Психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и условия её формирования в образовательном пространстве вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

склонны переживать по поводу результатов своей деятельности и испытывать удовольствие от процесса учебы.
Различия мотивов учебной деятельности студентов в зависимости от их личностных особенностей выявлены незначительные. Оказалось, что мотив достижения высоко развит у беспокойных, напряженных студентов, которые вследствие наличия этих личностных качеств обладают развитым чувством долга и озабочены своими дальнейшими планами. Мотив переживаний также свойственен беспокойным, чувствительным к замечаниям личностям, которые к тому же обладают эмоциональной неустойчивостью, изменчивостью и легко поддаются чувствам. Это качество связано и с мотивом общения, что говорит об эмоциональной основе стремления к установлению контактов и взаимоотношений в процессе учебы. Волевой мотив связан чувством ответственности, упорством, обязательностью, хорошим самоконтролем. Изменения мотива познания в зависимости от личностных особенностей студентов не выявлены.
Библиографический список
1. Чаденкова О. А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Самара. — 23 с.
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONSTITUTIONS OF MOTIVE OF EDUCATIONAL ACTIVITIES OF STUDENTS OF VARIOUS UNIVERSITIES
© O. A. Chadenkova, candidate of psychological sciences, associate professor
Annotation: The article is devoted to a problem of educational motivation of students. The educational system requests training of highly qualified specialists, the state of educational practice, all of the above require the necessity for identifying the factors that would determine the motives of educational activities of students. The author has identified the key psychological factors that determine the motives of educational activities and also developed the psycho-diagnostic method for determination of educational motivation of students.
Keywords: psychological and pedagogical constitutions, educational motivation, educational system, psychological factors, psycho-diagnostic method.
УДК 159. 923. 2
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ПСИХОЛОГОМ И УСЛОВИЯ ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
© И. В. Чикова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, заведующий научно-проблемной лабораторией психолого-педагогических исследований Орский гуманитарно-технологический институт -филиала Оренбургского государственного университета, г. Орск, Россия
Аннотация. Преобразования в экономической и социокультурной ситуации в России обусловили изменение представлений о целях и функциях образования, которое рассматривается как развивающееся и развивающее. Переоценка значимости образования ведёт к поиску новых подходов в подготовке будущего специалиста дошкольного образовательного учреждения к профессиональной деятельности.
Ключевые слова: готовность к деятельности, психологическая готовность, профессиональное взаимодействие, воспитатель, психолог.
В настоящее время активно переосмысливается содержание профессиональной подготовки специалиста дошкольного образовательного учреждения, которое предполагает изменение существующих и выработку новых способов профессиональной деятельности, позволяющих решать актуальные проблемы детского развития.
Исследователи единодушно признают основным условием успешности решения проблем детского развития оптимальное профессиональное взаимодействие воспитателя и
психолога, отмечая при этом сложность и неоднозначность его осуществления в настоящее время (И. В. Дубровина, Т. С. Леви, В. А. Маликова, В. В. Рубцов, А. М. Прихожан и др.). Реальная практика деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и накапливающийся фактический материал убеждают, что в сложившейся практике профессиональных отношений воспитателя и психолога отсутствует культура взаимодействия как совокупность смыслов, порождаемых в их совместной работе (В. А. Ма-ликова [1, с. 24], В. М. Минияров [2, с. 78] и др.).
Решение данной задачи во многом зависит от психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.
Проблема формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в педагогической психологии в полной мере ещё не осмыслена: сохраняется явное несоответствие значимости данной проблемы и уровня её разработанности.
Современное образование недостаточно ориентировано на создание условий, обеспечивающих развитие психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. В связи с этим возникает противоречие между возрастающей необходимостью профессионального взаимодействия воспитателя и психолога в решении многофункциональных проблем ребёнка и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, способствующих развитию будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом.
Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определяет цель нашего исследования — теоретическое обоснование и апробация программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в процессе профессионального обучения [3, с. 4].
Объектом исследования является психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.
Предметом исследования являются психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.
В основу исследования положена следующая гипотеза исследования. Если психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как интегральное психологическое образование, выступающее средством и организационной формой интеграции индивидуальных деятельностей и обеспечивающее на этой основе построение и организацию совместной деятельности, приобретающей характер профессионально-личностной ценности, есть единство когнитивно-смыслового, мо-тивационно-ценностного, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов, а её системность раскрывается через взаимосвязь осознания, направленности и овладения, то формирование психологической готовности становится возможным при соблюдении следующих условий:
— обоснование содержания когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности становится основой для разработки программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом-
— программа формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом построена по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовности-
— овладение студентами знаниями, умениями и навыками в области профессионального взаимодействия сочетается с направленностью на формирование образа «Я» как субъекта профессионального взаимодействия с психологом-
— доминирующими методами формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становятся те, кто обеспечивает не только ориентацию студентов на профессиональное взаимодействие с психологом, но и овладение ими опытом (практикой) такого взаимодействия.
Задачи исследования
1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом».
2. Обосновать структурные компоненты психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и раскрыть их содержание.
3. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.
4. Разработать рекомендации по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в условиях образовательного процесса вуза.
5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач нами были использованы методы теоретического анализа и эмпирические методы.
Проведённый теоретический анализ психологической, педагогической и философской литературы позволил нам конкретизировать понятие «психологическая готовность студента — будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию». Мы определили его как интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности [4, с. 189].
На основе данного определения и анализа современных исследований по этой проблеме мы выделили структурные компоненты психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и обосновали их содержание. Так, содержание когнитивно-смыслового компонента составляет система знаний и представлений о профессиональном взаимодействии и его роли в профессиональной деятельности воспитателя, о способах осуществления профессионального взаимодействия в совместной деятельности с психологом. Содержание мотивационно-ценностного компонента включает социальную направленность, положительное отношение к профессии и к профессиональному взаимодействию с психологом. Содержание операционального компонента составляет совокупность профессиональных умений и навыков, обеспечивающих профессиональное взаимодействие воспитателя с психологом в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Содержание оценочно-рефлексивного компонента составляет самооценка себя как субъекта профессионального взаимодействия, самоконтроль, способность управлять своими действиями и состояниями в реальных ситуациях профессионального взаимодействия с психологом [5, с. 108−110].
Выделенные показатели не исчерпывают всего многообразия качественных характеристик психологической готовности студентов — будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом, но в контексте нашей работы они являются наиболее значимыми.
Вышесказанное позволило нам выделить психолого-педагогические условия, способствующие формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Это развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности- формирование образа «Я» будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом- формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию с психологом- формирование умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействия- развитие рефлексивной позиции будущего воспитателя.
Таким образом, результаты теоретического анализа позволили нам разработать программу формирования психологической готовности и построить экспериментальную работу.
Психолого-педагогическое исследование было проведено на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» с 2002 по 2008 гг. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 322 студента дневной формы обучения факультета дошкольной педагогики и психо-
логии и 60 воспитателей дошкольных образовательных учреждений № 38, 103, 116, 120 г. Орска Оренбургской области (на этапе пилотажного исследования).
На констатирующем этапе эксперимента была проведена оценка уровня сформиро-ванности показателей психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом до начала внедрения программы формирования данной готовности. На этом этапе эксперимента контрольная и экспериментальная группы статистически значимо не различались.
На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение экспериментальной программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, построенной с учётом выделенных психолого-педагогических условий в экспериментальной группе. Программа состоит из четырёх самостоятельных и взаимосвязанных модулей: теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процесса- социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом- психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях- консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом. Первый модуль программы обеспечивает развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль — развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль — развитие операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности к профессиональному взаимодействию. Четвёртый модуль — развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом) [6, с. 54−56].
На заключительном этапе была проведена повторная диагностика и получены следующие результаты: в процессе формирующего эксперимента произошли существенные сдвиги в уровне сформированности психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом у студентов экспериментальной группы. Оптимальный уровень психологической готовности, характеризующийся ярко выраженным и устойчивым интересом к профессиональной деятельности, осведомлённостью о специфике её реализации посредством профессионального взаимодействия, необходимых качествах и психологических характеристиках совместной с психологом деятельности, потребностью работать по специальности по окончании вуза, доминированием мотивов, напрямую связанных с профессиональной активностью и желанием взаимодействовать с психологом на продуктивном уровне, наличием субъект-субъектного характера взаимодействия с психологом, способностью к рефлексии и стремлением к профессиональному саморазвитию и развитию другого как субъекта взаимодействия. Данный уровень психологической готовности выявлен у 68% студентов экспериментальной группы (на начало эксперимента он составлял 15%), у студентов контрольной группы оптимальный уровень выявлен у 13% (на начало эксперимента 12%).
Допустимый уровень характеризовался потребностью будущего воспитателя работать по специальности, недостаточно чётким образом профессиональной деятельности и специфики её реализации посредством профессионального взаимодействия, иллюзорностью представления о себе как субъекте профессионального взаимодействия с психологом, ситу-ативностью проявления профессионально важных качеств при взаимодействии с психологом, частичным владением навыками и умениями профессионального взаимодействия с психологом, отсутствием уверенности в себе, эпизодичностью проявления стремления к профессиональной активности и саморазвитию в профессии, преобладанием деструктивных компонентов реализации профессионального взаимодействия с психологом, в частности. Данный уровень психологической готовности определён у 24% студентов экспериментальной группы (на начало эксперимента он составлял 27%), у студентов контрольной группы допустимый уровень выявлен у 30% (на начало эксперимента 30%).
Недопустимый уровень определялся по наличию таких психологических характеристик: неудовлетворённость выбором специальности и отсутствие информации о взаимо-
действии на момент поступления в вуз, диффузный образ технологии реализации профессиональной деятельности посредством взаимодействия, ориентация на себя и игнорирование других субъектов профессионального взаимодействия, преобладание деструктивных тенденций при установлении взаимоотношений с психологом и их реализации, неспособность к рефлексивному анализу собственной деятельности, ориентация на психолога как на объект воздействия, отсутствие желания позитивного профессионального саморазвития. Данный уровень психологической готовности определён у 8% студентов экспериментальной группы (на начало эксперимента он составлял 58%), у студентов контрольной группы недопустимый уровень выявлен у 57% (на начало эксперимента 58%).
Обнаруженные изменения носят достоверный характер при переходе студентов с одного уровня на другой и составляют в экспериментальной группе: ср*эмп = 4,7 при р & lt-0,01. Следовательно, программа по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом эффективна в экспериментальной группе. У студентов контрольной группы изменения незначимы: ф*эмп = 0,55 прир & lt-0,05.
Таким образом, под воздействием программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, реализованной посредством «субъект-субъектной» технологии общения между преподавателем психологии и студентом, активных форм обучения, индивидуального подхода к студенту с учетом первичной диагностики показателей психологической готовности, студенты осознали содержание и профессионально-личностный смысл взаимодействия с психологом, у них сформировался образ «Я» как субъекта межпрофессионального взаимодействия с психологом, студенты овладели знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности.
В качестве дополнительной проверки результативности внедрённой программы нами были получены отзывы руководителей производственной практики студентов, которая проходила по окончании экспериментальной работы в течение четырёх недель. Руководителями практики было отмечено, что студенты экспериментальной группы показали достаточно высокий уровень знаний по специальности и специфике профессионального взаимодействия с психологом, были более активны, заинтересованы в результатах своей и деятельности психолога как субъекта взаимодействия, более самостоятельны, уверены в себе, в общении с психологом более тактичны, заинтересованы в совместной с ним деятельности, в разрешении проблем детского развития, чем студенты контрольной группы.
Это подтверждает эффективность внедрённой программы формирования психологической готовности, построенной по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовности и базируется на создании психолого-педагогических условий в процессе обучения в вузе, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута.
Проведённое исследование вносит определённый вклад в решение проблемы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, но не исчерпывает всех её аспектов.
Библиографический список
1. Маликова В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: монография. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. — 236 с.
2. Минияров В. М. Педагогическая психология. Психология воспитания. — Самара, 2002. — Ч. 1. — 175 с.
3. Чикова И. В. Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом: автореф. дис.. . канд. психол. наук. — Самара, 2009. — 24 с.
4. Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография / Т. П. Айсувакова, Н. Н. Биктина, М. А. Глазева и др.- под общ. ред. проф. В. А. Маликовой. Кн. 29. Специальный выпуск. — Воронеж: ВГПУ, 2010. — 237 с.
5. Чикова И. В. Формирование взаимодействия как профессионального навыка совместной деятельности будущего педагога с субъектами образования // Научные проблемы гуманитарных исследований. — Пятигорск, 2008. — № 11(18). — С. 107−115.
6. Чикова И. В. Психолого-педагогическая практика как условие формирования психологической готовности будущих педагогов к профессиональному взаимодействию с субъектами образовательной деятельности // Научные проблемы гуманитарных исследований. — Пятигорск, 2008. — № 12. — С. 53−59.
7. Чикова И. В. Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом: дис.. . канд. психол. наук. — Самара, 2009.
PSYCHOLOGICAL READINESS OF THE FUTURE TEACHER TO THE PROFESSIONAL INTERACTION WITH THE PSYCHOLOGIST AND CONDITIONS OF ITS FORMATION IN THE
EDUCATIONAL SPACE UNIVERSITY
© I. V. Chikova, candidate ofpsychological sciences, associate professor of the department ofpsychology, head of scientific problems laboratory ofpsycho-pedagogical research of Orsk humanitarian-technological Institute (branch) of the Orenburg state University, Orsk humanitarian-technological Institute (branch) of the Orenburg state University, Orsk, Russia
Annotation. Changes in the economic and socio-cultural situation in Russia led to a change of the purpose and functions of education, which is seen as an evolving and developing. Revaluation of the importance of education leads to a search for new approaches to the training of future specialists preschool educational institution for professional work
Keywords: readiness for activity, psychological readiness, professional interaction, educator, psychologist.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой