Формирование композиционного мышления студентов художественных специальностей в процессе освоения пропедевтического курса композиции

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА КОМПОЗИЦИИ
© Копаева Г. В. *
Институт художественного образования Волгоградского государственного педагогического университета,
г. Волгоград
В статье рассматривается одна из актуальных проблем художественного образования — развитие композиционного мышления студентов в процессе освоения пропедевтического курса композиции. Проводится анализ термина «композиция» и прослеживается, как понятие «композиционное мышление» раскрывается разными авторами. А также рассматривается пропедевтический курс композиции как пространство для формирования композиционного мышления студентов художественной сферы.
Одной из главных задач современного образования является качественное изменение системы профессиональной подготовки специалистов, в которой на первый план выдвигается степень развитости мышления, соответствующая качеству профессиональной деятельности. Качественный уровень профессиональной деятельности будущего специалиста художественной сферы выражается в сочетании приобретенных научно-теоретических знаний, умений и навыков в области композиции, а также, способности к решению творческих задач. Поэтому в процессе обучения студентов композиции формирование композиционного мышления выступает как показатель качества профессиональной подготовки, как инструмент творчества, и средство становления творческой личности.
В философском аспекте процесс творчества рассматривали Б.С. Мей-лах, Е. С. Громов, Я. Б. Иоскевич, В. А. Разумный и др.
Психологические и педагогические особенности творческого развития личности исследовались в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, Б. Ф. Ломова, Л. И. Божович, и др.
В системе специальной подготовки студентов художественных ВУЗов большое значение отведено обучению композиции, поскольку проблемы композиции входят в круг вопросов, с которыми сталкивается такой специалист в своей профессиональной деятельности. Композиционное мастерство является основой творческого профессионализма любого специалиста ху-
* Доцент кафедры Теории и методики обучения изобразитеьному искусству и дизайна костюма.
дожественной сферы — художника, дизайнера, архитектора. Курс композиции органически связан со всеми профилирующими дисциплинами учебного плана.
Композицию разные авторы рассматривают с самых различных позиций, взаимно дополняя друг друга.
Одним из классических определений композиции является высказывание Леона Батиста Альберти «Композиция — это сочинение, выдумывание, изобретение как акт свободной творческой воли» [1].
Современный отечественный исследователь В. Н. Есипов расширяет данное определение, понимая под композиционными способностями психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешной деятельности именно в области композиции [4]. Например, композиционное мышление позволяет вычленять в эмпирическом многообразии явлений целостные структуры, выявлять главное и отбрасывать случайное, видеть невидимое, связывать в единой художественной проекции разновременное, восстанавливать пластическую непрерывность внешне раздробленного бытия и находить центр равновесия, гармонии предметного мира.
По мнению И. Б. Ветровой «соотношение всех элементов композиции глубоко индивидуально и строгой регламентации не подлежит, однако прочное знание возможностей и результатов их использование необходимо» [3, с. 77].
Очевидно, что данные авторы подчеркивают индивидуально-творческий характер процесса создания композиции, но одновременно делают акцент на необходимости знания ее теоретических основ.
Таким образом, резюмируя вышесказанное, можно заключить, что работа над композицией представляет собой творческий процесс композиционного мышления автора, процесс переработки его идей, представлений, реализуемых в конкретном произведении.
В теоретических исследованиях по психологии композиционное мышление (в отличие от творческого и художественно-образного мышлений), пока не получило своего научного освещения и заслуженного внимания. Но, в литературе по изобразительному искусству, а также в современных исследованиях по методике обучения ИЗО этот вид мышления довольно прочно завоевал свои позиции. В понятие «композиционное мышление» художники-педагоги вкладывают познавательную и мыслительную функцию, направленную на конечный результат — создание изображения по законам композиции.
Так, в своем исследовании Л. И. Панкратова показала, что композиционное мышление выступает как определяемое мировоззрением эпохи в целом и художника установление пространственно-временных связей на изображении.
В исследовании В. Л. Илющенко композиционное мышление также рассматривается как разновидность творческого мышления, в основе которо-
го лежит деятельность представлений (оперирование образами памяти, представления, воображения).
В целом, в современных исследованиях композиционное мышление подразумевается как составляющая родственных ему видов мышления: творческого и художественно-образного. Кстати, последнее отражается в научных психолого-педагогических источниках как процесс художественного познания во взаимосвязи эмоционально-чувственного, логического и интуитивного его компонентов. Результатом, которого является художественное изображение, отражающее способность личности выделить в явлениях действительности существенное, обобщать, сочинять художественно-значимый образ и переводить идеально сложившийся образ на язык живописи, графики, скульптуры и т. п.
Но на практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует в других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. «Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития», считает Р.С. Не-мов [6, с. 275]. По этому же поводу Р. Архейм пишет, что элементы мышления в восприятии и восприятия в мышлении взаимно дополняют друг друга. «Они превращают человеческое познание в единый процесс…» [2, с. 107].
Следует отметить, что в процессе композиционной деятельности мышление художника может быть и словесно-логическим, и практическим, и образным. Поэтому, под композиционным мышлением подразумевается как теоретическая, так и практическая композиционная деятельность, связанная с действиями познавательного, исследовательского и преобразовательного характера.
Как вид, композиционное мышление у художника преобладает над другими видами мышлений именно в момент композиционной деятельности. Это особенно заметно во время решения композиционных задач. «Все … виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются», — замечает Р. С. Немов [6, с. 278]. Следовательно, композиционное мышление является самостоятельным видом, т.к. в нем зафиксирован композиционный мыслительный процесс с его операциями и его конечным результатом, который служит основой как творческому, так и к художественно-образному мышлениям.
Теоретические знания, которые студенты приобретают на занятиях по основным темам лекционного курса композиции, являются исходной базой для профессионального глубокого понимания законов, принципов и средств художественно-композиционного формообразования искусственных систем как существенной составляющей профессиональной грамоты и творческого
мышления студента. Эти теоретические знания дают будущему художнику, дизайнеру возможность уверенно судить об эстетической и художественной полноценности произведений композиционного творчества, проникать в сущность их гармонического строения, ясно осознавать механизмы воздействия таких произведений на эмоционально-чувственную сферу восприятия человека.
В процессе практического решения художественно-композиционных задач, предусмотренных учебным курсом, активизируется композиционное мышление, развивается творческий потенциал студента, который предполагает целостное видение общего проблемного поля деятельности дизайнера или художника и соотнесения его с системой методологических принципов разрешения конкретных проблемных ситуаций в дальнейшей профессиональной деятельности.
Список литературы:
1. Альберти Л. Б. Десять книг о зодчестве. Кн. VI, 2: пер. с лат. — М.: Изд-во Академической архитектуры, 1935. — С. 176.
2. Архейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общ. псих.: Псих. Мышления. — М., 1981.
3. Ветрова И. Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству: учебное пособие. — М.: Изд-во «Ижица», 2004. — 174 с.: ил.
4. Есипов В. Н. Развитие композиционных способностей в процессе обучения изобразительному искусству // Пути повышения уровня теоретической и практической подготовки учителя изобразительного искусства. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — С. 41−50.
5. Илющенко В. Л. Активизация композиционного мышления студентов ху-дож-граф. факультетов на занятиях по рисунку портрета: дисс. … канд. пед. наук: 13. 00. 02. — теория и методика обучения изобразительному искусству / Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2000. — 154 с.: ил.
6. Немов Р. С. Психология. Кн. 1: Общие основы психологии. — 4-е изд. -М.: Владос. ИМПЭ им. Грибоедова, 2001. — 688 с.
7. Никитенков С. А. Композиционное мышление как фактор творческого развития студентов художественно-графического факультета: дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 08 — Теория и методика профессионального образования. -Липецк, 2000. — 239 с.
8. Панкратова Л. И. Формирование композиционного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования вуза на занятиях изобразительным искусством: дисс. … канд. пед. наук: 13. 00. 02 -Теория и методика обучения изобразительному искусству / Моск. пед. гос. ун-т. — М., 1998. — 229 с.
9. Чернышев О. В. Формальная композиция. Творческий практикум. -Мн.: Харвест, 1999. — 312 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой