Психолингвистические корреляты темперамента обучающихся учреждений начального профессионального образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Языкознание


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

4. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. Л. Марищук [и др.]. — М.: Просвещение, 1984. — 151 с.
5. Теория и методика обучения плаванию студентов высших учебных заведений: учебно-методическое пособие / М. Г. Непочатых [и др.] - С. -Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. — СПб.: [б.и. ], 2009. — 69 с.
6. Перепилица, Е. Г. Рациональное использование средств и методов начального обучения плаванию студентов в условиях глубокого бассейна: автореф. дис. … канд. пед. наук / Перепелица Елена Евгеньевна — Дальневосточ. гос. акад. физ. культуры.- Хабаровск, 2004. — 24 с.
7. Тимофеев, В. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера / В. Тимофеев, Ю. Филимоненко. — СПб.: Г П Иматон, 1995. — 30 с.
Контактная информация: galina1712@list. ru
УДК 159. 923
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ТЕМПЕРАМЕНТА ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Айдар Канифович Нуриахметов, аспирант,
Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой
(СГПА им. З. Биишевой)
Аннотация
В статье представлены результаты корреляционного анализа данных опросника структуры темперамента Русалова и ряда распространённых психологических и психолингвистических тестов, проведённых в рамках психолингвистического исследования на базе одного из учреждений начального профессионального образования.
Ключевые слова: интегральная индивидуальность, опросник структуры темперамента, корреляционный анализ, психолингвистика.
PSYCHOLINGUISTIC CORRELATES OF STUDENTS'- TEMPERAMENT FOR THOSE STUDYING IN ELEMENTARY VOCATIONAL EDUCATION
INSTITUTIONS
Aidar Kanifovich Nuriakhmetov, the post-graduate student,
Zaynab Biisheva’s Sterlitamak State Pedagogical Academy
Annotation
The article describes the results of correlation analysis of results of Rusalov’s structure of temperament questionnaire and line of several widespread psychological and psycholinguistic tests, taken in the context of psycholinguistic research on the basis of one elementary vocational education school.
Keywords: integrated individuality, temperament questionnaire structure, correlation analysis, psycholinguistics.
Согласно теории интегральной индивидуальности, индивидуальность человека складывается из трёх иерархических уровней: 1. Система индивидуальных свойств организма (подсистемы: биохимические, общесоматические, свойства нервной системы (ней-родинамические)). 2. Система индивидуальных психических свойств (подсистемы: психодинамические (свойства темперамента), психические свойства личности). 3. Система социально-психологических индивидуальных свойств (подсистемы: социальные роли в социальной группе и коллективе, социальные роли в социально-исторических общностях) [3].
В данной статье мы рассмотрим подсистему второго уровня — психодинамические
свойства темперамента в контексте её взаимосвязей с другими уровнями интегральной индивидуальности. Структуру темперамента мы будем определять по классификации В. М. Русалова. Опросник структуры темперамента Русалова выявляет уровень психодинамического развития по шкалам: эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, темп, социальный темп, эмоциональность, социальная эмоциональность, контроль [5].
Опросник был использован нами в ходе психолингвистического исследования обучающихся одного из учреждений начального профессионального образования города Стерлитамака. Исследование, помимо опросника, включало психологические тесты, выявляющие особенности различных уровней интегральной индивидуальности (тесты Кэт-телла, Леонгарда, Стреляу, вопросник КОС) и психолингвистические методики (ассоциативный эксперимент, тест Эббингауза). Исследование проводилось в течение ноября-декабря 2010 года. Было протестировано 100 обучающихся мужского пола, возраст — 1519 лет. Результаты тестов были подвергнуты ранговому корреляционному анализу по методике Кендалла.
Цель настоящей статьи — выявление устойчивых взаимосвязей между показателями уровня психодинамического развития (структуры темперамента) и показателями тестов Кэттелла, Леонгарда, Стреляу, вопросника КОС, ассоциативного эксперимента и теста Эббингауза. Попытаемся доказать наличие коррелятов на основе анализа корреляционных таблиц. Ввиду ограниченности объёма статьи и массивности таблиц сами таблицы в статье не приводятся.
Для начала выделим корреляции между данными опросника структуры темперамента Русалова и теста, разработанного Рэймондом Бернардом Кэттеллом [8]. Тест Кэт-телла определяет индивидуальные психологические свойства личности, то есть относится к тому же уровню интегральной индивидуальности, что и опросник Русалова, но выявляет особенности другой подсистемы.
Корреляционный анализ выявил, что показатель эргичности по Русалову коррелирует со шкалой С теста Кэттелла (эмоциональная устойчивость — эмоциональная неустойчивость- г=0,195- р& lt-0,05). Социальная эргичность коррелирует с целым рядом параметров теста Кэттелла: А (общительность — замкнутость- г=0,166- р& lt-0,05), В (сообразительность — ограниченное мышление- г=0,166- р& lt-0,05), в (выраженная сила «я» — беспринципность- г=0,248- р& lt-0,01) и Н (смелость — робость- г=0,161- р& lt-0,05).
Показатель пластичности также обнаруживает несколько коррелятов. Это шкалы С (эмоциональная устойчивость — эмоциональная неустойчивость- г=0,268- р& lt-0,01), в (выраженная сила «я» — беспринципность- г=0,160- р& lt-0,05), Н (смелость — робость- г=0,162- р& lt-0,05), I (мягкость — жестокость- г=0,194- р& lt-0,05) и М (непрактичность — практичность- г=0,212- р& lt-0,01). Показатель социальной пластичности не имеет коррелятов среди показателей теста Кэттелла.
Темп имеет положительную корреляцию с показателями С (эмоциональная устойчивость — эмоциональная неустойчивость- г=0,226- р& lt-0,01) и в (выраженная сила «я» -беспринципность- г=0,218- р& lt-0,01) и отрицательную — с показателем Ь (подозрительность — доверчивость- г=-0,157- р& lt-0,05). Социальный темп также коррелирует с рядом шкал. Анализ показал наличие положительной корреляции с показателями С (эмоциональная устойчивость — эмоциональная неустойчивость- г=0,225- р& lt-0,01), Е (независимость -подчинённость- г=0,165- р& lt-0,05), Н (смелость — робость- г=0,318- р& lt-0,01) и отрицательной корреляции с показателем р2 (самостоятельность — внушаемость- г=-0,162- р& lt-0,05).
Уровень эмоциональности обнаруживает корреляцию со шкалой Ь (подозрительность — доверчивость- г=0,201- р& lt-0,01). Социальная эмоциональность имеет обратную корреляцию со шкалой в (выраженная сила «я» — беспринципность- г=-0,211- р& lt-0,01) и прямую корреляцию с показателем Ь (подозрительность — доверчивость- г=0,263- р& lt-0,01).
Контроль по Русалову показал наличие положительной корреляции со шкалами С
(эмоциональная устойчивость — эмоциональная неустойчивость- г=0,178- р& lt-0,05) и МБ (лживость — правдивость- г=0,188- р& lt-0,05).
В большинстве случаев анализ данных показывает прямую взаимосвязь между результатами опросника Русалова и теста Кэттелла. Одновременно этот факт служит доказательством наличия прямой взаимосвязи между подсистемами одного уровня интегральной индивидуальности.
Следующий тест выявляет тип акцентуации характера по классификации Карла Леонгарда. Леонгард выделял 12 типов акцентуации: гипертимный, застревающий, эмо-тивный, педантичный, тревожный, циклотимный, демонстративный, возбудимый, дисти-мический, экзальтированный [1]. Рассмотрим корреляции показателей опросника Русалова и теста Леонгарда.
Уровень эргичности коррелирует с показателями гипертимности (г=0,247- р& lt-0,01), застревания (г=0,303- р& lt-0,01), педантичности (г=0,172- р& lt-0,05) и демонстративности поведения (г=0,221- р& lt-0,01). Социальная эргичность имеет отрицательную корреляцию с показателем дистимности (г=- 0,297- р& lt-0,01).
Пластичность коррелирует с гипертимностью (г=0,207- р& lt-0,01) и демонстративностью (г=0,236- р& lt-0,01). Социальная пластичность обнаруживает взаимосвязь с показателями тревожности (г=0,173- р& lt-0,05) и возбудимости (г=0,247- р& lt-0,01).
Темп положительно коррелирует с гипертимностью (г=0,299- р& lt-0,01) и отрицательно — с тревожностью (г=-0,171- р& lt-0,05). Социальный темп помимо положительной корреляции с уровнем гипертимности (г=0,259- р& lt-0,01) имеет отрицательную корреляцию с показателями тревожности (г=-0,184- р& lt-0,05) и дистимности (г=0,189- р& lt-0,05).
Эмоциональность имеет корреляции с такими акцентуациями характера, как застревание (г=0,209- р& lt-0,01), эмотивность (г=0,155- р& lt-0,05), педантичность (г=0,296- р& lt-0,01) и тревожность (г=0,251- р& lt-0,01). Социальная эмоциональность показала наибольшее количество корреляций: с эмотивностью (г=0,194- р& lt-0,05), педантичностью (г=0,155- р& lt-0,05), тревожностью (г=0,312- р& lt-0,01), циклотимностью (г=0,183- р& lt-0,05), возбудимостью (г=0,266- р& lt-0,01), дистимностью (г=0,287- р& lt-0,01) и экзальтированностью (г=0,279- р& lt-0,01).
Уровень контроля имеет отрицательную корреляцию с показателями циклотимно-сти (г=-0,281- р& lt-0,01) и возбудимости (г=-0,324- р& lt-0,01).
Корреляции между результатами опросника Русалова и теста Леонгарда подтверждают наличие прямой взаимосвязи между двумя подсистемами системы индивидуальных психических свойств.
В ходе исследования нами также был использован тест-опросник Яна Стреляу. Тест выявляет три параметра, характеризующие свойства нервной системы: сила процессов возбуждения- сила процессов торможения- подвижность нервных процессов [4]. Свойства нервной системы составляют подсистему системы индивидуальных свойств организма. Наличие корреляций между результатами теста Стреляу и опросника Русало-ва будет говорить о взаимосвязи между двумя различными уровнями интегральной индивидуальности.
Показатель эргичности коррелирует со всеми тремя параметрами теста Стреляу: с силой процессов возбуждения (г=0,344- р& lt-0,01), силой процессов торможения (г=0,194- р& lt-0,05), подвижностью нервных процессов (г=0,312- р& lt-0,01). Социальная эргичность — с силой процессов возбуждения (г=0,234- р& lt-0,01) и силой процессов торможения (г=0,175- р& lt-0,05).
Корреляты пластичности — сила процессов возбуждения (г=0,197- р& lt-0,05) и подвижность нервных процессов (г=0,372- р& lt-0,01).
Корреляты темпа — сила процессов возбуждения (г=0,323- р& lt-0,01) и подвижность нервных процессов (г=0,250- р& lt-0,01). Социальный темп коррелирует с силой процессов возбуждения (г=0,154- р& lt-0,05).
Эмоциональность имеет отрицательную корреляцию с силой процессов торможения (г=-0,238- р& lt-0,01).
Не обнаружены корреляции социальной пластичности, социальной эмоциональности и контроля с показателями теста-опросника Стреляу.
Анализ показал наличие прямых корреляций. Это позволяет нам утверждать, что системы индивидуальных свойств организма и индивидуальных психических свойств также имеют прямую взаимосвязь.
Испытуемые также были протестированы с помощью вопросника КОС (исследование коммуникативных и организаторских склонностей), разработанного Б.А. Федори-шиным [6]. Вопросник КОС выявляет социальные роли, то есть служит индикатором одной из подсистем системы социально-психологических индивидуальных свойств. Обнаружив корреляции, мы выявим взаимоотношения между системой индивидуальных психических свойств и системой социально-психологических индивидуальных свойств.
Практически все показатели опросника Русалова, кроме социальной пластичности и контроля, положительно коррелируют с показателями коммуникативных и организаторских склонностей.
Эргичность: коммуникативные склонности (г=0,157- р& lt-0,05), организаторские склонности (г=0,309- р& lt-0,01) — социальная эргичность: коммуникативные склонности (г=0,408- р& lt-0,01), организаторские склонности (г=0,346- р& lt-0,01).
Пластичность: коммуникативные склонности (г=0,218- р& lt-0,01), организаторские склонности (г=0,202- р& lt-0,01).
Темп: коммуникативные склонности (г=0,207- р& lt-0,01), организаторские склонности (г=0,250- р& lt-0,01) — социальный темп: коммуникативные склонности (г=0,207- р& lt-0,01), организаторские склонности (г=0,310- р& lt-0,01).
Исключение составляют эмоциональность: коммуникативные склонности (г=-0,178- р& lt-0,05), организаторские склонности — нет корреляции- социальная эмоциональность: коммуникативные склонности (г=-0,237- р& lt-0,01), организаторские склонности (г=-
0,268- р& lt-0,01).
Перейдём к корреляциям между результатами опросника Русалова и результатами психолингвистических тестов. Наиболее разработанным методом психолингвистического анализа является ассоциативный эксперимент. Впервые он был применён Френсисом Гальтоном [2]. Испытуемым предъявляются слова, к которым они должны подобрать ассоциации. Мы выбрали следующие слова-стимулы: Солнце, зима, мама, Россия, дружба, лето, яблоко, курить, осень, чёрный, весна, машина, животное, каникулы, работать, студент, белый, собака, учёба, будущее. При интерпретации результатов мы обращали внимание на среднюю длину ассоциативного ряда, а также на то, какие ассоциации, синтагматические или парадигматические, преобладают в ответах испытуемого. Анализ результатов опросника Русалова и данных ассоциативного эксперимента выявил крайне малое количество корреляций.
Социальный темп коррелирует с общим количеством ассоциаций (г=0,174- р& lt-0,05) и средней длиной ассоциативного ряда (г=0,174- р& lt-0,05). Это говорит о том, что между речедвигательной быстротой и ассоциативным рядом существует прямая связь. Выявлено наличие отрицательной корреляции между социальной эмоциональностью и количеством парадигматических ассоциаций (г=-0,160- р& lt-0,05). Несмотря на малое количество корреляций, наличие связи между данными ассоциативного эксперимента и социальным темпом очевидно.
Следующий психолингвистический тест был предложен Германом Эббингаузом [9]. Испытуемым предлагается заполнить пропуски в тексте и восстановить исходное речевое сообщение. Нами был использован текст из сборника тестов, составленного Е. Е. Мироновой [7]. Основой для корреляционного анализа послужило количество правильно заполненных в смысловом и грамматическом плане пропусков.
Со способностью восстанавливать исходный текст коррелируют социальная эр-гичность (r=0,235- p& lt-0,01), темп (r=0,163- p& lt-0,05), социальный темп (r=0,207- p& lt-0,01). Также выявлена отрицательная корреляция — контроль (r=-0,173- p& lt-0,05). Наиболее полно в смысловом и грамматическом плане заполняют пропуски в тексте обучающиеся с высоким уровнем социальной эргичности, темпа и социального темпа, то есть те, для кого характерна высокая потребность в социальных контактах, стремление к лидерству, быстрота моторно-двигательных актов и высокие скоростные характеристики речедвигательных актов.
Также мы предприняли попытку найти корреляты между результатами опросника Русалова и оценками обучающихся по предметам гуманитарного цикла. Корреляция обнаруживается между уровнем эргичности и оценками по русскому языку (r=0,229- p& lt-0,01), литературе (r=0,198- p& lt-0,05) и английскому языку (r=0,166- p& lt-0,05). Высокие оценки по этим предметам говорят о высоком уровне эргичности. Социальная эргичность коррелирует с оценками по английскому языку (r=0,193- p& lt-0,05). Темп — с оценками по русскому (r=0,170- p& lt-0,05) и английскому языкам (r=0,212- p& lt-0,01). Социальный темп — с оценками по английскому языку (r=0,164- p& lt-0,05).
Психолингвистические тесты и корреляционный анализ не дали ответа на вопрос о месте индивидуальных особенностей речи в структуре интегральной индивидуальности. Однако прямая связь со структурой темперамента очевидна и работа в этом направлении будет продолжена.
Нами было проведено исследование, охватывающее ряд уровней интегральной индивидуальности. В данной статье мы попытались подробно рассмотреть результаты опросника структуры темперамента Русалова, характеризующего одну из подсистем системы индивидуальных психических свойств. Мы обнаружили и проанализировали корреляты данных опросника Русалова среди результатов различных тестов разных уровней интегральной индивидуальности. Корреляции были обнаружены между показателями уровня психодинамического развития (структуры темперамента) и показателями тестов Кэттелла, Леонгарда, Стреляу, вопросника КОС, ассоциативного эксперимента и теста Эббингауза.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аминев, Г. А. Опросник Леонгарда / Г. А. Аминев, В. П. Ростовский, В. П. Сафронов // Психология контрпропаганды: проблемы, методы, перспективы. Т. 2. — Уфа: Изд-во Башкирского гос. ун-та, 1987. — С. 37−42.
2. Белянин, В. П. Психолингвистика: учебник / В. П. Белянин. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 232 с.
3. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. — 254 с.
4. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу «Психология» для студентов заочного отделения / сост. К. Ф. Уразаев — Стерлитамакский государственный педагогический институт. — Стерлитамак: [б.и. ], 2001. — 37 с.
5. Профконсультационная работа со старшеклассниками / под ред. Б. А. Федоришина. — Киев: Радяньска школа, 1980. — 160 с.
6. Русалов, В. М. Опросник структуры темперамента: метод. пособие / В.М. Ру-салов. — М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1990. — 383 с.
7. Сборник психологических тестов: пособие. Часть II / сост. Е. Е. Миронова. -Минск: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. — 155 с.
8. Cattell, H.E.P. The Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF) / H.E.P. Cattell, A.D. Mead // The SAGE handbook of personality theory and assessment / еds. Boyle G.J., Matthews G., Saklofske D.H. — London: SAGE Publications Ltd, 2008. — P. 135−159.
9. Hoffman, R.R. Ebbinghaus, Hermann / R.R. Hoffman, M. Bamberg // Encyclopedia
of Cognitive Science. — John Wiley & amp- Sons, Ltd, 2006. — Р. 57−75.
Контактная информация: nu. aidar@gmail. com
УДК 376. 02
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПРИБЛИЖЕННЫХ К ВОЗРАСТНОЙ НОРМЕ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
Татьяна Сергеевна Овчинникова, кандидат педагогических наук, доцент, Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина,
г. Пушкин,
Василий Георгиевич Белов, доктор медицинских наук, профессор, Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, Юрий Александрович Парфенов, кандидат медицинских наук, научный сотрудник, Специальное предприятие «Новое поколение», Санкт-Петербург,
Дмитрий Александрович Чернов, соискатель, Санкт-Петербургская академия управления и экономики
Аннотация
Представлена психолого-педагогическая модель обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Приводятся данные о критериях эффективности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья. Обоснованы технологии управления педагогической системой дошкольного образовательного учреждения.
Ключевые слова: дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, образовательный стандарт, образовательная модель, качество образования.
TRAINING AND EDUCATION OF THE PRESCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES, APPROXIMATE TO THE AGE DEVELOPMENT NORM, AT PRESCHOOL OF COMBINED TYPE
Tatyana Sergeevna Ovchinnikova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Leningrad State University ofA.S. Pushkin,
Pushkin,
Vasiliy Georgiyevitch Belov, the doctor of medical sciences, professor, Saint-Petersburg State Institute of Psychology and Social Work,
Yuriy Aleksandrovitch Parfyonov, the candidate of medical sciences, scientific employee, The specialized enterprise «New Generation & quot-, Saint-Petersburg,
Dmitriy Aleksandrovich Tchernov, the competitor,
Saint-Petersburg Academy of Management and Economics
Annotation
Psycho-educational model of training and education of preschool children with disabilities has been presented in the article. The data on the efficiency criteria for the educational process at pre-school educational institution for children with disabilities have been shown. The authors justify the pedagogical system management technology at pre-school educational institution.
Keywords: preschool children with disabilities, educational standard, educational model, quality of education.
Социально-экономическое и общественно-политическое переустройство всех сфер российского общества неизбежно влечет за собой изменения в духовной жизни людей, в мотивах их поведения, ценностных ориентациях, социальных установках. Перед системой образования, в этой связи, встает проблема перехода от традиционной педагогической парадигмы к обучению инновационного типа, в основе которого должна лежать за-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой