Психологическая адаптация представителей разных этнических групп в учебном заведении

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

психологическая адаптация представителей разных этнических групп
в учебном заведении
В условиях полиэтнической среды человек испытывает затруднения в связи с изменением этнической общности, для которой характерны устойчивость во времени, стабильность состава, постоянство этнического статуса [5].
В периоды расширения полиэтнического пространства усиливаются противоречия между:
• необходимостью адаптации личности в условиях изменяющейся среды и неспособностью преодолевать кризис в межличностных отношениях-
• потребностью личности в психологической адаптации и недостаточной изученностью факторов и условий ее оптимизации в полиэтнической среде-
• объективной значимостью рефлексии личности в процессе адаптации и отсутствием целостного понимания механизмов ее развития.
Разрешению противоречий, на наш взгляд, будет способствовать изучение рефлексии как уникальной способности человека осознавать и переосмысливать собственные действия, основанные на конкретных этнических стереотипах, преобразовывать адекватно ситуациям привычные формы поведения. Рефлексию можно рассматривать как фактор психологической адаптации студентов в полиэтнической среде учебного заведения.
Психологическая адаптация в контексте нашего исследования — это процесс активного приспособления индивида к новым условиям, требующий усвоения новых норм и ценностей, осознания необходимости формирования новых моделей поведения, оптимальных для среды, в которой он оказался.
Адаптация в полиэтнической среде поддерживается, как показывают исследования, коммуникативными умениями и навыками, ядро которых составляют знание и соблюдение традиций, обычаев, этнических норм того сообщества, в котором пребывает личность [1, с. 5]. Представители разных этнических групп могут испытывать значительные затруднения
Л. А. Кананчук, ст. преподаватель Восточно-Сибирской государственной академии образования (г. Иркутск)
при неспособности действовать определенным образом в процессе адаптации. Установлению и развитию эффективных межнациональных контактов способствует коммуникативная компетентность участников общения.
Основными методами этапа психологической адаптации были опрелены:
• диагностика психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (версия А.К. Осницкого), которая позволяет изучить такие показатели, как принятие личностью других, интернальность, самопринятие, эмоциональная комфортность, стремление к доминированию-
• социально-психологические методы, позволяющие определить индексы положительного и отрицательного статуса личности, эмоциональной экспансивности группы, степень групповой сплоченности-
• наблюдение за взаимодействиями и отношениями студентов в процессе их свободного контактирования в обучении-
• стандартизованный опросник «Когнитивно-эмотивный тест» Ю.М. Орлова-
• тест определения уровня субъективного контроля Дж. Роттера (в интерпретации Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А.М. эткинда) —
• методы математической статистики, позволяющие судить о значимости и достоверности полученных результатов (применение корреляционного анализа, двухвыборочного z-теста, 1-теста для средних значений).
Нами было обследовано 137 студентов — представителей разных этнических групп, обучающихся в Восточно-Сибирской государственной академии образования. Возраст респондентов — от 17 лет до 21 года.
Обследование позволило выявить различие показателей психологической адаптации в разных группах с помощью критерия двухвыборочного z-теста для
средних значении: принятие других, самопринятие, эмоциональный комфорт, интернальность (табл. 1, 2).
В подгруппе русских студентов значимые различия проявились между принятием других и интернально-
стью-значимое составляет 3,81), принятием других и эмоциональным комфортом ^ = 3,39), интерналь-ностью и самопринятием ^ = -5,1), самопринятием и эмоциональным комфортом ^ = 4,75).
Таблица1
выраженность показателей психологической адаптации русских студентов
качество Средний балл дисперсия Z-критическое двухстороннее Z-значимое
Принятие других Интернальность 72,9 61,3 160,4 192,1 1,96 3,81
Принятие других Эмоциональный комфорт 72,9 63,1 160.4 154.5 1,96 3,39
Интернальность Самопринятие 61,3 76,2 192,1 131,9 1,96 -5,1
Самопринятие Эмоциональный комфорт 76,2 63,1 131,9 154,5 1,96 4,75
В группе студентов — представителей бурятской нальностью и самопринятием ^ = 1,96), между интерэтнической группы выражены различия между интер- нальностью и эмоциональным комфортом ^ = 1,96).
Таблица 2
выраженность показателей психологической адаптации бурятских студентов
качество Средний балл дисперсия Z критическое двухстороннее Z значимое
Интернальность 58,7 67,6 1,96 -4,66
Самопринятие 70,0 171,8
Интернальность Эмоциональный комфорт 58,7 66,6 67,6 64,0 1,96 3,16
Полученные в ходе социометрического эксперимента данные позволили определить индексы положительного и отрицательного статуса личности, эмоциональной экспансивности группы (социально-психологическая активность студентов в процессе общения), степень групповой сплоченности (психологическая взаимность выборов членов) представителей русской этнической группы (А) и бурятской (Б).
В группе, А выявлена тенденция к экспансивности- показатели социально-психологической активности в процессе общения респондентов группы, А в сравнении с показателями респондентов группы Б выше на 17,6 единицы. Разница между индексами психологической взаимности выборов группы, А и группы Б составила 11,9. Индекс отрицательного статуса проявился относительно представителей как группы А, так и группы Б.
В социометрическом эксперименте в группе Б выявлена тенденция положительных выборов представителей группы А. Индекс отрицательного статуса проявился в группе Б относительно членов своей этнической группы. Индекс эмоциональной экспансивности, психологической взаимности выборов в данной группе ниже средних показателей обследуемых респондентов.
В исследовании проверялось предположение о равенстве средних значений показателей потребности в достижениях у студентов разных групп. За критерий проверки для гипотезы однородности средних значений в двух генеральных совокупностях, имеющих одинаковую (хотя и неизвестную) дисперсию 82, был взят критерий Стьюдента (1-критерий).
Исследование показало, что статистически значимые различия проявились у респондентов в потребности в достижениях (табл. 3).
Таблица 3
Сравнительные показатели потребности в достижениях и интернальности в области достижений в группах, А и Б
качество, а бст. вывод
1. Потребность в достижении 53,5 45,4 2,98
2. Интернальность в области достижений 60,7 70,8 2,37
Исследование показало различия в уровне субъективного контроля у представителей разных этнических групп: интернальность в области достижений представителей группы Б выше показателей в группе, А (1 = 2,37).
Для нас важно было изучить различия в показателях объема защитной рефлексии респондентов (табл. 4). За критерий проверки гипотезы однородных значений в двух генеральных совокупностях, имеющих одинаковую (хотя и неизвестную) дисперсию 82, также был взят критерий Стьюдента (1-критерий).
Таблица 4
Сравнительные показатели объема защитной рефлексии при репродукции чувства обиды
представителей групп, А и Б
качество, А Бст. разница
Объем защитной рефлексии при репродукции чувства обиды 27,8 45,8 2,76 18
Этническое своеобразие проявилось в корреляционных связях показателей рефлексии: в группе, А выявлены умеренные и сильные связи при большой интенсивности.
Анализ данных представителей группы, А показывает включение защитной рефлексии от переживания чувства вины в цепочку корреляционных связей других показателей рефлексии. В цепочке объема защитной рефлексии от чувства стыда, вины проявился показатель агрессии против себя. Во всех вышеуказанных связях проявилась защита от чувства неудачи и др.
В то же время в группе Б преобладают корреляционные связи показателей объема защитной рефлексии от чувства обиды с агрессией против других.
Исследование позволило выявить своеобразие психологической адаптации представителей разных этнических групп в полиэтнической среде учебного заведения.
Сравнение данных обнаружило больший объем защитной рефлексии у русских студентов при репродукции страха неудачи и чувства вины, коррелирующих с агрессией против себя и самоуничижением.
Исследование подтвердило: чем выше показатели защитной рефлексии по поводу переживаний обиды, вины, ментальной агрессии против себя и других, страха неудачи, тем ниже ряд показателей, составляющих психологическую адаптацию индивида в полиэтнической среде.
Выявленный у респондентов индекс психологической взаимности и принятия, показал, что у бурятских студентов он выше по отношению к русским. Тенденция положительных выборов относительно своей группы выявлена у русских студентов, индекс отрицательного статуса проявился относительно обеих этнических групп.
Обнаружена взаимосвязь процессов адаптации с рефлексией, от направленности которой зависит успешность адаптации: высокий объем патогенной рефлексии коррелирует с низкими показателями психологической адаптации.
Способность к саногенному рефлексивному выходу в новой социальной ситуации позволяет личности осознавать причины трудностей, изменяться в соответствии с новыми требованиями.
Нашло подтверждение положение о существовании взаимосвязи психологической адаптации с саногенной рефлексией: чем выше ее уровень, тем интенсивнее ее положительное влияние на процесс психологической адаптации студентов в условиях полиэтнической среды.
Литература
1. Карнышев А. Д., Костин А. К., Иванова Е. А. Вопросы межэтнического взаимодействия и меж-культурной компетентности: материалы соц. -психол. исслед. в образовательных учреждениях Иркутской обл. Иркутск, 2008.
2. Кананчук Л. А. Адаптация студентов в условиях полиэтнической образовательной среды // Байкальский педагогический вестник. Улан-Удэ, 2007. Вып. 1.
3. Морозюк С. Н. Саногенный тип мышления. Управление эмоциями: модульно-кодовое учеб. пособие к циклу курсов по бесконфликтной адаптации и саморазвитию. М., 2005.
4. Орлов Ю. М. Саногенное мышление / сост. А. В. Ребенок, О. Ю. Орлова. Сер.: Управление поведением. М., 2003. Кн. 1.
5. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология: практикум: учеб. пособие для студентов вузов. М., 2006.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой