Психологические аспекты развития универсальных учебных действий

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371. 3
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Семиздралова О. А.
Аннотация. В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта является актуальной проблема развития универсальных учебных действий у учащихся. Автор выделяет качества мышления, являющиеся психологическим основанием успешности освоения универсальных учебных действий, подчеркивает значимость развития критического мышления, описывает приемы развития критического мышления, творческого воображения и гибкости мышления.
The problem of development of universal learning activities of students is an urgent in terms of the federal state educational standards. The author considers features of thinking the psychological basis of successful development of universal learning activities, emphasizes the importance of critical thinking and describes methods of development critical thinking, imagination and flexibility of thinking.
Ключевые слова: универсальные учебные действия, критическое мышление, технологии развития критического мышления, творческое воображение, гибкость мышления.
Universal learning activities, critical thinking, technology of development of critical thinking, imagination, flexibility of thought.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным- не объем информации, а умение получать ее и моделировать- не потребительство, а созидание и сотрудничество.
Среди требований, предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом к результатам освоения основной образовательной программы, выделены требования к освоению универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия — способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта- совокупность действий учащегося, обеспечи-
вающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [7]. Когнитивный компонент успеха учащегося начальной школы позволяет с помощью учителя проанализировать прошлый опыт, спрогнозировать будущие успехи, овладеть способами конструктивного мышления и поведения в целом [5].
Одним из условий успешного овладения универсальными учебными действиями является развитие мышления, в частности таких его качеств как критичность и гибкость.
Критическое мышление — система суждений, позволяющая выносить обоснованные оценки, интерпретации и использующаяся для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов, а также позволяющая корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам [6]. Данное понятие оспаривается в рамках области образования из-за многочисленных философских значений, где оно локализовано.
Человек с хорошо развитым критическим мышлением:
— поднимает насущные вопросы и острые проблемы, формулируя их ясно и четко-
— собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные идеи, чтобы эффективно их интерпретировать-
— приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям и стандартам-
— думает непредубежденно в пределах альтернативных систем мышления, распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и практическое соответствие-
— эффективно общается с другими при выработке решения.
Критическое мышление, это самонаправ-ляемое, самодисциплинируемое, самооцени-вающее и самокорректирующее мышление. Это
предполагает соглашение со строгими стандартами, что влечет за собой эффективную коммуникацию и способность решать проблемы и обязательство преодолевать наш природный эгоцентризм и социоцентризм [3].
Технология критического мышления, сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, но и на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии критического мышления, учащийся реализует свои потребности и возможности, учится решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности.
Основные параметры критического мышления (являющегося составной частью глобального мышления), наполняющие содержанием и определяющие цели образования, это восприятие современного мира, познание мира во взаимодействии всех его сторон и себя в этом мире, открытость личности по отношению к новому, умение видеть альтернативные пути решения проблемы, преодоление стереотипов.
Основными этапами урока с использованием технологии критического мышления являются следующие этапы: вызов, осмысление, рефлексия.
На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная / парная / групповая работа, мозговая атака, прогнозирование содержания, проблемные вопросы и т. д.) учащиеся должны актуализировать свои знания и рассказать своими словами о том, что они знают, всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации.
На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял, для выяснения в будущем. Каждый высказывается
о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно
обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходят в других формах работы. В групповой работе должны присутствовать индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища и аргументировано защищать свое мнение. Стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. Таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию [6].
Технология дает ученику:
— повышение эффективности восприятия информации-
— повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения-
— умение критически мыслить-
— умение ответственно относиться к собственному образованию-
— умение работать в сотрудничестве с другими-
— повышение качества образования учеников-
— желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология дает учителю:
— умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества-
— возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения-
— стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность-
— стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Можно привести ряд приемов развития критического мышления. Первый прием — кла-
системы ов
стер. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определен -ному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты:
— укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости),
— выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу
учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем [2].
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Один из простых приемов — таблица «тонких» и «толстых» вопросов — может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания- при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.
Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:
— «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями) —
— память (формальный уровень) — узнавание и вызов полученной информации-
— оценка — субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений-
— синтез — логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей-
— анализ — фрагментарное рассмотрение явления, выделение частного в контексте общего-
— применение — использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.
Прием «инсерт» в дословном переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.
I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
Галочкой (у) помечается то, что уже известно учащимся- знаком минус (-) помечается то, что противоречит их представлению- знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным- вопроситель-
ный знак (?) ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу 1.
Таблица 1
Таблица систематизации информации
галочка (V) (то, что уже известно) знак минус (-) (то, что противоречит представлению) знак плюс (+) (то, что является интересным и неожиданным) вопросительный знак (?) (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)


IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.
Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала [1].
Этапы инсерта соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Способом творческой рефлексии является синквейн — «стихотворение», написанное по определенным правилам.
Знакомство с синквейном проводится в следующей последовательности:
1. Объясняются правила написания син-квейна.
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов (по желанию учеников).
Синквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезирования сложной информации. Учителю — в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Синквейн — резюмирует информацию, излагает сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Использовать синквейны можно при изучении любого предмета, фактически на каждом уроке, на любом его этапе [2].
Смысл приема «Написание эссе» можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Различают пятиминутное эссе, десятиминутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.
После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью десятиминутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма — не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возник-
Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров
шую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.
Пятиминутное эссе — это вид письменного задания который обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя — это возможность получить обратную связь.
Иногда в житейском обиходе под фантазией и воображением понимают нечто пустое, ненужное, легковесное, не имеющее никакого практического приложения. На деле же, как показала практика, хорошо развитое, смелое, управляемое воображение — это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления.
К законам развития творческого воображения можно отнести следующее.
1. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека. Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт — богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.
2. Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел. Без тренировки это трудно, но можно.
3. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так «сфантазировать» свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством.
Идеально, если сам ребенок захочет и будет развивать свою фантазию и воображение. Как этого добиться?
1. Сформировать мотивацию!
2. Убедить, что фантазировать не стыдно, а очень престижно и полезно лично ребенку.
3. Фантазировать должно быть интересно. Тогда, получая удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом уме-
нием воображать, а потом и рационально мыслить.
4. Влюбить детей в себя (аттракция). На этой «волне любви» они больше вам доверяют и охотнее слушаются.
5. Собственным примером.
6. Читать, обсуждать и анализировать хорошую фантастическую литературу: в возрасте 2−6 лет — сказки, фантастические рассказы- в отрочестве (7−14 лет) — приключенческие фантастические романы (Жюля Верна, Беляева, Конан Дойля, Уэллса) — в юности и в зрелые годы — добротную научно-фантастическую литературу (Ефремов, Стругацкие, Азимов, Роберт Шекли, Филипп Дик, Лем, Г. Альтов). Научите детей восхищаться хорошей фантазией.
7. Стимулировать фантазию вопросами. Например: «А что произойдет, если у тебя вырастут крылья. Куда бы ты полетел?»
8. Ставить детей в затруднительные ситуации. Например, классическая задача: дети попали на необитаемый остров, как выжить?
9. «Подбрасывать» детям интересные сюжеты и просить их составлять по ним рассказы, сказки, истории.
10. Обучить приемам развития воображения и фантазировании.
Знание приемов фантазирования подводит детей к овладению «взрослыми» приемами разрешения противоречий и решения изобретательских задач. Большинство приемов фантазирования связано с изменением законов или явлений природы. Менять можно все: любой закон живой и неживой природы, любой социальный закон. Закон может действовать наоборот, можно придумывать совершенно новые законы, можно исключать некоторые действующие законы, можно заставить законы действовать или не действовать по своему желанию, временно, периодически или непредсказуемо- можно менять любое существо живой природы: людей (все люди стали честными!), животных, растений.
Примеры приемов фантазирования:
1. Увеличение — уменьшение. Этот самый простой прием, он широко используется в сказках, былинах, в фантастике. Например, Дюймовочка, Мальчик-с-пальчик, Гулливер, лилипуты, Гаргантюа и Пантагрюэль. Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатст-
во, расстояния, скорости. Увеличивать можно неограниченно от действительных размеров до бесконечно больших и уменьшать можно от действительных до нулевых, то есть до полного уничтожения.
2. Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям (как фрагменты или заготовки будущих фантастических произведений). Методика этого вида фантазирования похожа на метод фокальных объектов: а) выбирают несколько произвольных объектов живой и/или неживой природы- б) формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера- в) сформулированными свойствами и качествами наделяют человека.
3. Оживший рисунок. Вы получили замечательный дар: все, что вы нарисуете — оживёт! Что бы вы нарисовали? Великих людей? Вымирающих животных? Новых животных и растений?
4. Исключение некоторых качеств человека. Перечислите свойства и качества человека, а потом одно-два свойства исключите и посмотрите, что получилось.
В психологической литературе гибкость рассматривается как свойство продуктивного, творческого мышления, основу которого составляет продуктивное преобразование проблемных ситуаций. В умении ребенка гибко совмещать идеальный и реальный, условный и действительный планы ситуации психологи видят творческий потенциал ребенка. Среди других форм занятий и упражнений, развивающих мышление, следует отметить систему занятий, предложенную В. Н. Келасьевым [4]. Автором предлагается целостная система приемов по развитию гибкости мышления.
I. Изменение привычных временных связей.
1. Прием отчленения одного явления от другого в привычном для человека временном ряду (например, представить гром без молнии и т. д. и описать, что это значит — «выстрел»).
2. Прием замены привычного временного порядка на прямо противоположный (обратный, например, гром — молния).
3. Прием редкого сокращения интервалов времени между некоторыми событиями (например, сократить период от рождения до смерти до одного дня и сочинить сюжет этого
дня, описать диалог Аристотеля и Ньютона, человека настоящего и человека будущего).
4. Прием перемещения вдоль всей временной оси существования некоторого предмета (например, телевизор — его роль в настоящем, изменение в будущем, прототипы в прошлом).
II. Изменение привычных пространственных связей
1. Прием замены привычных пространственных связей на необычные (например, автомобиль — на / под — дорога).
2. Прием совмещения различных объектов, обычно разъединенных в пространстве (травинка — авторучка, ягода — картина и пр.).
3. Прием разъединения обычно связанных в пространстве фактов (рыба без воды, магазин без денег).
III. Изменение привычных связей общности.
1. Прием логического вычитания из объектов общностного признака (из объектов «земля» и «мяч» логически вычитается признак «круглость» — плоская земля и что на ней происходит).
2. Прием усиления связей по общности (или действия) между первоначально разнородными объектами. Требуется довести их до взаимопревращения, найти пути сближения: «дождь» и «ракета» падают на землю- разложить воду на кислород и водород — топливо для ракеты.
3. Прием замены привычных отношений на прямо противоположные (например: дым полезнее чистого воздуха).
IV. Изменение привычных связей преобразования действий
1. Прием отчленения действий: лишение объекта возможности производить привычные действия, преобразования (автомобиль, который ничего не перевозит- груз, который ничего не весит- пища, которой не насыщаются).
2. Прием получения некоторого результата без привычного источника действий (дом построен без строителей, концерт без артистов).
3. Прием блокирования «ожидаемого результата в привычной структуре действия» (машина перевозит человека, но он остается на том же месте).
4. Прием изменения привычного направления действия (дым ядовит для человека, человек ядовит для дыма или холод прячется от человека).
повышения квалификации кадрI
системы ов
5. Усиление некоторого свойства объекта в неограниченное число раз до необычных масштабов (автобус, который перевозит не 50, а 100 000 человек).
6. Прием изменения основного свойства объекта в сторону усиления или ослабления (дом — палатка — шалаш — тент).
7. Прием составления сюжетов на основе заранее подобранных объектов: берется группа связанных предметов, роли раздаются участникам, которые должны разыграть сюжет, чтобы как можно ярче выразить их возможности (самолет, пассажир, стюардесса).
8. Прием формирования новых объектов из уже имеющихся (построить новый синтетический объект).
Существует взаимосвязь между гибкостью ума и способностью судить о вещах объектив -но. Гибкий ум помогает обнаруживать различные точки зрения на проблемы, следовательно, попытка объективно исследовать ту или иную проблему, найти максимальное количество точек зрения является неплохим упражнением на гибкость для ума.
Таким образом, можно говорить о том, что развитие таких характеристик мышления как критичность и гибкость, развитие творческого воображения ребенка является необходимым психологическим условием успешного освоения универсальных учебных действий.
Литература
1. Галактионова, Т. Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности [Текст] / Т. Г. Галактионова — СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 1999. — 156 с.
2. Заирбек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя [Текст] / СИ. Заирбек, И. В Муштавинская. -М.: Просвещение, 2004 — 175 с.
3. Кирилова, Н. Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации [Текст] / Н. Б. Кирилова — Педагогика. — 2005 — № 5 — с. 13−21.
4. Келасьев, В. Н. Некоторые подходы к развитию гибкости мышления [Текст] / В. Н. Келасьев // Практическое мышление: функционирование и развитие. — М., 1990.
5. Ленкова, А. А. Стремление младших школьников к успеху в учебной деятельности как метапредметный результат [Текст] / А. А. Ленкова, Д. Ф. Ильясов, С. А. Сагандыкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации. Научно-теоретический журнал — Челябинск: ООО «Пронто», 2011. — № 1(6) — С. 91−98.
6. Мерзлякова, Т. Ю. Критическое мышле-
ние. Что это? [Электронный ресурс]. — Режим достпуа: Ьйр: /Яе8І-іуа1. 1september. ru/articles/
415 219/.
7 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт [Электронный ресурс]. -режим доступа: http: //standart. edu. ru/.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой