Психологические аспекты организованности школьников с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

С. И. Кудинов, В. А. Пересып кин
Психологические аспекты организованности школьников с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями
Аннотация: данная статья посвящена психологическому исследованию организованности учащихся младших классов с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями. В частности авторами проводится сравнительная характеристика эргодинамических показателей и мотивационно-смысловых переменных организованности у респондентов с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями.
Ключевые слова: эмоции, организованность, мотивационный компонент, рефлексивно-оценочный компонент, критерий Стьюдента, эгоцентризм, минимальная мозговая дисфункция, школьник, уверенность, локус контроля, стремления, потребность.
Проблема организованности школьников неоднократно выступала предметом исследования в рамках психолого-педагогичес-кой науки, однако до настоящего времени остается множество нерешенных вопросов, относительно природы, структуры, механизмов, а также специфики развития и проявления данного свойства личности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД).
Под организованностью мы понимаем структурно-функциональ-ное свойство личности, включающее инструментально-стилевые и мотивационно-смысловые характеристики обеспечивающие постоянство стремлений и готовность индивида к четкой, планомерной, целенаправленной деятельности, выполняемой при минимуме затрат энергии и времени. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между потребностью педагогов и родителей в проявлении организованности у младших школьников с ММД, обеспечивающей им успешность обучения, и недостаточном развитии данного свойства личности- а также между возрастающей потребностью практики в теоретико-эмпирическом обосновании особенностей проявления организованности у младших школьников и недостаточной изученностью влияния ММД на специфику проявления этого свойства личности [1, с. 114].
Стремление найти пути разрешения указанных противоречий и определило проблему настоящего исследования. В теоретическом плане — это проблема научного обоснования особенностей проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями. В практическом плане — это разработка и обоснование рекомендаций по развитию организованности у младших школьников с ММД [2, с. ЗЗ].
В нашем исследовании использовались теоретические данные, полученные в результате изучения работ, посвященных минимальным мозговым дисфункциям [3, 4, 5], а также представления Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития и компенсации [1, с. 115−117].
Кудинов Сергей Иванович, доктор психологических наук, профессор кафедры естественных и гуманитарных наук Тольяттинского филиала РГСУ.
Базовое образование: Московский гуманитарный университет.
Тема докторской диссертации: «Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности».
Основные публикации: «Психофизио-
логические предпосылки появления аддикций личности» (монография, 2007), «Социальный интеллект. Психологические аспекты становления» (монография, 2007), «Системная модель самореализации» (2008).
Сфера научных интересов: теоретические и прикладные исследования психологии личности.
Пересыпкин Владимир Александрович, старший преподаватель кафедры социального менеджмента Тольяттинского филиала РГСУ.
Базовое образование: Военно-медицинский факультет при Куйбышевском медицинском институте.
Тема кандидатской диссертации: «Психологические особенности организованности младших школьников, имеющих минимальные мозговые дисфункции».
Основные публикации: «Основные направления изучения организованности как свойства личности» (2007). «Целостно-функциональ-ный подход к исследованию организованности» (2007), «Основные подходы к изучению организованности в современной отечественной и зарубежной литературе» (2008).
Сфера научных интересов: теоретические и практические аспекты формирования организованности у школьников младших классов, e-mail: Peresipalka@yandex. ru
Для изучения организованности школьников использовался «Бланковый тес (БТО), разработанный А. И. Крупновым и модифицированный С. И. Кудиновым ММД — тест «Тулуз — Пьерона" — также применялись методы наблюдения и экспе| математической статистики (0 — критерий Колмогорова-Смирнова, t- критерий С онный анализ, факторный анализ). Исследование проводилось на базе школ городского округа Тольятти. Экспер* составили 100 школьников в возрасте от 9 до 11 лет, из них — 50 человек с призн век в норме. Статистическая оценка различий средних значений организованное детей в норме проводилась с помощьюкритерия Стьюдента. В таблице 1 приве переменных организованности у детей данных групп. Как можно увидеть из пре у школьников с ММД и школьников в норме на статистически значимом уровне 01 средних значениях показателей организованности по таким переменным как эрг астеничность, эгоцентризм, осведомленность — на 0,05% уровне значимости. Таким образом, если рассматривать эргодинамические характеристики организо ту, постоянство стремлений к проявлению указанных свойств, а также различные с лизации стремления к организованному поведению, то в большей степени они хар детей. У детей данной группы имеется более широкий диапазон способов реализа! и они имеют наиболее высокую готовность к освоению нового опыта. Если рассматривать мотивационно-смысловые переменные организованности, т вуют значимые отличия между переменными у детей с ММД и у детей в норме по по* ности и осведомленности. Причем и по той и по другой переменной явное преобл детей с ММД. Рассматривая компонент — «ценности» в целостной структуре организованное оба показателя данного компонента, будь то терминальные или инструментальные значимыми. То есть, в своих стремлениях быть организованными, четко выполнять г отвлекаться, планировать свою деятельность, школьники как в норме, так и с ММД ментальными и терминальными ценностями. Таким образом, стремление сплотить коллектив, помочь одноклассникам макс свои возможности взаимодополняются стремлением реализовать собственные воз удовольствие от слаженной работы. Потребность быть необходимым другим, жела больший вклад в общее дело и чувство ответственности значимы для детей наряд как можно больших результатов в учебе, стремлением в будущем достичь высоких р стоятельнее и независимее. Анализируя динамический компонент организованности можно отметить, что су были получены и по переменной эргичность, и по переменной аэргичность. Если по менной различие отмечается в пользу группы детей в норме, то по агармоническо тели преобладают на статистически значимом уровне у группы детей с ММД. Табл. 1. Статистическая оценка различий показателей организованности у детей с т организованности» [б], для диагностики этных оценок- методы тьюдента, корреляци- 1ментальную выборку аками ММД и 50 чело-ти у детей с ММД и у цены средние данные дставленной таблицы гмечаются различия в ичность, аэргичность, занности: силу, часто-юсобы и приемы реа-актерны для обычных организованности о здесь также сущест-(азателям эгоцентрич-адание наблюдается у ти можно сказать, что ценности, не являются орученную работу, не побуждаются инстру- имально реализовать можности и получить чие внести как можно у с желанием достичь гзультатов, быть само- щественные значения гармонической пере-71 переменной показа- ММД и у детей в норме
ЦЕН- НОСТИ Динами- ческий Эмоцио- нальный Регулятор- ный Мотива- ционный Когни- тивный Рефл. -оцен. ТРУДНОС- ТИ
Терм. Инстр. Эрг. Аэрг. Стен. Астен. Интер. Экстер. Социо. Эгоц. 0 см. Осв. Пр. ком. Суб. лич. Лич. Операц.
Дети с ММД 31,50 29,25 23,53 21,90 25,63 25,30 20,60 19,45 27,13 27,20 26,28 25,63 30,63 26,65 16,53 13,28
Дети в норме 29,18 27,93 27,75 17,05 28,05 21,30 21,83 18,10 27,63 21,75 25,33 20,58 26,40 23,20 14,30 13,25
Разли- чие -2,33 -1,33 4,23 -4,85 2,43 -4,08 1,23 -1,35 0,50 -5,45 -0,95 -5,05 -4,23 -3,45 -2,23 -0,03
Кри- терий Стью- дента -1,31 -0,66 2,07 -2,41 1,13 -2,01 0,54 -0,61 0,22 -2,08 -040 -2,12 -1,59 -1,26 -0,88 -0,01
Досто- верность разли- чий — - & lt-0,05 & lt-0,05 — & lt-0,05 — - - & lt-0,05 — & lt-0,05 — - - -
Примечание: прочерк означает отсутствие статистически значимых различий.
Условные обозначения переменных любознательности: Терм. — терминальные, Инстр. — инструментальные, Эрг. — эргичность, Аэрг. — аэргичность, Стен. — стеничность, Астен. — астеничность, Интер. — интернациональный локус контроля, Экстер. — экстернальный локус контроля, Социо. — социометризм., Эгоц. — эгоцентризм, Осм. — осмысленность, Осв. — осведомленность. Пр. ком. — предметно-коммуникативная, Суб. лич. — субъектно-личност-ная, Личн. — личностные, Операц. — операциональные, Рефл. -оцен. — рефлексивно-оценочный.
Из этого следует, что к детям в норме более применимы такие понятия как сила, постоянство, частота стремлений к проявлению организованности. Дети данной группы более интенсивно стремятся к поставленной цели, отличаются большей широтой и разнообразием способов и приемов реализации организованности. Дети в норме более планомерны и последовательны на пути к цели, чем дети с ММД. Они чаще обдумывают и планируют свою деятельность, контролируют и проверяют себя в ходе работы, предпочитают сохранять порядок на рабочем месте. Учащиеся данной группы стараются заранее планировать предстоящую работу и выделять из нее главное и второстепенное, стараются доводить начатое дело до конца, даже если к нему пропал интерес. Им в меньшей степени свойственны отсутствие планомерности в делах, отнесение запланированного на потом, работа с неполной отдачей [7, с. 21].
Переменная аэргичность наиболее выражена у группы детей с ММД. Это свидетельствует о том, что детям данной группы свойственна неустойчивость в проявлениях организованности, отсутствие постоянства стремлений, частые отказы от ранее запланированного, отвлечение на другие дела. Они постоянно ощущают нехватку времени, для того чтобы четко организовать то или иное дело, часто просто не видят смысла в четком планировании распорядка дня. Дети данной группы менее инициативны в организации чего-либо нового (неизвестного), они предпочитают просто поучаствовать в каком-либо деле, нежели его организовывать. Они легко отвлекаются на посторонние дела и считают не обязательным планировать свою деятельность и заранее организовывать свое время.
Что касаемо эмоциональных характеристик организованности, то в группе детей с ММД на статистически значимом уровне наблюдается преобладание агармонической переменной — астеничность.
Респондентам с ММД в большей степени свойственны астенические эмоции, чем детям в норме, то есть для учащихся этой группы характерны неуверенность в начале нового дела, тревожность, раздражительность, разочарование и упадок сил в случае несбывшихся ожиданий: гнев, апатия и снижение настроения при неудачах.
Дети с ММД гораздо чаще, чем их сверстники в норме, испытывают тревогу, понимая свою неорганизованность, неумение спланировать свою деятельность и целенаправленно достигать поставленной цели. Они разочаровываются в себе и в собственных силах, ощущают подавленность, вялость, апатию, тревожатся, когда им предстоит что-то самостоятельно организовать. Респонденты указанной группы реже испытывают прилив положительных эмоций, радость и энтузиазм в начале нового дела, гордость за результаты и умение преодолеть трудности на пути достижения планируемых результатов. Такие дети часто пасуют перед трудностями, бросают начатое дело не закончив его, или заранее предвосхищают отрицательный результат, не умеют распределять время для достижения оптимального результата при наименьшей затрате энергии и времени.
Если рассматривать стенические эмоции, у обеих групп детей, по отношению к астеническим, то можно отметить, что в группе детей в норме стенические эмоции значительно преобладают над астеническими, то есть отмечается явное преобладание оптимизма, вдохновения, радости, восхищения при реализации организованного поведения, чего нельзя сказать о группе детей с ММД.
Характеристики регуляторного компонента организованности не имеют ярко выраженного отличительного характера не в пользу детей в норме, не в пользу детей с ММД. Это говорит о том, что в данном возрасте обеим группам детей присущи как внутренний (интернальный), так и внешний (экстернальный) локус контроля в ходе реализации организованного поведения, вне зависимости от наличия у детей легких функциональных нарушений в работе мозга. Детям данного возраста и в норме и с ММД свойственны желания всего добиваться самому, своим трудом- а также уверенность в том, что все удачи и неудачи зависят только от него- наблюдается стремление всегда быть организованным. Наряду с этим у всех школьников проявляется нежелание брать ответственность за свои действия, желание уповать на случайность, обстоятельства, внешние трудности и препятствия, а также неготовность искать причину неудач в собственных действиях. То есть, при различных обстоятельствах в ходе реализации организованного поведения школьники как в норме, так и с ММД склонны выбирать более выгодную позицию. Иногда они организованны, уверены в собственных силах и несут ответственность за свои действия, а иногда — склонны к проявлению неорганизованности.
Если обратиться к мотивационному компоненту в структуре организованности, то следует отметить наличие статистически значимой связи на 0,05% уровне по переменной — эгоцентризм. Явное преобладание средних значений данной переменной прослеживается в группе детей с ММД, по переменной — социоцентризм аналогичная связь не прослеживается.
Исходя из выше изложенного, можно сделать следующие выводы. У детей с ММД наблюдается яркое доминирование побуждений связанных с желанием проявить свои личные возможности, способности, умения. Они стремятся развить в себе упорство и волю, быть самостоятельными и независимыми, создать личное благополучие, достичь успехов. Дети же с ММД стремятся отстаивать свои интересы и благополучие. Возможно, это связано с часто встречающимся неблагополучием в их семьях, ущемлением прав этих детей дома, негативным отношением к ним их сверстников, воспитателей и учителей, в силу их неудовлетворительного поведения, отставаний в учебе и развитии, неловкости, невнимательности, рассеянности, недостаточного развития определенных навыков и умений, особенностей поведения. Поэтому у школьников с ММД в большей степени, по сравнению с их сверстниками в норме, организованность побуждается потребностью полнее реализовать свои возможности, так как их чаще недооценивают и отодвигают на второй план как «незнающих», «неумеющих». У них превалирует желание быть лидерами, достичь более высоких результатов в жизни и учебе.
Все вышеперечисленные стремления и потребности в ходе реализации организованного поведения присущи и группе детей в норме, но выражены в гораздо меньшей степени. Данные потребности в проявлении себя, в доказательстве своих умений, в желании самоутвердиться, руководить, в стремлении к самостоятельности, в ходе реализации организованного поведения, не стояту данной категории детей так остро, по сравнению с их сверстниками с ММД.
Средние показатели такой переменной как социоцентризм у данных групп детей различаются незначительно. Это говорит о том, что как детям в норме, так и детям с ММД присущи стремления сплотить коллектив, в котором они учатся, быть организованнее для достижения общего блага, помочь друзьям, повысить социальный статус коллектива.
Что касаемо когнитивного компонента в структуре указанного свойства, то здесь на статистически значимом уровне наблюдаются различия в средних показателях переменной осведомленности. Причем в таких агармонических переменных как аэргичность, астеничность, эгоцентризм различия отмечаются в пользу группы детей с ММД. Это свидетельствует о том, что у детей данной группы преобладает стереотипное представление об организованности. Дети имеют лишь общие сведения о конкретных свойствах и функциях данного личностного свойства. Они считают, что организованность врожденное свойство личности, черта, которая не подвержена изменению или передающаяся по наследству. Школьники с ММД слабо выделяют существенные признаки организованности, также менее упорны и последовательны в достижении намеченного, чем дети с нормальными показателями здоровья. Они слабо понимают, в чем суть таких проявлений организованности, как пунктуальность и прилежность, упорядоченность и планомерность, рациональность и целенаправленность. При этом организованность не рассматривается как проявление собранности и аккуратности человека, умение действовать четко и последовательно, стремление находить средства к достижению поставленной цели при минимуме затрат энергии и времени.
Рассматривая переменную осмысленность можно сказать, что статистически значимых различий не наблюдается в показателях у детей в норме и у детей с ММД, но существует некоторая тенденция к преобладанию у детей в норме более четкого, осознанного, осмысленного определения организованности как свойства личности. Они более ясно выделяют признаки организованности и ее составляющие компоненты.
Также можно отметить, что в целом признаки осмысленности как у детей в норме, так и у детей с ММД доминируют над показателями осведомленности, но наибольший разрыв в показателях переменных «осмысленность — осведомленность» наблюдается именно у детей в норме. Школьники именно этой категории обладают более полными, глубокими знаниями об организованности как о качестве личности, они также осознают необходимость организованного поведения, роль организованности в ихучебе, делах и будущей жизни.
Если обратиться к переменным рефлексивно-оценочного компонента — предметно-коммуникативная и субъектно-личностная сфера реализации организованного поведения, то из данных таблицы можно увидеть, что различия в средних показателях переменных продуктивного компонента организованности у различных групп детей не являются статистически значимыми. То есть, и для детей с ММД и для детей в норме характерны как стремление быть полезным окружающим, решать цели и задачи поставленные коллективом, так и реализация организованного поведения как возможность повысить свою самооценку, укрепить чувство уверенности в себе, расширить сферу собственных возможностей. Учащимся и той и другой группы свойственны стремления быть организованными, целеустремленными, последовательными, пунктуальными, как для достижения наилучшего результата группы, то есть класса, коллектива, так и для поднятия собственного авторитета, самооценки и уверенности в себе.
Примечательным является то, что средние количественные показатели обеих переменных продуктивного компонента доминируют у группы детей с ММД, поэтому можно говорить о существовании определенной тенденции к тому, что дети данной группы более активно стремятся реализовать свое организованное поведение и в той и в другой сферах. Для них возможность проявить себя через помощь
коллективу, через реализацию своих возможностей, способностей, стоит наиболее остро и актуально, чем для детей в норме.
Таким образом, проведя анализ данных, полученных с помощьюкритерия Стьюдента, можно сделать следующий вывод: статистически значимые различия в показателях организованности отмечаются по таким переменным как эргичность, преобладающая у школьников в норме и аэргичность, астеничность, эгоцентризм, осведомленность, доминирующие у школьников с ММД. Исходя из этого, необходимо отметить, что организованность школьников в норме преобладает как раз по таким важным характеристикам как сила, устойчивость, постоянство в проявлениях данного качества. В то же время, наиболее яркими показателями организованного поведения учащихся с ММД являются такие агармонические характеристики, как слабость и неустойчивость, низкий уровень знаний об организованности, способах и особенностях ее проявления, преобладание узколичностной эгоцентрической мотивации и отрицательных эмоциональных состояний.
Следует также отметить, что выявленные особенности организованности у школьников младшего возраста можно использовать как для организации эффективного процесса обучения в школе, так и для улучшения процесса социализации личности школьников к современным социокультурным условиям.
Л итерату ра:
1. Выгоцкий А. И., Егорова Т. А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности // Экспериментальное изучение волевой активности. — Рязань.: РГПИ, 1986. — С. 113−119.
2. Долгая Т. Я. Формирование организованности младших школьников в учебной работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1984. — 24 с.
3. Заводенко Н. Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. — 2002. — № 3. — С. 196−208.
4. Зосимовский А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: МГУ, 2008. — 199 с.
5. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Состояние гиперактивности у детей (клиника, терапия, реабилетация) // Журнал
невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 2007. — № 3. — С. 1544−1548.
6. Кудинов С. И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты: монография.- Бийск: НИЦ БиГПИ. — 1999. — 274 с.
7. Прокина Н. Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Москва, 1964. — 24 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой