Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов с нарушениями слуха

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Bulletin of Medical Internet Conferences (ISSN 2224−6150)
2015. Volume 5. Issue 2
ID: 2015−02−1151-A-5211 Оригинальная статья
Кожемякина Е. А., Антонова А. А.
Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов с нарушениями слуха
ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздрава России, кафедра психиатрии, наркологии, психотерапии и клинической психологии
Резюме
В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на выборке студентов Московского государственного технического университета им. Н. Э. Баумана. Целью исследования явилось изучение особенностей психологической готовности к профессиональной деятельности студентов с нарушениями слуха. С помощью психодиагностических методик были обследованы 60 студентов МГТУ им. Н. Э. Баумана. В ходе проведенного исследования выявлены характерные особенности психологической готовности к будущей профессиональной деятельности глухих и слабослышащих студентов.
Ключевые слова: психологическая готовность, студенты с нарушениями слуха, профессиональная деятельность
Введение
Актуальность вопросов социализации, социальной реабилитации, профессионального становления и трудоустройства людей с нарушениями слуха обусловлена увеличением количества людей с данной патологией. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, в России насчитывается около 200 тысяч инвалидов по слуху.
Одной из важнейших форм вхождения людей с нарушениями слуха в социум является их трудовая деятельность. Ограниченные возможности здоровья, специфика ситуации социального развития обусловили необходимость применения специальной технологии профессионального становления человека с нарушениями слуха — профессионально-трудовой абилитации. Эффективность процесса содействия профессиональному становлению инвалидов по слуху, который заключается в профессиональной ориентации и сопровождении студентов в процессе обучения, может определяться успешным завершением процесса формирования специалиста, и в дальнейшем его успешным трудоустройством. В свою очередь, успешное формирование специалиста обуславливается психологической готовностью к профессиональной деятельности.
Таким образом, актуальным представляется исследование факторов, потенциально влияющих на психологическую готовность к будущей профессиональной деятельности глухих и слабослышащих.
Цель: изучение особенностей психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов с нарушениями слуха.
Материал и методы
В экспериментальную группу были включены 30 студентов 4−5 курсов МГТУ им. Н. Э. Баумана (МГТУ им. Н.Э. Баумана) в возрасте от 19 до 23 лет, имеющие нарушения слуха. Контрольная группа состояла из 30 лиц от 19 до 22 лет, проходящих обучение в том же ВУЗе на 4−5 курсах и не имеющих нарушений слуха.
Для исследования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности были использованы следующие психодиагностические опросники:
1. Для определения личностно-характерологических особенностей был использован «Опросник Шмишека» (SF, H. Schmieschek, адаптация В. М. Блейхера, Н.Б. Фельдмана).
2. В целях исследования самоотношения был взят «Опросник В. В. Столина, С.Р. Пантелеева».
3. Уровень личностной и ситуативной тревожности определялся с помощью методики «Шкала самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина».
4. Исследование иерархии учебных мотивов проходило с использованием «Методики для диагностики учебной мотивации студентов» (А.А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).
5. Выявление склонности (предрасположенности) студентов к определенным типам профессий произведено с помощью теста «ДДО Е.А. Климова».
6. Для определения статуса профессиональной идентичности применялась методика А. А. Азбель, Дж. Марсиа.
Полученные результаты были проанализированы на предмет поиска статистически значимых различий по критерию Манна-
Уитни и интерпретированы соответствующим образом.
Результаты
По результатам исследования по методике «Патохарактерологический опросник Шмишека» в экспериментальной группе изменения на уровне акцентуаций черт характера выявлялись только по шкале «Экзальтированность» и на уровне тенденций -«Гипертимность» (таблица 1). У испытуемых контрольной группы акцентуаций черт характера обнаружено не было, однако обнаруживалось повышение показателей на уровне тенденций по шкалам: «Гипертимность» и «Экзальтированность».
Значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по критерию U Манна-Уитни выявлялись только по шкале лжи. Студенты экспериментальной группы были менее откровенны в ходе исследования.
Анализ данных опросника самоотношения Столина-Пантилеева (таблица 2) показал, что студентам экспериментальной группы свойственны заметно более низкие показатели по шкалам самопонимания, самопоследовательности, самоуважения, самоуверенности, а также глобального самоотношения, в отличие от контрольной группы,. Такие различия в показателях обнаруживают тенденцию к более негативному восприятию себя. Высокие показали в обеих группах испытуемых выявлены по шкале самоинтереса.
В результате исследования по шкале самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина, у студентов с нарушениями слуха были выявлены высокие показатели личностной тревожности по сравнению с контрольной группой (на уровне тенденций, при р=0,066).
Бюллетень медицинских Интернет-конференций (ISSN 2224−6150) 2015. Том 5. № 2
Таблица 1. Сравнение исследуемых групп по степени выраженности типов акцентуаций характера
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Гипертимность 15,55±1,75 15,55±1,5 0,922
Дистимичность 8,73±2,16 7,09±1,3 0,743
Циклотимность 13,36±1,69 11,73±2 0,431
Эмоциональность 13,91±1,42 12±0,99 0,412
Демонстративность 11,82±1,54 11,27±1,62 0,622
Застревание 12,73±0,73 11,45±0,9 0,224
Педантичность 12,18±0,99 9,09±1,76 0,212
Тревожность 10,91±1,78 8,45±1,27 0,325
Возбудимость 11,45±1,39 9,55±0,98 0,237
Экзальтированность 18,55±1,5 15,82±1,22 0,123
Шкала лжи 3,64±0,39 2,64±0,28 0,049
Примечания: M — среднее арифметическое значение- SEM — стандартная ошибка среднего- n — количество испытуемых в rpynne-p (UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 2. Сравнение исследуемых групп по выраженности показателей самоотношения
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Шкала S (глобальное самоотношение) 0,59±0,08 0,76±0,06 0,149
Шкала самоуважения (I) 0,44±0,09 0,55±0,08 0,431
Шкала аутосимпатии (II) 0,48±0,09 0,51±0,09 0,870
Шкала ожидаемого отношения от других (III) 0,42±0,09 0,46±0,08 0,622
Шкала самоинтересов (IV): 0,69±0,09 0,67±0,08 0,250
Шкала самоуверенности (1): 0,42±0,09 0,6±0,08 0,158
Шкала отношения других (2): 0,45±0,09 0,37±0,08 0,511
Шкала самопринятия (3): 0,53±0,09 0,66±0,06 0,375
Шкала самопоследовательности (4): 0,59±0,09 0,68±0,08 0,470
Шкала самообвинения (5): 0,56±0,08 0,44±0,06 0,224
Шкала самоинтереса (6): 0,68±0,08 0,71±0,08 0,743
Шкала самопонимания (7): 0,64±0,08 0,73±0,07 0,470
Примечания: M — среднее арифметическое значение- SEM — стандартная ошибка среднего- n — количество испытуемых в группе-р (им-и/) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 3. Сравнение исследуемых групп по уровню личностной и ситуативной тревожности
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Ситуативная 40,82±3,14 37,91±3,63 0,450
Личностная 47,82±3,48 38,91±3,34 0,066
Примечания: M — среднее арифметическое значение- SEM — стандартная ошибка среднего- n — количество испытуемых в группе- p (UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 4. Сравнение исследуемых групп по иерархии учебных мотивов
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Шкала 1. Коммуникативные мотивы 0,75±0,04 0,67±0,04 0,140
Шкала 2. Мотивы избегани 0,56±0,07 0,49±0,08 0,341
Шкала 3. Мотивы престижа 0,63±0,08 0,4±0,06 0,042
Шкала 4. Профессиональные мотивы 0,71±0,04 0,77±0,03 0,393
Шкала 5. Творческая самореализация 0,76±0,05 0,69±0,06 0,375
Шкала 6. Учебно-познавательные 0,62±0,05 0,49±0,05 0,101
Шкала 7. Социальные мотивы 0,69±0,04 0,48±0,04 0,004
Примечания: M — среднее арифметическое значение- SEM — стандартная ошибка среднего- n — количество испытуемых в группе- p (UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Bulletin of Medical Internet Conferences (ISSN 2224−6150)
2015. Volume 5. Issue 2
Таблица 5. Сравнение исследуемых групп по склонности (предрасположенности) к определенным типам профессий
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Знаковая система 5,27±0,56 5±0,27 0,896
Художественный образ 5,09±0,51 4,64±0,56 0,768
Техника 4,82±0,62 5,82±0,4 0,200
Человек 3±0,43 3±0,3 0,870
Природа 1,82±0,54 1,55±0,31 0,948
Примечания: M — среднее арифметическое значение- SEM — стандартная ошибка среднего- n — количество испытуемых в группе- p (UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 6. Сравнение исследуемых групп по степени сформированности профессиональной идентичности
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Неопределенная 7,54±1,39 4,55±0,97 0,131
Навязанная 2,91±1,8 0,36±0,2 0,293
Мораторий 11±1,15 10,36±1,30 0,694
Сформированная 2,73±1,4 8,55±1,65 0,009
Примечания: M — среднее арифметическое значение- SEM — стандартная ошибка среднего- n — количество испытуемых в группе- p (UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Анализ диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) показал, что значимые различия данных экспериментальной и контрольной групп были выявлены по шкалам «мотивы престижа» и «социальные мотивы» (таблица 4). Из этого следует, что глухим и слабослышащим студентам более свойственно желание быть первым, занять достойное место среди товарищей, а также понимание необходимости учения для дальнейшей жизни.
При этом необходимо учесть, что наивысшее место в иерархии мотивов учебной деятельности контрольной группы испытуемых занимают профессиональные мотивы. У экспериментальной группы на первом месте по значимости мотивы творческой самореализации и коммуникативные мотивы, а затем следуют профессиональные мотивы.
Согласно результатам теста «ДДО Е.А. Климова» между группами испытуемых не выявлено отчётливой склонности к той или иной профессиональной сфере (таблица 5). В трёх типах профессий: человек-знаковая система, человек-художественный образ и человек-техника, — профессиональная направленность выражена в средней степени. Данные типы профессий более всего соответствуют тем инженерным специальностям, по которым обучаются студенты МГТУ им. Н. Э. Баумана. Профессии вида «человек-человек» и «человек-природа» не вызывают какого-либо значимого интереса у обеих групп испытуемых.
Анализ данных по опроснику «Статус профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, Дж. Марсиа), показывает наличие статистически значимых различий между группами испытуемых в отношении статуса «Сформированная идентичность» (таблица 6). Подобные результаты говорят о том, что у студентов экспериментальной группы профессиональные планы неструктурированны в отличие от контрольной группы, где достаточно чёткие профессиональные планы явились результатом осмысленного решения.
В то же время средняя степень выраженности у обеих групп испытуемых такого типа профессиональной идентичности как «Мораторий» указывает на своеобразный «кризис выбора» у студентов дальнейшего профессионального пути.
Обсуждение
Анализируя полученные результаты, можно предположить, что студенты с нарушениями слуха чрезмерно выраженными являются те черты личности, которые связаны с эмоциональной чувствительностью, психической лабильностью и повышенной энергичностью. Таких людей отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Ведущей акцентуацией черт характера является экзальтированность, как необходимость в пассивном, созерцательном получении эмоций. Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных.
Учитывая вышесказанное, не является удивительным, что одну из ведущих строчек в иерархии учебных мотивов у таких студентов занимают социальные и коммуникативные мотивы. Возможно, таким образом студенты с нарушениями слуха пытаются компенсировать существенную ограниченность социальных контактов.
Также следует отметить, что у глухих и слабослышащих студентов полюс глобального самоотношения склоняется в сторону негативной оценки самих себя, особенно в таких компонентах самоотношения, как самопонимание, самопоследовательность и самоуверенность. Это значит, что они не умеют давать объяснение своим мыслям, чувствам и мотивам поведения, неудовлетворены собой и своими возможностями, сомневаются в способности вызывать уважение у других. Им свойственен внешний локус контроля, отсутствие тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом, низкая способность к саморегуляции.
Отсюда закономерно вытекают результаты, полученные при определении статуса профессиональной идентичности. Студенты, имеющие нарушения слуха характеризуются тем, что они не готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития. У них отсутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают те юноши и девушки, которые ещё не прошли через «кризис выбора» и не успели сформировать систему знаний о себе и о своих профессиональных ценностях, целях и жизненных убеждениях.
Бюллетень медицинских Интернет-конференций (ISSN 2224−6150) 2015. Том 5. № 2
Можно предположить, что важную роль в процессе формирования профессиональной идентичности играет уровень тревожности студентов. Студентов с нарушениями слуха можно отнести к категории высокотревожных. Они склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Возможно, ситуацию выбора дальнейшего профессионального пути студенты данной категории также воспринимаю как угрожающую, опасную для самооценки, самоуважения.
Заключение
Проведенное исследование психологической готовности к трудовой деятельности у студентов с нарушениями слуха подтверждает актуальность психологических проблем обучающихся. Личностные особенности глухих и слабослышащих студентов, а именно: низкая самооценка, эмоциональная лабильность, неуверенность в принятии решения относительно выбора будущей профессии, повышенная тревожность (личностная и ситуативная), — являются факторами, потенциально влияющими на психологическую готовность данной категории студентов к будущей профессиональной деятельности. Влияние факторов, препятствующих успешному завершению процесса формирования специалиста, может негативно отразится в будущем на трудовой деятельности. Различия в психологических аспектах степени готовности к профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха должны учитываться при проведении психокоррекционных мероприятий.
Литература
1. Азбель А. А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2004- 219 c.
2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2012- 106 с.
3. Гозова А. П. Психология трудового обучения глухих. М., 1999.
4. Деркач А. А., Кузнецов Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993- 168 с.
5. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1993- 176 с.
6. Исследование личности детей с нарушениями слуха. Под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 2001.
7. Кучерявенко И. А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности. Молодой ученый 2011- 2(12): 60−62.
8. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 2005- 431 с.
9. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой). В кн.: Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004: 151−154.
10. Психологическая диагностика: Учебное пособие. Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.- Изд-во УРАО, 2007- 304 с.
11. Психология глухих детей. Под ред. И. М. Соловьева и др. М., 2001.
12. Столин В. В., Пантилеев С. Р. Опросник самоотношения. В кн.: Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 2008: 123−130.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой