Формирование коммуникативной компетентности в стратегии личностного развития учащихся

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СТРАТЕГИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
Современная российская школа пребывает в состоянии изменения содержательных и организационнопедагогических форм построения образовательного поля. В рамках реализации концепции социокультурной модернизации (А.Г. Асмолов) одной из ведущих закономерно становится проблема подготовки специалистов, способных не только к профессиональной деятельности, но и к целостному и системному анализу сложных проблем современной жизни общества, обладающих высоким уровнем коммуникативной культуры и толерантности. Особую актуальность приобретают гуманизация и гуманитаризация образования, направленные на формирование личности, обладающей глубокими предметными знаниями, поликультурным кругозором и гуманитарной грамотностью. Гуманитаризация образования детерминирует поиск эффективных педагогических средств инструментального, культурологического, аксиологического и личностно
А.С. Литвинова
(Федеральный институт развития образования, г. Москва)
развивающего характера. Научное осмысление результатов этого поиска создает предпосылки для определения перспективных направлений повышения эффективности процесса гуманитаризации образования в условиях образовательной среды.
Образовательную среду можно рассматривать как часть социокультурной среды, создающую условия для развития интерсубъективного процесса образования, актуальных преобразований субъективности, получения мировоззренческого естественно-научного и гуманитарного знания, формирования ценностных ориентаций личности учащегося. Предполагается, что в образовательной среде организуется личностно ориентированный образовательный процесс, основной характеристикой которого выступает коммуникативная направленность, ориентация на продуктивное личностное развитие. Коммуникативная культура учащихся формируется в рамках развития учебно-
познавательной деятельности, личностных ценностных ориентаций с помощью методов субъектной педагогики, преобразующей человека из объекта деятельности в ее субъект.
В процессе исследования вопроса о формировании коммуникативной культуры важными представляются процессуальный и субъектный подходы.
Процессуальный подход включает рассмотрение движущих сил, алгоритмов, средств и степеней развития самопознания в качестве процесса, проявляющегося в непрестанном переходе от одной информации о себе к другой, в корректировке, усложнении, расширении знания о себе и т. д. К главным источникам такого процесса следует отнести деятельность и общение.
Содержательная часть субъектно-коммуникативного обучения предполагает развитие субъективной направленности через категорию «субъектнокоммуникативная позиция». Важным условием развития такой позиции является корреляция, гармония педагогической активности, влияющей на субъект, с его внутренним личностным потенциалом, «внутренними условиями».
Субъектно-коммуникативная позиция учащегося подразумевает согласование его ориентаций, мотивов и действий с требованиями учителя, но одновременно она рассчитана на преодоление данных установок, на то, что система основных отношений будет подчинена личностным целям, в частности задачам саморазвития. В идеальном случае система педагогических требований не только не подавляет учащегося, но и служит для него источником возможностей в сфере самоопределения и совершенствования, стимулирует его ценностное развитие, коммуникативную активность, избирательность, творческие устремления.
Субъектно-коммуникативная позиция учащегося, представляющая собой многоаспектное качество системного характера, имеет определенный набор уровневых особенностей. Любая из этих особенностей отображает ту или иную степень сформирован-ности мотивационно-ценностных, отношенческих и регулятивно-деятельностных компонентов.
Мотивационно-ценностный и отношенческий компоненты субъектно-коммуникативной позиции учащегося детерминируют его стратегию личностного коммуникативного поведения. Регулятивнодеятельностный компонент обрисовывает специфику воплощения данной стратегии.
Мотивационно-ценностный блок внутри рассматриваемой стратегии выполняет системообразующую функцию. Этот блок не только отражает индивидуальную ценностно-мотивационную и смысловую иерархию личностных предпочтений, но и определяет специфическое отношение учащегося к тем или иным видам деятельности.
Следовательно, необходимо осуществлять активный поиск тех психологических и педагогических условий, которые позволят сформировать продуктивную образовательную среду, способствующую проявлению, закреплению и совершенствованию у обучающегося субъектно-коммуникативного начала. Необходимо
внедрять в процесс обучения программы и предметные комплексы занятий, учитывающие этнопсихологические и индивидуальные особенности развития личности.
Процедуры формирования коммуникативной компетентности учащихся должны осуществляться на всех уровнях образования, видоизменяясь в зависимости от особенностей и темпов личностного развития субъектно-коммуникативной позиции.
Согласно подобной логике процессуальная часть (организация учебного процесса) может осуществляться в несколько этапов.
Первый этап (подготовительный) — формирование мотивации. Основным мотивом становления субъектно-коммуникативной позиции учащегося является гармонизация личных отношений, потребность в самоутверждении.
Второй этап (начальный) — становление и закрепление умений самопознания и самоидентификации, а также совершенствование умений в области рефлексии и эмпатии, стимулирование всех форм коммуникативной активности в учебном процессе.
Третий этап — овладение основами субъектнокоммуникативного жизнетворчества: усиление потребности в самореализации на личностном и субъектнодеятельностном уровнях, индивидуальное планирование учебно-познавательной деятельности.
Четвертый этап — формирование готовности к самостоятельному решению учебно-познавательных и коммуникативных задач. Особенно важным считается улучшение регулятивных механизмов деятельности, поликультурного поведения, углубление толерантности, расширение межкультурной коммуникации, индивидуальных способов речевого самовыражения.
Четвертый этап включает также практическое осуществление индивидуально подобранных программ самостоятельного личностного развития, проведение требуемой корректировки, актуализацию продуктивного общения.
Такое поэтапное применение субъектнокоммуникативной технологии сопровождается диагностикой в промежутках между этапами в целях последующей коррекции. При этом в качестве необходимых условий для получения эффективного результата следует назвать полисубъектный характер взаимодействий в процессе обучения, соотнесенность содержания и структуры этого процесса с уровневы-ми субъектно-коммуникативными характеристиками учащегося, одновременное усиление всех составных частей субъектно-коммуникативной позиции, психологическую готовность обучающих субъектов процесса следовать описанной стратегии.
Исследование показало, что повысить коммуникативную активность учащегося в процессе образовательного процесса можно следующими путями:
• усилить учебную мотивацию учащегося за счет как внутренних, так и внешних мотивов (мотивов-стимулов) —
• создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или
мотив роста, по А. Маслоу- стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения, по В. А. Сухомлинскому,
• предоставить новые, более эффективные средства для реализации установок на активное овладение новыми видами работы, знаниями и умениями в области учебно-познавательной деятельности-
• интенсифицировать работу за счет более рационального использования учебного времени, эффективного общения-
• обеспечить отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания-
• полнее учитывать творческие возможности и индивидуальные особенности учащихся.
В экспериментальной работе мы активно использовали дискуссионные методы, сензитивный тренинг, игровые и проблемные методы, вызвавшие значительный интерес учащихся, что позволило получить высокие показатели личностной готовности учащихся к коммуникации (возросла на 17%). Результативность процесса коммуникации (получение удовлетворения, конкретного результата и др.) увеличилась на 16,5%.
Экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что оптимальное сочетание ор-
ганизации и самоорганизации образовательной среды обеспечивается комплексом условий, в который входят моделирование, педагогическое сопровождение последовательной реализации модели образовательной среды, своевременное проведение проблемно ориентированного анализа деятельности.
Исследование может быть продолжено в направлении разработки вариативных моделей управления развитием образовательной среды школы как системы формирования социальных компетенций учащихся, фактора личностного развития.
Литература
1. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.
2. Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / под ред. А. П. Садохина. М., 2002.
3. Леонтьев А. А. Психология общения. 3-е изд. М., 1999.
4. Михеева Г. А. Культура общения: учеб. пособие. Пятигорск, 2006.
5. Основы теории коммуникации / под ред. М. А. Василика. М., 2007.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой