведущий в общении, какова роль учащихся в дискурсе).
Выполняя учебные задания, студенты могут использовать для общения с партнерами одновременно разные технические средства коммуникации (e-mail, форум, блог, чат, скайп, мобильный телефон).
Не только с целью развития умений иноязычной коммуникации, но и в случае необходимости запроса помощи партнера/-ов при появлении трудностей в ходе интерактивной деятельности (типа непонимания содержания текста на иностранном языке, трудностей языкового характера, последовательности осуществления учебных действий и т. п.). Таким образом, учащийся постепенно приобретает полное представление об учебной деятельности в Интернете.
Далее преподавателю рекомендуется обратить внимание студентов на новые необычные для них явления лингвистического характера, встречающиеся при работе с текстами блогов, чатов, на форумах и т. п. Следует объяснить, как включаться в различные виртуальные учебные и игровые проекты преподавателей / профессоров немецких университетов для того, чтобы понять формулировки, средства и приемы, используемые лекторами, ведущими интерактивное взаимодействие в отдельных сообщениях / лекциях / семинарах.
Для тренировки в выполнении определенных учебных действий в Интернете, студент получает домашние задания, например: создать гипертекст как авторский замысел для общения в конкретной профессиональной ситуации. В ходе внеаудиторного самостоятельного выполнения заданий студент постепенно набирает опыт:
— в информационном поиске материалов- - в поиске партнеров для интеракций-
— в совместном исследовании учебных задач и в проектировании их решений (например в дизайн — проектировании конкретных технических конструкций студентами факультета дизайна промышленных предприятий).
После выполнения заданий в Интернете студент может восстановить ход своей учебной деятельности. Благодаря использованию памяти компьютера, можно получить информацию о последовательности своих «учебных шагов» при работе в Интернете. На групповых занятиях студенты тоже могут выполнять интерактивные задания. В этом случае, студенты отечественной учебной группы и студенты европейского университета участвуют в сетевых дискуссиях, виртуальных играх, в виртуальных консультациях. Учебная интерактивная работа в Интернете строится в форме письменных или устных диалогов. Для приобретения умений самостоятельно изучать иностранный язык, решать и профессиональные задачи в Интернете студенты
должны овладевать определенными приемами использования ресурсов виртуальных профессиональных сообществ.
К этим приемам относятся:
— «входить» в ресурсы виртуальных профессиональных сообществ-
— «входить» в интерактивный сетевой диалог, как в специфическую языковую обучающую среду (стимулирующую студентов к совместному обретению нового языкового опыта). В связи с обучением в Интернете в современных условиях вуза является актуальной задачей преподавателей проводить дальнейшие исследования с целью методических разработок решения проблем управления самостоятельной деятельностью студентов для личностно-профессионального саморазвития в фазе их профессионального становления.
Успехи в осуществлении общения (в условиях виртуальной реальности) с носителями изучаемого языка мотивируют студента к продолжению регулярной самостоятельной работы в Интернете, которая способствует развитию его лингвистических, профессиональных знаний и умений, его социальной ориентации.
Общение с иностранными партнрами, происходящее в форме диалогов (устных и письменных), способствует формированию у студента языкового самопознания и вступлению его в виртуальные профессиональные сообщества, что расширяет его языковой опыт и делает доступным индивидуальные и профессиональные установки других людей. Следовательно, учебная работа в Интернете может рассматриваться как специфическая обучающая среда.
Преподавателю рекомендуется регулярно интересоваться временными данными о проведении виртуального общения на иностранном языке, зафиксированными в памяти компьютера. Анализ этих данных позволяет оценить развитие умений студентов работать в Интернете. Преподаватель может давать учащимся индивидуальные рекомендации с целью совершенствования своих знаний и умений.
Представляется также ценным организация самоконтроля и самооценки студентами своих результатов учебной деятельности в Интернете. Для этого может служить сравнение студентом своей самооценки с оценкой его деятельности со стороны зарубежного преподавателя и партнеров по иноязычному общению. Достижения намерения студента в результате иноязычного общения может рассматриваться тоже как положительная самооценка сво ей коммуникативной деятельно сти.
Следует заметить, что развитие умений общаться в Интернете на иностранном языке развивает у студента способности включаться в гипертекстовую сеть не только по заданию преподавателя, но и по своим индивидуальным личностно-профессиональным потребностям.
Проведенное нами опытное обучение студентов немецкому языку с использованием новых информационных технологий показало, что их применение позволяет изменить отношение студентов к учебному процессу. Помогает организовать их самостоятельную учебную деятельность, а также способствует повышению их интереса к самосовершенствованию уровня владения иностранным языком.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Болдова Т. А. Обучение студентов иностранным языкам в веб-сети с использованием интернет-технологий // Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: проблемы и перспективы. — М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2008. — С. 109−123 (Вестн. Моск. гос. лингв. ун-та, вып. 546. Сер. Лингводидактика)

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой