Психологические основы формирования основ здорового образа жизни у дошкольников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

О.А. Орлова
АНДРАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ…
ASPECT ANDRAGOGICAL TEACHER TRAINING SYSTEM OF POSTGRADUATE EDUCATION
© 2012
O.A. Orlova, lecturer teaching methodology subjects
Zhytomyr Regional Institute of Postgraduate Studies, Zhytomyr (Ukraine)
Keywords: andragogy, postgraduate education.
Annotation: The article deals with the essence of andragogy as the science of adult learning and education. Traced the path of andragogy as an independent science in pedagogy. The necessity to take into account particular andragogical approach to the educational process of teacher training in the system of postgraduate teacher training.
УДК 372. ¾
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
© 2012
А. А. Ошкина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии
Тольяттинский государственный университет, Тольятти, Россия
Ключевые слова: здоровый образ жизни, дошкольники, психологические особенности дошкольников.
Аннотация: Рассмотрены теоретические аспекты формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыты психологические основы формирования здорового образа жизни у дошкольников.
Формирование основ здорового образа жизни одна из основных задач дошкольного образования. В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» выделена образовательная область «Здоровье», которая предполагает решение вышепоставленной задачи. Какие психологические особенности дошкольника позволяют формировать здоровый образ жизни, начиная с дошкольного возраста?
Фундаментом здорового образа жизни старшего дошкольника является отношение ребенка к своему здоровью. Установление отношения к здоровью как к величайшей ценности в жизни (на доступном дошкольникам уровне) становится отправной точкой в формировании определенного поведения детей. Центральное место ценностного отношения к здоровью декларируют многие ученые (Е.А. Овчаров, Г. А. Хакимова). В иерархии ценностей дошкольника доминируют игра и общение со сверстниками. В представлениях детей роль здоровья и соответствующего ему здорового образа жизни еще не находит должного понимания. Формирование эмоционально-положительного отношения к здоровью затруднено в силу абстрактности этого понятия у ребенка. Он не замечает своего здоровья и воспринимает его как естественную данность. Он верит в его нерушимость. В психологии подобное отношение считают нездоровым поведением, в основе которого лежит феномен «нереалистичного оптимизма».
При этом необходимо заметить, что отношение детей здоровых или относительно здоровых и детей с хроническими болезнями, с физическими недостатками различно. Наше исследование показывает, что у детей с различного рода заболеваниями чаще всего здоровье занимает первое место в иерархии ценностей. Дети с меньшими проблемами в здоровье реже ставят здоровье на верхние ступени в иерархии ценностей. Формирование отношения к элементам здорового образа жизни, прежде всего, опирается на потребности человека, которые он ощущает как нужду или отсутствие блага.
Среди источников небезразличного отношения детей к здоровью А. Д. Андреева, Т. В. Вохмянина, А. А. Воронова и др. выделяют следующие:
1) возникающие у ребенка образно-словесные ассоциации, имеющие отношение к здоровью-
2) оценка взрослых, являющаяся для ребенка критерием определения собственного мнения, позиции, действий, связанных со здоровьем-
3) взрослый — как субъект общения и носитель определенных физических и психических качеств.
В этом случае объект, предмет, явление или любой фактор, в котором нуждается человек, приобретает для
него определенную значимость и ценность. Реализация потребности приводит, прежде всего, к возникновению удовлетворенности, являющейся выражением положительного отношения к какому-либо фактору жизни в результате неоднократно испытываемого удовольствия. Однако любая общепринятая норма должна быть осознана и принята человеком — только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Именно поэтому ребенок должен получить необходимый объем знаний и представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни. Отношение к своему здоровью у ребенка складывается под влиянием поведения родителей или других «значимых взрослых», зависит от их отношения к здоровью, от сформированных представлений о здоровье, от места здоровья в кругу ценностей ребенка. Как известно, каждый вид деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как система развернутых взаимоотношений между людьми- лишь на этой основе возникают внутренние формы деятельности отдельного человека (В.В. Давыдов). В дошкольном детстве приобщение к здоровому образу жизни должно происходить в совместной деятельности взрослого и ребенка. Это обусловлено потребностью в другом человеке, как «соучастнике моего бытия» (М.С. Каган), — взрослом. Влияние взрослого на ребенка многогранно: организатор жизни, объект познания, носитель средств и способов внешних и внутренних действий- особенно важно, что взрослый выступает как образец, модель в приобретении дошкольником собственного опыта (Л.И. Божович, Л. Ю. Дукат, О. В. Дыбина, Г. А. Карпова). Взрослый является реализатором всех потребностей ребенка (материальных, духовных, познавательных) (М.И. Лисина, В.И. Смирнов). Взаимодействие со взрослым является единственным возможным контекстом, в котором ребенок постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. В. Н. Мясищев доказал, что решающим в понимании отношения к общественным явлениям является отношение ребенка ко взрослому. «В восприятии человека всегда отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на которую познающий субъект ориентируется в своем поведении» (А.А. Бодалев). Для дошкольника значимыми взрослыми становятся родители и воспитатели, являющиеся примером для него и чьи установки и нормы он присваивает. Анализ работ педагогов А. В. Мудрика, Т. А. Куликовой, В. И. Смирнова позволяет утверждать, что присвоение происходит путем подражания.
Подражание (непроизвольное или произвольное) является одним из проявлений активности ребенка. При этом взрослый служит для ребенка как бы «зеркалом» (А.А. Бодалев). В данном процессе дошкольник накапливает практический опыт, у него развивается мышление и воображение, происходит осознание своих возможностей, которые порождают новые желания и побуждают к
инициативному и творчески активному действию (А.А. Люблинская). В основе подражания лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, т.к. дети стремятся подражать поведению эмоционально привлекательного взрослого.
Подражание выполняет функцию принятия и опробования опыта других (в раннем онтогенезе — опыта взрослого) как первичных образцов-ориентиров, схем, моделей поведения. Именно со схем поведения «Другого» (взрослого) начинается использование образца-ориентира как схемы поведения. Ребенок рано или поздно начинает формировать собственные модели, паттерны поведения [1, с. 333].
Подражание способствует выработке стереотипов поведения, способов познания, что позволяет успешно формировать самостоятельность в ведении здорового образа жизни. В свою очередь, нарастающая самостоятельность проявляется в различных формах инициативной активности. Активность детей этого возраста имеет в основном познавательный характер и направленность на преобразование окружающего мира, открытие неизвестного. Для детей старшего дошкольного возраста характерны необычные действия, которые мотивируются исследовательским, познавательным отношением к окружающему. Этот мотив можно выразить формулой: «Что получится, если…». Однако не следует рассчитывать на силу стихийного примера: необходимо создавать такие обстоятельства и условия, когда ребенок обратит внимание на образцы здоровьесберегающей деятельности взрослого (например, в совместной деятельности воспитателя с детьми). В процессе приобщения ребенок испытывает определенные переживания, которые связаны с оценкой окружающего. Эти переживания помогают человеку соотносить себя с определенной социальной группой (в нашем случае с взрослым-партнером). Они также являются основой симпатии и антипатии, возникающей при восприятии и оценке другого человека. Благодаря распознаванию эмоций развивается вовлеченность в состояние другого, которая может протекать по принципу «заражения», и в результате устанавливаются взаимововлеченность, взаимопроникно-венность, что благотворно влияет на качество совместной деятельности, и тем самым на результат — здоровье. Идентификация предполагает стремление следовать примеру значимых людей.
Подражание в дошкольном возрасте осуществляется и развивается в 2 направлениях: по линии усложнения образцов, доступных для воспроизведения, когда подражание становится возможным при отсутствии непосредственного образца, по представлению- и, наконец, только по словесному описанию, что позволяет использовать процесс преобразования предметов без образца. Вместе с тем происходит переход от репродуктивного подражания к подражанию продуктивному, путем которого происходит овладение новыми способами познания (А.В. Запорожец).
С 5-летнего возраста у ребенка формируется «вопросительное» отношение к окружающему миру (А.А. Люблинская). Стойкость такого пытливого отношения ребенка к действительности зависит от взрослого, от его позиции. Благодаря поддержке воспитателя формируются также черты личности (любознательность, пытливость, наблюдательность), которые влияют на воспитание познавательного интереса к человеку, его здоровью, строению человеческого тела. Источником развития ребенка с самого раннего возраста является характер реакций на его проявления значимых взрослых (Ч. Кули). Если ребенок постоянно чувствует поддержку, подкрепление его начинаний со стороны значимого другого, то это создает благоприятные условия для формирования и проявления познавательной активности и интереса. На протяжении всего дошкольного детства важна оценка деятельности ребёнка со стороны взрослого: при одобрении — активность повышается, шире развертывается поисковая деятельность (Д.Б. Годовикова) — негативная оценка тормозит, подавляет его активность, провоцирует зависимый стиль поведения 220
(Е.Л. Коненко). Подкрепление познавательной деятельности путем поощрения со стороны взрослого улыбкой или простым вниманием может привести к выбору и к последующему закреплению таких действий, что свидетельствует о потребности ребенка во взрослом, который выполняет функцию подкрепления. Это позволяет нам выделить, помимо подражания, еще один путь влияния взрослого на дошкольника — подкрепление.
В старшем дошкольном возрасте особую значимость приобретают потребности в знаниях и впечатлениях (Т. Бауэр, Л. И. Божович, Д. Бруннер, М. Ю. Кистяковская, М.И. Лисина), поэтому дети стремятся к познанию нового, непонятного в окружающей действительности, хотят вникнуть в сущность объектов и явлений, что, в свою очередь, способствует формированию у них представлений о здоровом образе жизни. Особой формой проявления познавательной потребности является интерес, обеспечивающий направленность личности на осознание целей деятельности и способствующий ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (А.В. Петровский). Под влиянием познавательного интереса, знания становятся более полными, яркими и образными. Обладая огромной побудительной силой, интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию. О том, что волнует дошкольника, он часто спрашивает взрослого. Содержание детских вопросов свидетельствует о том, что нет ни одной области действительности, которой не интересовался бы ребенок. Поэтому сообщение детям знаний о здоровом образе жизни, организация соответствующей практической деятельности будут способствовать формированию у старших дошкольников устойчивого интереса к этой области человеческого бытия. При формировании активного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, помимо познавательной, следует учитывать потребности в безопасности (А. Маслоу), в самосохранении, в самоуважении, в самооценке, которые появляются уже в старшем дошкольном возрасте (Л.В. Безрукова).
Данные потребности, возникающие в определенных ситуациях, вызывают состояние готовности, настроенности на поведение, направленное на их удовлетворение. Следовательно, происходит формирование установки на укрепление и усовершенствование здоровья, которая необходима для включения личности в здоровьесберегающую деятельность.
Установка является изначальной реакцией человека на ситуацию, в которой ему приходится ставить и решать задачи. Она определяет устойчивый и целенаправленный характер протекания деятельности, позволяет сохранить ее направленность в изменяющихся условиях. При первом зарождении установка является «недифференцированным состоянием». Только с течением времени, по мере увеличения числа повторных воздействий одного и того же объекта, вызываемая им установка дифференцируется и становится специфичной для определенной ситуации- на упрочение установки влияет и то, насколько большую ценность имеет она для субъекта и его жизни (Д.Н. Узнадзе). В результате, сформированная установка на укрепление здоровья и включение в деятельность по его сохранению и укреплению будет актуализироваться в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью человека.
Помимо установки, удовлетворение потребностей связано с мотивами, которые являются субъективно переживаемыми побуждениями к деятельности. «Функция мотивов, взятая со стороны сознания, — пишет А. Н. Леонтьев, — состоит в том, что они как бы оценивают жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им личный смысл». В структуру мотива могут входить различные компоненты, представленные в трех блоках: потребност-ный блок — биологически и социальные потребности, осознание необходимости- блок «внутреннего фильтра» -нравственный контроль, оценка ситуации, своих возможностей и предпочтений- целевой блок — образ предмета,
способного удовлетворить потребность, опредемеченное действие и потребность-цель. Каждый мотив состоит из сочетания этих компонентов, при доминирующей роли одного из них.
И.И. Соковня-Семенова выделяет следующие виды мотиваций к ведению здорового образа жизни:
1. Мотивация самосохранения предполагает, что человек знает о действии, угрожающем его жизни, и он это действие не совершает.
2. Мотивация подчинения этнокультурным требованиям. Человек живет в обществе, которое на протяжении длительного времени отбирало полезные привычки, навыки, выработало систему защиты от неблагоприятных факторов. И если субъект желает быть равноправным членом общества, в котором он живет, то должен подчиняться этим требованиям и осознавать, что от его здоровья зависит благополучие других.
3. Мотивация получения удовольствия от самосовершенствования. Дети старшего дошкольного возраста способны испытывать чувство радости от состояния, которое дает ощущение здоровья. Для того чтобы испытать его снова, дети могут включаться в физкультурно-оздоровительную деятельность.
4. Достижение максимально возможной комфортности, которую можно выразить словами: «Я здоров, поэтому я могу бегать, играть».
У одного и того же человека может наблюдаться несколько мотиваций здорового образа жизни, одна из которых является ведущей. Для детей старшего дошкольного возраста более характерны мотивации подчинения этнокультурным требованиям и получения удовольствия от самосовершенствования.
Следует помнить, что в старшем дошкольном возрасте деятельность побуждается целой системой мотивов, где выделяются основные, ведущие побуждения, подчиняющие себе частные мотивы. «Деятельность дошкольника начинает побуждаться не отдельными, не связанными друг с другом мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают между собой в конфликт, а их иерархической системой, где постепенно основные и устойчивые побуждения приобретают ведущее значение и подчиняют себе более частные, ситуационные побуждения», — утверждают В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон. Соподчинение мотивов позволяет ребенку сознательно преодолевать трудности на пути достижения цели, поэтому старший дошкольник способен отказаться от приятного, но вредного для организма, ради чего-то полезного.
В возрасте 6−7 лет важным приобретением мотивационной сферы наряду с познавательными, деловыми, личными мотивами является возникновение нравственных. Это связано с овладением определенными знаниями, с превращением социальных требований в собственные потребности ребенка. Старшие дошкольники понимают общественный смысл нормы, ее необходимость и уделяют внимание интересам и желаниям других людей. Данный момент имеет важное значение для осознания детьми взаимосвязи между личным и общественным здоровьем, что, в свою очередь, играет большую роль при формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни.
В связи с указанным сдвигом в мотивационной сфере ребенка-дошкольника у него возникает еще одно качественно новое явление — произвольное поведение, т. е. «…поведение, опосредованное определенным представлением» и характеризующееся, по утверждению Н. Ф. Прокиной, «устойчивостью, неситуативностью, соответствием внешних поступков внутренней позиции».
Здоровый образ жизни — это активное состояние, требующее от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирование их последствий.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в волевой сфере ребенка (В.Г. Асеев, М. Р. Догонадзе, В. К. Котырло, З. В. Мануйленко, Я. З. Неверович и др.). У детей наблюдается умение действо-
вать произвольно, регулируя и подчиняя свое поведение достижению определенной цели. У старшего дошкольника повышается самостоятельность в действиях, он начинает управлять своим поведением, научается доводить начатое до конца, преодолевая различные препятствия. Его поведение определяется теперь не только непосредственно воспринимаемыми, но и представляемыми, мыслимыми обстоятельствами. В результате, деятельность ребенка постепенно опосредуется и приобретает волевой характер. Волевым проявлениям предшествует упорядочивание детских потребностей, нацеливание ребенка на достижение ценностей и принятие норм.
Говоря о волевой регуляции поведения, необходимо отметить ее связь с произвольной регуляцией, что способствует сознательной целенаправленности в поведении (С.Л. Рубинштейн). Произвольное управление своим поведением опосредуется нормами и правилами. Как следствие, старшие дошкольники начинают четко дифференцировать поведение товарищей и собственное поведение, которое становится более устойчивым (З.В. Мануйленко,
В.А. Горбачева). Однако для формирования привычки ведения здорового образа жизни недостаточно одной произвольности. Здесь важно не только ставить цель, но и неуклонно следовать ей, преодолевая трудности на пути ее достижения. Исследования показывают, что 6−7 летние дети способны к подобному регулированию своего поведения. Следовательно, они могут выдвигать сохранение здоровья и создание разумного образа жизни в качестве целей своей деятельности и следовать им.
Прочность и личностно значимую окраску процессу приобщения к здоровому образу жизни придают чувства и эмоции человека. В старшем дошкольном детстве чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по содержанию, в этот период формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет ребенка переживать по поводу возможных результатов деятельности с точки зрения пользы или вреда для здоровья.
Старший дошкольник характеризуется возрастанием осознания своего собственного «Я», значения своих поступков, все возрастающим интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям. Стремление приобщиться к взрослому миру в сочетании с отсутствием необходимых для этого знаний и умений приводит к тому, что ребенок осваивает этот мир в доступной ему форме, чаще — игровой. Однако здоровый образ жизни невозможно освоить в игровой форме. Для этого требуется организация собственной деятельности, в которой формируются навыки ведения здорового образа жизни, либо условные ситуации, в которых ребенок способен разрешить проблему с помощью имеющихся знаний. Для этого могут использоваться «Рабочие тетради с заданиями». Однако, выполняя задания в тетрадях, дошкольник только демонстрирует наличие знания для решения задачи, но это не является показателем устойчивой позиции в выполнении здоровьесберегающих действий.
Ребенок нуждается в охране здоровья со стороны взрослых. Одновременно его необходимо приучать к самостоятельной заботе о своем здоровье.
Навыки и привычки, имея общие черты, существенно отличаются друг от друга. Навык — это усвоенный способ действия, это умение хорошо, быстро выполнять действие, а привычка — это еще и потребность, стремление выполнить данное действие. Опрос детей старшего дошкольного возраста показал, что при сформированном навыке выполнения физических упражнений, при ежедневном использовании их на утренней гимнастике в детском саду, дети тем не менее не делают этого дома. Навык есть, а привычки нет. Нужно отметить, что привычка часто возникает на основе навыка (С.Я. Рубинштейн). Если ребенок не умеет кататься на лыжах, то у него не может выработаться привычки ходить на лыжах по выходным.
К. Д. Ушинский отмечал: «Природа наша не только приобретает привычки, но и приобретает наклонность приобретать их, и если хоть одна привычка установится
твердо, то она проложит дорогу и к установлению других однородных».
Практика показывает, что своевременное воспитание привычки способствует образованию других привычек. Например, ребенок, уже имеющий привычку выполнять одну гигиеническую процедуру, с большей легкостью усвоит и другие процедуры, и они станут привычными. Научные исследования установили, что тот или иной круг привычек возникает в определенный возрастной период. Труды С. Я. Рубенштейн доказывают, что привычки формируются тогда, когда впервые возникает новый вид деятельности ребенка. Именно в дошкольном возрасте, в условиях детского сада, чаще всего дети знакомятся и научаются делать утреннюю гимнастику, элементы самомассажа, закаливаться и т. д.
Учитывая все перечисленные факторы, необходимо определить возможности и пути формирования здорового образа жизни у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Его прочность и устойчивость будут зависеть от того, какой механизм был заложен в основу педагогического воздействия. Главное внимание здесь следует уделять связи ценностного отношения и когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер ребенка. Очевидно, приобщение детей к здоровому образу жизни должно проходить осознанно, поэтому необходимы знания, на основе которых у ребенка будет складываться представление о сущности здоровья, о необходимости ведения здорового образа жизни и способах его ведения. Помимо представлений, у детей должно появиться желание здорового образа жизни, необходимо сформировать соответствующие для этого мотивы. Появление мотивов влечет за собой определенное отношение и стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Как известно, чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют также на его прочность. Это свидетельствует о необходимости способствовать накоплению ребенком опыта положительных и отрицательных переживаний по поводу возможных результатов деятельности с точки зрения пользы или вреда для здоровья. Знания и чувства, в свою очередь, порождают потребность в их практической реализации, то есть в поступках и поведении, которые, выполняя функцию обратной связи, позволяют проверить и подтвердить прочность формируемого поведения.
Рассмотренные нами психологические особенности детей:
1) возникновение соподчинения мотивов (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, М. В. Матюхина, Е. О. Смирнова, Г. А. Урунтаева) —
2) формирование произвольного поведения (А.В. Запорожец, А. А. Люблинская, Е. О. Смирнова, Д.Б. Эльконин) —
3) развитие самосознания (Р. Бернс, М. В. Матюхин, Т. С. Михальчик, Н.Ф. Прокина) —
4) формирование направленности на человека как образец, модель в приобретении дошкольником собственного опыта (А.А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. Ю. Дукат, О. В. Дыбина, Г. А. Карпова) —
5) становление познавательной деятельности (А.В. Запорожец, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин), — охватывают когнитивную, эмоциональную, мотивационную, поведенческую сферы и позволяют говорить о возможности формирования основ здорового образа жизни в старшем дошкольном возрасте [2].
Мы предполагаем, что формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников возможно в силу их психофизиологических особенностей: развиваются образные формы познания окружающего мира, что говорит о готовности детей овладеть разнообразными сведениями об элементах здорового образа жизни (от конкретных понятий к их связям) — готовность оперировать представлениями значительно расширяет границы познания элементов здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности) — деятельность детей направляется соподчинением мотивов, с возрастом происходит интенсивное усвоение мотивов, характерных для деятельности взрослых- происходят изменения в эмоциональной сфере (от ситуативности и неустойчивости к регуляции) и др.
Рассмотренные психофизиологические особенности детей служат психологической основой для обоснования возможности формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Дыбина О. В. Генезис исследования проблемы творчества // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2010. № 120. С. 327−334.
2. Ошкина А. А. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников: автореф. дисс. кан. пед. наук. — С-Пб, 2009 г. — 25с.
PSYCHOLOGICAL BASES OF FORMATION OF HEALTHY LIFESTYLE HAVE PRESCHOOLERS
© 2012
A.A. Oskina, candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of pre-school pedagogics and psychology
Togliatti State University, Togliatti, Russia
Keywords: healthy lifestyle, preschool children, the psychological characteristics of preschool children.
Annotation: The theoretical aspects of a healthy lifestyle have preschoolers. Disclosed the psychological foundations of a healthy lifestyle have preschoolers.
УДК 378
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
© 2012
Д. М. Певзнер, аспирант
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, Великий Новгород (Россия)
Ключевые слова: глобализация, интернационализация, международная образовательная программа, глобальная международная образовательная программа, межорганизационная международная образовательная программа, совместные образовательные программы, заимствованные и адаптированные образовательная программы, импортируемые и экспортируемые программы.
Аннотация: В данной статье выявлены основные характеристики. интернационализации и глобализации в высшем образовании, показаны их уровни, а также даны критерии по которым данные два феномена отличаются друг от друга.
Дано определение понятию «международная обра- собой программы общеевропейского и мирового уровня,
зовательная программа». Представлены характеристики которые оказывают поддержку академической деятель-
глобальных образовательных программ, представляющих ности преподавателей и студентов вузов различных стран,

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой