Психологические механизмы развития конфликтологической готовности будущих педагогов начальных классов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

список литературы
1. Зайцев В. Н. Кольцо ускорения в системе образования. — Йошкар-Ола, 1992.
2. Коростелева Е. Ю. Профессионально-технологическая подготовка учителей начальных классов // Вектор науки ТГУ. 2010. № 2. С. 187−190.
3. Зайцев В. Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. — М., 1999.
4. Лебедева Л. М. Повышение результативности профессиональной деятельности педагогов на основе использования современных образовательных технологий // Вестник Гуманитарного института ТГУ. 2012. № 2. С. 65−67.
5. Коростелева Е. Ю. Обеспечение качества профессиональной подготовки и результативности деятельности педагогов в условиях технологизации образовательного
процесса // Вестник Бурятского государственного университета. 2012. № 1.1. С. 102−105.
6. Зайцев В. Н. Опора на закономерности: Пособие для руководителей образовательных учреждений. — Ярославль, 1996.
7. Мишина И. Н. Использование современных образовательных технологий по развитию речи младших школьников // Вестник Гуманитарного института ТГУ. 2012. № 2. С. 79−82.
8. Коростелева Е. Ю. Система технологической подготовки учителей по развитию речи младших школьников // Вектор науки ТГУ. 2010. № 3. С. 319−321.
9. Коростелева Е. Ю. Современные технологические проблемы обучения педагогов подготовке дошкольников и младших школьников к развитию речи // Вектор науки
© 2012
ТГУ. 2011. № 2. С. 128−133. didactic means forming abilities and skills in the development
of speech elementary school
I.N. Mishina, teacher
MEI school № 87, Togliatti (Russia) E.Y. Korosteleva, candidate of pedagogical sciences
Togliatti State University, Togliatti (Russia)
Keywords: educational technology- technologization educational process- didactic tools.
Annotation: The article deals with the formation of a didactic system: teacher — student — learning tool that allows to manage cognitive activity younger students to achieve a certain level of skills and qualities required for the development of speech.
УДК 37. 015. 324. 2
психологические механизмы развития конфликтологической готовности будущих педагогов начальных классов
© 2012
Т. А. Морозова, старший преподаватель кафедры социальной педагогики, психологии
и педагогики начального образования
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, Самара (Россия)
Ключевые слова: конфликтологическая готовность- психологические механизмы- осознание- эмпатия- интериориза-ция- экстериоризация- рефлексия.
Аннотация: В статье представлено теоретическое осмысление содержания и влияние психологических механизмов на развитие конфликтологической готовности у студентов в условиях вузовской подготовки к педагогической деятельности.
Актуальность и необходимость качественной конфликтологической подготовки будущего педагога начальных классов является очевидной, что объективно обусловливается конфликтогенностью образовательной среды современных общеобразовательных учреждений разного типа, задачами системы образования по формированию готовности к сотрудничеству с другими людьми- проявлению ответственности за принятые решения и действия перед самим собой и другими людьми- овладению универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития, требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в части формирования соответствующих универсальных учебных действий младших школьников, а также — готовности учащихся конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества как метапредметному результату освоения основной образовательной программы [1, с. 6−7].
Конфликтологическая готовность будущего педагога начальных классов как компонент его профессиональной готовности представляет собой интегративное образование, составляющее единство взаимосвязи мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного, регулятивного, поведенческого и рефлексивного компонентов, направленных на конструктивное предупреждение и разрешение конфликтов между субъектами образовательного процесса в начальной школе.
Рассматривая конфликтологическую готовность будущего педагога как сложное интегративное образование, появляющееся в процессе профессионализации студентов
в условиях вуза, считаем необходимым выявить и описать психологические механизмы его возникновения и качественного изменения для адекватного понимания данного процесса и обеспечения целенаправленного развития в условиях образовательного процесса вуза.
В ходе теоретического анализа статей различных словарей и энциклопедий, мы выяснили, что термин «механизм» не является исконным термином психологии, был заимствован из технических наук, на уровне понятия содержательно раскрывается с позиций психоаналитической теории как механизмы защиты психики человека от окружающей его реальности и своего собственного внутреннего мира. Именно разработка мотивационно-динамических теорий личности (психоанализ З. Фрейда, гуманистическая психология А. Маслоу, К. Роджерса, динамическая теория личности К. Левина и другие) обогатила психологическую науку процессуально-динамическими представлениями об отдельных психических явлениях и способствовала выработке таких категорий описания развития психической реальности как «движущие силы», «механизм», «внутренние противоречия».
Отечественная психологическая школа, представленная работами Л. С. Выготского [2], Д. Б. Эльконина [3], А. Н. Леонтьева [4] и других выдающихся ученых, использует понятие механизма применительно к процессам развития психики в онтогенезе и трактует как понятие, описывающее конкретные процессы преобразования объекта развития, призванное указать, как конкретно оно осуществляется. Основным механизмом возрастного развития психики обосновывается присвоение накопленного культурно-исторического опыта человечества.
В результате анализа научной литературы (Г.В. Акопов [5], Е. И. Исаев [6], Л. М. Митина [7] и др.) мы выяснили, что под психологическим механизмом исследователи понимают совокупность внутренних логических связей, процедур, определяющих возникновение изменений в системе психических образований. Опираясь на данное содержание исследуемого понятия, психологическим механизмом развития конфликтологической готовности будущего педагога начальных классов выступает система последовательно сменяющих друг друга психических явлений, служащих предпосылками формирования и регуляции мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного, поведенческого, регулятивного, рефлексивного компонентов конфликтологической готовности. Сущность психологического механизма заключается в том, что он, как особая специфическая деятельность, обеспечивает перегруппировку компонентов конфликтологической готовности и преобразование структуры действующих связей, ее целостность, становление и совершенствование в ходе освоения профессиональной деятельности в условиях вуза.
Согласно результатам исследований Н. И. Гусляковой, каждый психологический механизм профессионального развития будущего учителя функционирует во взаимосвязи с другими механизмами, специфично проявляя себя на различных этапах профессиональной подготовки. Важнейшей функцией психологических механизмов является активизация сознания будущего учителя, направленная на достижение более высокого уровня его развития и успешности выполнения педагогической деятельности [8, с. 39].
Логико-содержательный анализ, основанный на единстве личности и профессии, позволил выделить в качестве психологических механизмов становления и развития конфликтологической готовности будущих педагогов начальных классов осознание, рефлексию, эмпатию, интери-оризацию и экстериоризацию.
В социальной психологии под осознанием понимаются способности индивида распознавать определенные социальные свойства и характеристики других людей или групп: осознание видовой идентичности, членства в группе, социального статуса и т. д.
В нашем понимании, основанном на трактовке в контексте гештальтпсихологии, осознание есть постижение целостности ситуации деятельности, взаимодействия и общения, в том числе и конфликтной ситуации, посредством внимательного отношения, понимания происходящего в окружающей среде (прежде всего, в образовательной среде), осознания субъектом собственных ощущений, чувств, мыслей, позиций, ценностей [9]. В момент контакта субъекта с окружающей средой происходит понимание различий («нового» и «непохожего») на границе между «Я» и окружающей средой, сопровождающееся усилением внимания к тому, что проникает через границу «Я» и отклонением того, что неприемлемо. Осознание дает возможность для выбора способа взаимодействия: конструктивного или деструктивного [4, с. 77].
Исходя из вышесказанного, а также, руководствуясь положением А. Н. Леонтьева, что актуально осознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, рассматриваем действие данного психологического механизма в целенаправленно организованной учебно-профессиональной деятельности «погружения» студентов в сконструированные конфликтные ситуации взаимодействия, деятельности и общения учителя. Именно в таких ситуациях личные и ранее освоенные профессиональные способы действий обучающихся не позволяют решить задачу, а требуют проявления постижения целостности происходящего «здесь и сейчас», своевременного распознавания и адекватного понимания актуализировавшихся противоречий в системе отношений «младший школьник — младший школьник» или «педагог — учащийся начальных классов», «педагог -родитель», осознание всей структуры собственных взаи-Вектор науки ТГУ 2012. № 4(11)
моотношений с субъектами учебно-воспитательного процесса.
Вслед за Л. П. Дугановой, считаем, что «само осознание ведет к изменению, так как осознание — это переживание целостности и взаимосвязи частей целого, а переживание знаний, в свою очередь, становится личным отношением» [11, с. 44].
Таким образом, осознание как психологический механизм развития конфликтологической готовности будущих педагогов начальных классов определяет возникновение следующих изменений исследуемого нами феномена:
— понимание необходимости и важности обострения противоречий во внутреннем и внешнем плане у младших школьников как основы развития личности, субъектных качеств, формирования позитивного личного конфликтного опыта воспитанников-
— собственной конструктивно-формирующей роли как значимого взрослого в обеспечении помощи младшим школьникам и тесно взаимодействующим с ними субъектам образовательного процесса: родителям, педагогам-предметникам, воспитателям группы продленного дня (мотивационно-ценностный компонент) —
— способности к распознаванию вскрывающихся в конфликтных ситуациях противоречий возраста, учения как осваиваемой учащимися начальной школы деятельности, а также социально-педагогических несоответствий (обусловленных процессом формирования классного коллектива, приобретением статуса в среде сверстников и рядом других), проблем учителей-предметников, родителей и других субъектов учебно-воспитательного процесса по выстраиванию взаимоотношений с младшим школьником-
— понимание мотивов, целей и контекста действий как воспитанников, так и взаимодействующих с ними взрослых (когнитивный компонент) —
— способности к регулированию границ контакта своего «Я» с субъектами учебно-воспитательного процесса на основе конструктивной конфликтной позиции (регулятивный компонент) —
— выстраивание личностно-ориентированного общения с субъектами образовательного процесса (коммуникативный компонент).
Трактовка осознания как единства внешнего осозна-вания субъектом происходящего в окружающей среде и внутреннего осознавания как внимательного отношения к собственным ощущениям, мыслям, позициям ценностям, когда «субъект анализирует собственные переживания, наблюдает поток своей психической жизни, пытается выяснить характер своего „Я“ и т. д.» [4, 259], позволяет нам выделить рефлексию как психологический механизм профессионального развития студентов в условиях вуза.
Понятие «рефлексия», вошедшее в научный аппарат благодаря работам Дж. Локка, определившего рефлексию как способность человека «познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаем внешние предметы», многосторонне изучалось авторами в исследованиях мышления, самосознания личности, процессов коммуникации и других феноменов. Так, изучение человеческой субъективности позволило В. И. Слободчикову, Е. И. Исаеву заявить о рефлексии как о ее центральном феномене и, на наш взгляд, достаточно емко определить рефлексию как специфическую человеческую «способность, которая позволяет ему сделать свои мысли, эмоциональные состояния, свои действия и отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования (вплоть до самопожертвования во имя высоких целей и смерти „за други своя“)» [6, 36]. Данный подход авторов, а также положения А. С. Анисимова [12], Е. А. Быковой [13], В. А. Сластенина [14], Ю. Н. Кулюткина [15] и других исследователей, позволяет нам рассматривать рефлексию в контексте профессионального развития будущего педагога начальных классов как внутреннюю деятельность обучающегося (или механизм) по самопознанию, осмыслению и переосмыслению студентом педагогической деятельности и себя
199
как ее субъекта с целью прогнозирования, критического анализа, реорганизации, оценки эффективности развития личности.
Согласно результатам исследований психоонтогенеза юношеского возраста (Л.Р. Гребенников, В. Г. Каменская, В. С. Мухина, Е. С. Романова и др.), рефлексивные способности профессионализирующейся молодежи достигают такого уровня развития, что помогают предугадать возможное поведение другого и подготовить встречные действия, которые отодвинут безапелляционное вторжение- занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. Наряду с этим, стратегии преодоления являются наиболее актуальными в студенческом возрасте поведенческими способами справиться с возникающими трудностями или со специфическими внешними и внутренними требованиями, которые воспринимаются индивидом в качестве психологического напряжения или превышают его психологические возможности.
Конфликтная ситуация относится к роду таких ситуаций, в которых человек сталкивается с непреодолимым затруднением, вынуждающим сделать остановку, осмыслить и переосмыслить возникшие препятствия. Именно рефлексия обнажает основания конфликтного взаимодействия субъектов.
В связи с этим, в контексте развития конфликтологической готовности у будущих учителей начальных классов действием рефлексии как психологического механизма нами определяются следующие изменения и связи исследуемого нами феномена:
— осознание личных мотивов-ценностей, стратегий-тактик поведения в конфликтной ситуации, их переосмысление в связи с соотнесением с общепедагогическими ценностями и целями педагогической деятельности, примерами проявления конструктивных стратегий и тактик поведения педагога начальной школы во взаимодействии с субъектами образовательного процесса (мотивационно-ценностный компонент) —
— формирование умения отличать собственные затруднения, проблемы от затруднений и проблем субъектов образовательного процесса начальной школы, соотносить возникновение конфликтной ситуации с собственными личными и (или) профессиональными недочетами, промахами-
— становиться на точку зрения младшего школьника, имитировать его представления и рассуждения о сложившейся конфликтной ситуации, проанализировать точки зрения других субъектов образовательного процесса по поводу случившегося, сопоставить с собственной позицией-
-осознание и оценка будущим учителем себя по представлениям о нем младшего школьника и других субъектов образовательного процесса-
— оценивание границ собственного знания-незнания, имеющегося личного конфликтного опыта и сопоставление с приобретаемым квазипрофессиональным опытом (когнитивный компонент) —
— стремление к нахождению условий для преодоления собственных ограничений в личной и профессиональной конфликтологической деятельности, стимулирование внутренней активности студента в направлении самоизменения и совершенствования-
— оценивание себя как участника диалога, степени его конструктивности и личностной ориентированности, эффективности организации педагогической коммуникации для разрешения возникшего столкновения или оказания поддержки-помощи по саморазрешению противоречий у субъекта общения (коммуникативный компонент) —
— способствование децентрации студента и развитию эмпатии (регулятивный компонент).
Становление конфликтологической готовности будущего педагога начальных классов обусловливается активным действием эмоционального фона познания или эмпа-тией. 200
Эмпатия — постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Способность индивида к параллельному переживанию тех эмоций, что возникают у другого индивида в ходе общения с ним. Понимание другого человека путем эмоционального вчувствования в его переживания [16, с. 785].
В контексте развития конфликтологической готовности будущего педагога начальных классов эмпатия, как психологический механизм, дает возможность:
— проявлять и укреплять у студентов ценностную ориентацию на ребенка как развивающуюся личность, имеющую деструктивные переживания по поводу обострения различных внутренних и внешних противоречий (мотива-ционно-ценностный компонент) —
— адекватно воспринимать эмоции и эмоциональные состояния субъектов образовательного процесса, находящихся или вовлеченных в конфликтную ситуацию, прежде всего младших школьников, их распознаванию и оценке педагогического смысла: облегчение или затруднение деятельности и общения ученика, провоцирование и закрепление деструктивных форм поведения или облегчении деятельности и общения учащегося и побуждение его к конструктивным формам взаимодействия и поведения (когнитивный компонент) —
— проявлять эмоциональную отзывчивость и подлинное сопереживание субъектам образовательного процесса находящихся или вовлеченных в конфликтную ситуацию, на основе эмоциональной идентификации, что во взаимодействии психологически особенно значимо для младших школьников (эмоциональный компонент) —
— овладевать умением демонстрировать принятие воспитанника и других субъектов образовательного процесса, их чувств, способностью передавать партнеру понимание его переживаний или его внутренней ситуации, пользоваться «Я-высказываниями», выстраивать личностно-ори-ентированное общение (коммуникативный компонент) —
— проявлять владение приемами эмпатического слушания, оказание действенной помощи в преодолении проблемной ситуации (поведенческий компонент).
Освоение педагогической деятельности студентом, становление личности будущего профессионала в условиях вузовской подготовки происходит посредством механизма интериоризации. В отечественной психологической школе интериоризация как психолого-педагогический феномен рассматривается в работах Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. А. Бодалева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др. ученых в качестве закона перехода функции извне вовнутрь. Согласно Л. С. Выготскому, любая внутренняя функция первоначально является внешней, принадлежащей культуре, обществу и определяется социальной ситуацией развития. В процессе развития внешняя функция (в том числе ценностно-смысловые аспекты педагогического взаимодействия, конфликтологические знания, конструктивный опыт кон-фликтования) интериоризируется, становится внутренней, появляется овладение своим поведением с использованием интериоризированной операции [2].
В процессе профессионально-педагогической подготовки студент, проводит внутреннее сопоставление своих потребностей, целей, способностей, действий и поступков с будущей профессиональной деятельностью, прогнозирует ее в соответствии с социальными требованиями и трансформирует их во внутренние состояния.
Интериоризация как психологический механизм развития конфликтологической готовности будущего педагога начальных классов в процессе осуществления студентом учебной деятельности реализуется поэтапно: мотивацион-но-ценностное восприятие актуализирующихся противоречий как движущей силы развития личности младших школьников и самого учителя- формирование целостного знания о педагогическом конфликте- постижение и принятие личного конфликтологического опыта в процессе осознания и рефлексии- смысловое постижение позитив-
ного конфликтологического опыта педагога начальных классов, и как результат — присвоение данного опыта как личного.
Завершающим механизмом развития исследуемого феномена нами рассматривается экстериоризация как обратная сторона процесса интериоризации и как способность руководствоваться присвоенными конструктивными способами осуществления педагогического взаимодействия с субъектами в конфликтогенной образовательной среде, изменять их в ситуации несоответствия, гибко реагируя на ситуацию.
Выделенные психологические механизмы иерархич-но соотнесены, имеют разную степень обобщенности и конкретности на различных этапах вузовской подготовки. Эффективность воздействия психологических механизмов на развитие конфликтологической готовности будущего учителя начальных классов возрастает, когда они актуализируются в системе. Выделение и описание психологических механизмов развития конфликтологической готовности будущего учителя начальных классов позволяет более целостно представить исследуемый нами процесс и эффективно влиять на его изменение в условиях образовательного процесса вуза.
список литературы
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ]- под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4 — М., 1984.
3. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
4. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983. — Т.2.
5. Акопов Г. В. Социальная психология образования:
Учебное пособие. — Самара: ИПЦ «Самэко», 1996.
6. Слободчиков В. И., Исаев Е. Н. Основы психологической антропологии // Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М., 1995.
7. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
8. Гуслякова Н. И. Механизмы становления и развития профессионального сознания будущих педагогов / Н. И. Гуслякова // Известия Академии педагогических и социальных наук. — 2006. — Выпуск 10. — С. 137−149.
9. Гингер С. Что такое гештальт? Двадцать базовых понятий / С. Гингер. — СПб.: Питер, 1996.
10. Гештальттерапия. Теория и практика: Сб. науч. тр. — М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо-Пресс, 2000.
11. Дуганова Л. П. Искусство как среда воспитания (Аксиологический аспект) /Л.П.. Дуганова // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / [под ред. И.А. Зимней]. — М.: «Издательский сервис», 2004 — С. 308.
12. Жесткова Н. А. Психолого-педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника: дис. … канд. психол. наук / Н.А. Жесткова- Самарский государственный педагогический университет. — Самара, 2004.
13. Быкова Е. А. Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета: на материале формирования профессиональной компетентности: дис. канд. психол. наук. Казань, 2007.
14. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М., 1997.
15. Кулюткин Ю. Н.: Рефлексивные процессы в деятельности учителя. Способы моделирования педагогических ситуаций. — М.: Педагогика, 1985.
16. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. -
MH.: XapBecr, 1998. — C. 785 psychological mechanism for conflict readiness of future teachers elementary school
© 2012
T.A. Morozova, senior lecturer in social pedagogy, psychology and pedagogy of primary education
Volga State Socio-Humanitarian Academy, Samara (Russia)
Keywords: conflictological readiness- psychological mechanisms, awareness, empathy, internalization, externalization, reflection.
Annotation: This paper presents a theoretical understanding of the content and operation of psychological mechanisms to develop conflictological readiness of students in high school preparation to teaching in conflict-educational environment.
УДК 378. 013
воспитание гражданственности и духовности современной молодежи в педагогической деятельности педагога-новатора Александра Антоновича захаренка
© 2013
С. А. Мукомел, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии деятельности
в особых условиях и педагогики
Академия пожарной безопасности имени Героев Чернобыля, Черкассы (Украина)
Ключевые слова: воспитание, гражданственность, духовность, духовные ценности, смысл жизни, А. А. Захаренко Аннотация. В статье расскрываются теоретические проблемы воспитания гражданственности и духовности современной молодежи в контексте педагогической деятельности педагога-новатора А. А. Захаренко.
Становление и укрепление Украинского государства, дальнейшее развитие национального образования и культуры обуславливают необходимость духовного возрождения и формирования у подрастающего поколения мировоззрения, системы жизненных ценностей и идеалов, определяют ее отношение к социальной действительности общественной и природной среде. Духовная сфера жизнедеятельности человека сегодня утверждается как ведущее направление его воспитания и развития. Духовность — это способность человека творить, конструировать ценности и смыслы жизни. Поэтому процесс присоединения к ней становится одновременно и средством, позволяющем личности создавать свой особый мир и является результатом
этого восхождения к истинным ценностям. Обретение духовности связано с осознанием личностью недостаточности своего привычного существования, которое стимулирует к интуитивным поискам более совершенного образа жизни в современных условиях вопреки негативным реалиям, связанным с превосходством потребительской психологии, снижение моральных ценностей, ростом агрессивных проявлений и наркоалкогольных страстей в молодежной среде, моральном терроре, приведшем к потере истинных ценностей.
Подтверждением актуальности этой проблемы является ее отражение в государственных программах «Образование» (Украина XXI века), «Дети Украины», кон-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой