Формирование культуры здоровья студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 172
Р. К. Кудашев
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Дано теоретическое обоснование формирования культуры здоровья студентов в условиях здоровьесберегающей образовательной среды вуза как педагогической проблемы. Обоснована взаимосвязь культурного развития личности студентов и укрепления их здоровья посредством включения их в систему взаимоотношений образовательной среды.
This paper justifies the formation of healthcare culture in students in the conditions of health protecting educational environment of a university as a pedagogical problem. The author emphasizes the connection between the cultural development of students'- personalities and the improvement of their health through including them into the interaction system of the educational environment.
Ключевые слова: здоровье, здоровьесберегающая образовательная среда, культура здоровья, физическое воспитание студентов.
Key words: health, health protecting environment, healthcare culture, physical education of students.
Сохранение и укрепление здоровья студентов является актуальной педагогической проблемой и требует комплексного решения системы взаимосвязанных вопросов. Одним из важнейших направлений решения данной проблемы видится оптимизация влияния среды на личность и организм студента. При этом образовательная среда призвана способствовать не только профессиональному росту будущего специалиста [3−5]. Здоровьесберегающая образовательная среда вуза наряду со многими другими факторами обеспечивает формирование здорового образа жизни студентов, что, в свою очередь, невозможно без формирования культуры здоровья студентов.
Под культурой здоровья студента специалисты понимают интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью и организации здорового образа жизни, накопления опыта применения знаний, умений и навыков в практике организации здорового образа жизни. Формирование культуры здоровья происходит в процессе образования и воспитания студентов, в том числе самовоспитания [5]. Поэтому необходимо целенаправленное, рациональное управление не только на уровне планирования и организации занятий по физическому воспитанию, но и на уровне целостной жизнедеятельности студентов в вузе.
Поскольку культурное развитие предполагает становление системы ценностей личности, одной из целей формирования культуры здоровья студентов является развитие у них ценностного отношения к своему здоровью.
гг?
Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2012. Вып. 5. С. 117−123.
118
Такое целеполагание в воспитании студентов созвучно с современными тенденциями развития образования, в соответствии с которыми здоровье человека рассматривается как одна из наивысших ценностей общества и конкретной личности. При этом включение здоровья в систему ценностей необходимо не в отвлеченном виде, а в виде ценности, достижение которой требует постоянной целенаправленной деятельности, т. е., по сути, превращения оздоровительной деятельности в потребность, чье формирование должно проходить в комплексе со становлением других потребностей и ценностей личности. Поэтому важно рассмотреть взаимосвязи потребностей личности в целом и других ценностей, формируемых в процессе образования и физического воспитания студентов.
Одной из наиболее распространенных теорий формирования потребностей является теория иерархий А. Маслоу [6]. Смысл иерархического построения заключается в том, что для человека приоритетны потребности более низких уровней, по мере удовлетворения которых происходит формирование потребностей более высоких уровней. Согласно данной теории, в сфере формирования культуры здоровья личности целесообразно выстраивать процесс удовлетворения базовых по отношению к ценностям потребностей по мере возрастания их значимости для личности.
В ходе решения проблемы исследования мы распределили основные задачи физического воспитания студентов в соответствии с пирамидой потребностей (табл. 1). Это явилось одной из предпосылок к формированию системы средств, методов, форм, методических особенностей организации физического воспитания, направленного на формирование культуры здоровья студентов.
Таблица 1
Решение задач физического воспитания в соответствии с иерархией потребностей личности
Потребность Задачи физического воспитания
Уровень Содержание
Первый Физиологические потребности (питание, физическое состояние и т. д.) Оздоровительные (укрепление здоровья, обеспечение рационального чередования нагрузки и отдыха, совершенствование физического развития и т. д.) Воспитательные (воспитание физических качеств)
Второй Потребность в самосохранении, безопасности Образовательные (освоение двигательных действий в сфере самообороны, получение знаний о безопасном поведении, профилактике патологий и т. д.) Воспитательные (повышение уровня физических качеств, повышение способности к выполнению различной работы) Оздоровительные (укрепление здоровья, улучшение самочувствия и т. д.)
Окончание табл. 1
Потребность Задачи физического воспитания
Уровень Содержание
Третий Потребность в принадлежности к социальной группе, коллективу Воспитательные (формирование круга общения, участие в физкультурно-массовых мероприятиях, соревнованиях и т. д.)
Четвертый Потребность в уважении и признании Воспитательные (рост физической подготовленности и на ее основе совершенствование телосложения, расширение возможностей выполнения различных видов деятельности) Оздоровительные (повышение работоспособности, расширение возможностей профессиональных достижений и т. д.) Образовательные (освоение новых форм двигательной деятельности, совершенствование двигательных умений и навыков и т. д.)
Пятый Потребность в самовыражении Комплексное решение воспитательных, оздоровительных, образовательных задач (творческое использование физических упражнений, участие в разнообразной деятельности и т. д.)
119
Формирование перечисленных потребностей выступает одним из обязательных условий дальнейшего развития культуры личности. Физическая культура позволяет достичь целостности знаний о человеке, понимания значения человеческих ценностей в современном мире, прийти к осознанию своего места в культуре, развивать культурное самосознание, способности и возможности к преобразовательной культурной деятельности [3]. Поэтому так важен переход от узконаправленной образовательной деятельности в вузе к формированию целостной здоровьесберегающей образовательной среды.
Оптимальная образовательная среда позволяет личности студента активно включаться в разнообразные виды деятельности, как учебной, так и профессиональной, социальной, творческой, в том числе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой. Разнообразие видов деятельности и видов взаимодействия между их участниками предоставляет широкие возможности для интеграции.
Для формирования здоровьесберегающей образовательной среды вуза специалисты разрабатывают как отдельные средства, методы и образовательные технологии, так и целостные системы мероприятий, концепции развития системы высшего профессионального образования. Анализ результатов научных исследований в данной сфере на практике показывает, что формирование здоровьесберегающей образовательной среды в вузе позволяет эффективно реализовывать оздоровительный, воспитательный и образовательный потенциал физического воспитания [2- 5- 8], давая новые возможности для всестороннего культурного развития личности студента.
120
Кафедра физического воспитания и спорта Башкирского государственного университета проводит целенаправленную работу по включению физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательную среду университета. Соответствующие изменения были внесены не только в средства и методы физического воспитания в рамках учебной и внеурочной работы, но и в структуру управления данной деятельностью. Создано несколько спортивных клубов (шахматный, туристический), команды по национальным видам спорта (русская лапта, борьба куреш). Действует летний оздоровительный лагерь, где студенты участвуют в различных интегрированных (культурных, оздоровительных, спортивных, туристических и др.) мероприятиях. Работа по формированию культуры здоровья проводится кафедрой физического воспитания и спорта в координации с деятельностью студенческого клуба, центра дополнительного образования и воспитания студентов.
Результаты интеграции физического воспитания, направленного на формирование культуры здоровья студентов, в здоровьесберегающую образовательную среду вуза мы считаем целесообразным оценивать по основному интегральному показателю — уровню здоровья студентов. Само это оценивание представляет собой сложный и противоречивый процесс, так как единого мнения у специалистов по данному вопросу до сих пор не сложилось. Проведя анализ различных позиций, мы пришли к выводу, что одной из наиболее адекватных методик, удовлетворяющих требованиям организационно-методического обеспечения физического воспитания в вузе, является методика В. И. Белова [1].
Наиболее информативные с точки зрения автора методики показатели оцениваются в соответствии с таблицей 2. Показатели распределены по четырем блокам: I — показатели 1 — 3 (физиологические), II — показатель 4 (физическая подготовленность), III — показатель 5 (образ жизни) и IV — показатель 6 (заболеваемость). По каждому блоку определяется балл, баллы суммируются, полученная величина делится на 4. Уровень здоровья оценивается как очень высокий при среднем количестве баллов 5,0 и выше, как высокий — при 4,0−4,9 балла, как средний — при 3,0 — 3,9, как низкий — при 2,0 — 2,9 и как очень низкий — при 1,0- 1,9 балла.
В ходе педагогического эксперимента мы отслеживали показатели уровня здоровья 296 студентов (142 юношей, 154 девушек) в течение учебного года. Результаты статистического анализа данных обследования студентов представлены в таблице 3, из которой видно, что уровень здоровья студентов оценивается в соответствии с таблицей В. И. Белова как средний и у девушек, и у юношей. После педагогического эксперимента в группах наблюдались более выраженные положительные изменения, отличающиеся также высокой степенью достоверности, которую мы проверяли с помощью параметрического критерия Стьюдента. Следовательно, результаты педагогического эксперимента позволяют нам говорить о высокой оздоровительной эффективности занятий по физическому воспитанию, сочетающихся с различными по направленности видами деятельности студентов, включенных в целостную образовательную среду вуза.
Таблица 2
Оценка уровня здоровья [1]
Показатель Балл
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ЧСС в покое & gt-90 76−90 68−75 60−67 51−59 40−50 — - -
АД в покое, мм рт. ст. & gt-140/90 131−140/81−90 90−99/55−59 121−130/76−80 — 111−120/71−75 — 100−110/60−70 —
Время восстановления ЧСС после 20 приседаний, мин. с & gt-3. 00 — 2. 01−3. 00 — 1. 00−2. 00 — & lt-1. 00 — -
Сгибание-разгиба-ние рук в упоре лежа (девушки), в висе (юноши) & lt-2 2−3 4−6 7−10 11−14 & gt-15
Стаж регулярных занятий физическими упражнениями, лет Не занимался 1 — - 1−4 — 5−10 — & gt-10
Количество простудных заболеваний & gt-5 4−5 2−3 — 1 — - Нет —
> ч
к*
Таблица 3
Результаты статистического анализа данных об уровне здоровья студентов, принимавших участие в педагогическом эксперименте
122
Статистический показатель Контрольная группа (п = 146) Экспериментальная группа (п = 150)
до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента
Девушки
х ± т 3,12 ± 0,023 3,41 + 0,011 3,11 ± 0,045 4,29 ± 0,022
б 0,121 0,136 0,231 0,125
і 1,78 2,75
Р & gt- 0,05 & lt- 0,01
Юноши
х ± т 3,34 ± 0,147 3,48 ± 0,195 3,23 ± 0,136 4,57 ± 0,121
б 0,453 0,731 0,385 0,315
і 1,24 2,87
Р & gt- 0,05 & lt- 0,01
Таким образом, формирование культуры здоровья студентов основывается на реализации механизмов целостного культурного развития личности в условиях ее функционирования в образовательной среде конкретного вуза, что способствует укреплению здоровья студентов.
Список литературы
1. Белов В. И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической тренировки: дис. … д-ра пед. наук. М., 1996.
2. Бондин В. И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования // Теория и практика физической культуры. 2004. № 10. С. 15−18.
3. Виленский М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 27−32.
4. Жбанков О. В. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания / / Теория и практика физической культуры. 1998. № 6. С. 25−40.
5. Кожанов В. В. Саморазвитие культуры здоровья студента в процессе спортивно-ориентированного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 2006. № 2. С. 12−14.
6. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.
7. Соколенко Е. И. Ценностное отношение к здоровью как педагогическая проблема / / Физическое воспитание студентов творческих специальностей. 2006. № 4. С. 153 — 157.
8. Стрелецкая Е. П. О результатах внедрения модели «Адаптивная оздоровительно-образовательная среда» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. № 1. С. 7−10.
Об авторе
Рустэм Кимович Кудашев — ст. преп., Башкирский государственный университет, Уфа.
E-mail: krustm@mail. ru
About author
Rustem Kudashev, Assist. Prof., Bashkir State University, Ufa.
E-mail: krustm@mail. ru
123

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой