Психологическая безопасность образовательной среды

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

научно-методический электронный журнал
Холуева К. А., Мухарлямова А. Ю. Психологическая безопасность образовательной среды // Концепт. -2013. — Спецвыпуск № 01. — ART 13 510. — 0,3 п. л. -URL: http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
ART 13 510
УДК 316. 6:378. 178
Холуева Ксения Анатольевна,
ассистент кафедры психологии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Елабуга kseniya-anatolievna@list. ru
Мухарлямова Александра Юрьевна,
ассистент кафедры психологии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Елабуга aleksahka13@mail. ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам психологической безопасности личности, включенной в образовательную деятельность. Авторами изучены основные социально-психологические характеристики психологической безопасности образовательной среды вуза.
Ключевые слова: безопасность, образовательная среда, психологическая безопасность, характеристики психологической безопасности.
На современном этапе развития общества большое внимание стало уделяться такому понятию, как безопасность. Происходящие изменения в обществе, в частности, переход к новой системе социально-экономических отношений, его непосредственное влияние на повседневную жизнь человека, создают, с одной стороны, качественно новые альтернативы и возможности выбора жизненного пути, с другой — оказывают воздействие, вызывающее у многих людей непринятие современной социальной ситуации. Все перечисленное, в свою очередь, негативно отражается на планах, целях и качестве жизни, повышает психологическую напряженность и приводит к ухудшению психического и социального здоровья общества. Именно поэтому так важно говорить не только о физической безопасности, но и о психологической. Термин «психологическая безопасность» применим ко всем отраслям жизнедеятельности человека, поэтому образовательная среда тоже не является исключением [1 ].
Участники образовательной среды могут подвергаться как внутренним, так и внешним угрозам. К основным внутренним угрозам на личностном уровне можно отнести внутренний дисбаланс и психологическое напряжение личности, нарушение и нестабильность ее психического здоровья и развития, к внешним — неустойчивость к психологическим воздействиям со стороны других людей и условий образовательной среды, неудовлетворенность ее психологическими характеристиками.
В педагогической психологии исследования по диагностике и созданию условий для комфортного развития субъектов образовательного процесса крайне малочисленны. Информация о психологической безопасности и условиях её обеспечения в образовательной среде практически отсутствует. Служба сопровождения не оснащена программами создания психологической безопасности образовательной среды как одного из важнейших условий, обеспечивающих гармоничное личностное развитие всех её участников [2].
Стремление найти пути достижения условий психологической безопасности и определило проблему исследования. В практическом плане — это определение характеристик психологической безопасности. Существует множество вариантов составляющих психологической безопасности образовательной среды и их комбинации. Нами были затронуты внешние характеристики психологической безопасности, которые напрямую не зависят от личности, хотя и приводят ее в состояние дискомфорта.
Психологическая безопасность образовательной среды
fj ¦Л fj
http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm
научно-методический электронный журнал
Холуева К. А., Мухарлямова А. Ю. Психологическая безопасность образовательной среды // Концепт. -2013. — Спецвыпуск № 01. — ART 13 510. — 0,3 п. л. -URL: http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
ART 13 510
УДК 316. 6:378. 178
Психологическая безопасность, как состояние сохранности психики, предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой.
Психологическая безопасность в широком смысле слова означает осознанное, рефлексивное и действенное отношение человека к условиям жизни как обеспечивающим его душевное равновесие и развитие. А это значит, что человек субъективно готов к любым внешним переменам, в том числе и к тому, что изменения могут оказаться непредвиденными, а стечение обстоятельств — неблагоприятным. Это значит также, что человек отдаёт себе отчёт как в своих объективных связях с действительностью, в своей объективной включённости в каждую сложившуюся ситуацию, так и в своём субъективном отношении к происходящему — в своих чувствах, мыслях, намерениях в связи с этой ситуацией, в связи с отдельными её компонентами. Психологическая безопасность раскрывается так же и в социальнопсихологическом контексте. Тогда имеют в виду, прежде всего, что у человека нет опасений относительно окружающих его людей, нет впечатлений, будто с их стороны есть какие-либо угрозы, и нет предположений, что такие угрозы могут появиться в будущем. Человек открыт для контактов, он доверяет людям и ждёт от них того же. В исследованиях ряда ученых показано, что полноценное развитие человека возможно только при условии удовлетворения потребности в безопасности, когда его ресурс направлен не на защиту от субъективно воспринимаемой и переживаемой угрозы, а на собственное развитие. В более общем виде психологическая безопасность личности — это состояние защищенности личности, обеспечивающее ее целостность как активного социального субъекта и возможностей развития в условиях информационного взаимодействия с окружающей средой [3].
К основным характеристикам при нарушении психологической безопасности будут относиться такие симптомы как: постоянное ожидание неудачи, безразличие (к работе, домашним делам, внешности, друг к другу), страх перед собственной несостоятельностью, чувство, что никому нельзя доверять и другие, которые весьма схожи со стрессовыми проявлениями.
В разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами на будущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия различного рода опасностей.
Цель исследования заключалась в изучении представлений участников образовательного процесса о психологической безопасности образовательной среды вуза и установление ее основных характеристик.
Объектом исследования выступили — участники образовательной среды вуза (преподаватели и студенты).
Предметом исследования выступают представления о психологической безопасности образовательной среды. Исследовательский интерес представлял вопрос: «Имеются ли инварианты в группах преподавателей и студентов в представлении о психологической безопасности образовательной среды вуза?». В дополнение к основному утверждению рассматривались следующие аспекты психологической безопасности:
пи пи
http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm
научно-методический электронный журнал
Холуева К. А., Мухарлямова А. Ю. Психологическая безопасность образовательной среды // Концепт. -2013. — Спецвыпуск № 01. — ART 13 510. — 0,3 п. л. -URL: http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
ART 13 510
УДК 316. 6:378. 178
— у студентов нет единого представления о психологической безопасности-
— общее эмоциональное состояние выборки студентов отличается от выборки преподавателей-
— общая психологическая оценка коллективов групп испытуемых преподавателей и группой студентов различна.
Для достижения цели исследовательской работы были определены задачи теоретического и эмпирического плана:
— определить содержательные характеристики понятия «образовательная среда" —
— выявить теоретические основы представления о психологической безопасности образовательной среды-
— эмпирически изучить психологическую безопасность образовательной среды вуза и основные ее характеристики, такие как: эмоциональное состояние и атмосфера в коллективе-
— провести анализ результатов эмпирического исследования.
В основе психологической безопасности образовательной среды лежит качество процесса взаимодействия, что приводит к актуализации личности самого педагога, формированию у него чувство профессиональной компетентности и удовлетворенности трудом, способствует формированию здоровой, активно созидающей и социально адаптированной личности учащегося, снижению нервно-психического напряжения, повышает способность к саморегуляции, единство «Я», то есть способствует повышению психического здоровья участников педагогического процесса.
Для того чтобы определить, насколько участники образовательного процесса знакомы с понятием психологической безопасности, нами был проведен опрос среди студентов Казанского федерального университета. Всего в опросе приняло участие 30 юношей и девушек, представителей различных факультетов и курсов вуза. Анализируя полученные результаты, нами было выявлено — основной процент ответов занимает отсутствие эмоционального напряжения и доброжелательные отношения между студентами и преподавателями. Эти характеристики, по мнению респондентов наиболее полно отражают понятие психологическая безопасность в образовательной среде. Следует отметить, что ни одна характеристика не встречалась в ответах всех респондентов. Поэтому можно сделать вывод: у участников образовательной среды вуза (студентов) нет единого представления о понятии психологической безопасности.
Наибольшее число респондентов оценивают психологическую безопасность в вузе, как «удовлетворительную», 23,3% из выборки оценивают ее на «4». Стоит заметить, что ни один респондент не оценил уровень психологической безопасности в процессе обучения в вузе на «0», что говорит о том, что условия обучения ими в вузе, являются для них положительными.
Основным элементом нашего исследования выступила составленная нами и проведенная на респондентах анкета, которая позволит нам дать определить, находятся ли участники образовательного процесса в состоянии психологической безопасности или нет. В ходе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что наибольшее число респондентов чувствуют себя в окружающей их рабочей (учебной) обстановке психологически защищенными. В сравнении по трём выборкам, наибольший процент варианта «да», выбрано у респондентов, обучающихся на I курсе.
При помощи математических статистических методов нами получены результаты:
— существуют различия в выборках студентов и преподавателей. Студенты I курса, считают себя в наибольшей психологической безопасности-
http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm
научно-методический электронный журнал
Холуева К. А., Мухарлямова А. Ю. Психологическая безопасность образовательной среды // Концепт. -2013. — Спецвыпуск № 01. — ART 13 510. — 0,3 п. л. -URL: http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
ART 13 510
УДК 316. 6:378. 178
— у участников образовательного процесса преобладающим является состояние психологической защищенности.
Приведем результаты исследования эмоциональных состояний участников образовательного процесса.
У студентов I курса наиболее высокие оценки набрала шкала «Приподнятость -подавленность», наиболее низкие шкала «Уверенность в себе — беспомощность». Анализируя полученные результаты можно сделать вывод о том, что студенты в образовательном процессе чувствуют себя хорошо, комфортно, ощущают жизненный подъем, но в тоже время чувствуют свой недостаток способностей, свою некомпетентность. Такая характеристика является наиболее подходящей для студентов I курса, которые попали в новую для них образовательную среду. Напомним, что исходя уже из ранее полученных результатов анкетирования, выборка студентов I курса считают себя психологически защищенными в образовательном процессе.
У студентов V курса наиболее высокие оценки набрала шкала «Уверенность в себе — беспомощность», наиболее низкие оценки у шкалы «Спокойствие — тревожность». Интерпретируя полученные результаты можно сделать следующий вывод: студенты пятого курса, являясь выпускниками, достаточно уверены в своих силах, возможностях и способностях, но все же испытывают некую тревожность, которая возможно связана с предстоящими итоговыми экзаменами и поиском работы.
У третьей выборки респондентов нашего исследования — преподавателей доминирующей является шкала «Уверенность в себе — беспомощность», наиболее низкие оценки у шкалы «Энергичность — усталость». Можно сделать вывод о том, что преподаватели уверены в своих силах, реально оценивают свои возможности, но испытывают недостаток энергии, времени, сил в связи с большими нагрузками по дисциплинам и общественной деятельности.
Исследуя эмоциональные состояния у участников образовательной среды вуза, можно сделать основные выводы:
— у студентов-первокурсников общее эмоциональное состояние выше, чем у студентов-выпускников-
— общее эмоциональное состояние выборки студентов не отличается от выборки преподавателей-
— между группами испытуемых преподавателей и группой студентов различий в общем эмоциональном состоянии нет.
Ниже приведем результаты исследования оценки психологической атмосферы в коллективе.
По показателям I курса, можно сделать вывод, что в их коллективе преобладающей чертой является — дружелюбность. Наименее развиты черты — продуктивность и успешность. Общая характеристика коллектива выглядит следующим образом: группа считает себя дружелюбным, тесно общающимся, приятным коллективом, но в тоже время непродуктивным и безуспешным, возможно сказывается то, что данный коллектив сформировался относительно недавно.
У коллектива V курса доминирующей чертой является — дружелюбность, менее развитыми чертами являются сотрудничество и увлеченность. Таким образом, можно сделать вывод, что испытуемые V курса, считают свой коллектив дружелюбным, успешным, но в тоже время несогласованным и равнодушным. Стоит отметить, что в сравнении со всеми выборками испытуемых, у группы студентов V курса, самые низкие показатели по шкалам. Возможно, причиной этому является скорый распад группы и утрачивание чувства сплоченности.
гм yj nj
http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm
научно-методический электронный журнал
Холуева К. А., Мухарлямова А. Ю. Психологическая безопасность образовательной среды // Концепт. -2013. — Спецвыпуск № 01. — ART 13 510. — 0,3 п. л. -URL: http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
ART 13 510
УДК 316. 6:378. 178
Наиболее выраженной чертой коллектива преподавателей вуза является удовлетворенность, наименее выраженной — теплота. Таким образом, можно дать следующую характеристику: преподаватели считают свой коллектив успешным, они удовлетворены условиями работы и сложившимися отношениями, но в тоже время отмечается недостаток теплоты в отношениях коллег.
Исследуя характеристику психологической безопасности — отношения в коллективе (окружающем социуме) участников образовательного процесса, получены основные результаты:
— психологическая оценка коллектива студентов I курса, выше, чем у студентов V курса-
— общая психологическая оценка коллектива выборки студентов не отличается от выборки преподавателей-
— между общей психологической оценкой коллективов групп испытуемых преподавателей и группой студентов различий нет.
Участники образовательного процесса, в целом считают себя психологически защищенными, различия имеются лишь во взятых нами на изучение основных характеристик психологической безопасности, таких как эмоциональное состояние участников и психологическая атмосфера в коллективе.
От психологической безопасности личности в обществе зависит, как человек развивается, эмоционально крепнет, стремиться к успеху, уверен в своих силах, проявляет себя в различных сферах жизнедеятельности. От психологической безопасности в образовательной среде зависит успех трудовой деятельности у преподавателей, успех учебной деятельности у студентов, когда личность чувствует себя комфортно и безопасно — она эмоционально устойчива, меньше подвержена стрессу, открыто взаимодействует в коллективе и стремиться к самореализации. Поэтому так важно поддерживать состояние психологической безопасности не только участников образовательного процесса, но и личности в ее обыденной жизни.
Ссылки на источники
1. Соломин В. П., Шатровой О. В., Михайлов Л. А., Маликова Т. В. Психологическая безопасность. -М.: Дрофа, 2008. — 61 с.
2. Баева И. А., Волкова И. А., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды. — М.: Эконом-Информ, 2009. — 248 с.
3. Колесникова Т. И. Личность и ее безопасность // Колесникова Т. И. Психологический мир личности и его безопасность. — М., 2001. — С. 10−123.
Holueva Kseniya,
Assistant of department psychology of Kazan (Volga) Federal University, Yelabuga
kseniya-anatolievna@list. ru
Myharlyamova Aleksandra,
Assistant of department psychology of Kazan (Volga) Federal University, Yelabuga aleksahka13@mail. ru issn 2304−120X
Psychological security of the educational environment Abstract. Article dedicated to the issues of psychological security personality included in educational activities. The authors studied main socio-psychological characteristics security of the educational environment of the University.
Keywords: security, educational environment, psychological security, characteristics of psychological security.
Рекомендовано к публикации:
Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт" — Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук
977 230 412 013 513
http: //e-koncept. ru/2013/13 510. htm

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой